2019春长春版语文五下《一句话》word教案.doc

2019春长春版语文五下一句话word教案 【教学目标】 l品味关键词句，感受诗人对新中国必将出现的坚定信念。 2通过朗读，感受闻一多新诗的美，培养阅读新诗的兴趣。 说明： 这首诗感动人心的正是诗中酣畅淋漓表达出来的爱国之情、赤子之情，感受这种强烈的爱国之情就成为学习本诗最重要的一个情意目标了。诗歌的情感是通过具体的话句来表达的，无论是新体诗还是旧体诗，要深层理解其内涵，必须抓住关键词语和句子细细品味，这也是阅读的基本方法。就本诗来说，其“个性特点”除了上述的强烈的爱国之情以外，还有韵律整齐、节奏分明、语言朴素等特点，非常适宜朗读，尤其是闻一多一贯遵循的新诗格律法则“建筑美、绘画美、音律美”在这首诗中也有所体现。这些虽不必要求学生全都掌握，但通过朗读及教师适当的引领，可以激发学生阅读新诗的兴趣，使他们在潜移默化中初步了解诗歌的艺术规律。 课时建议：l课时。 【教学重点与难点】 l重点：通过反复、多种形式的朗读，感受诗中的爱国激情和诗人的坚定信念。 2难点：结合写作背景，品味关键词句，理解诗歌内涵。 说明： 诗歌最宜朗读，尤其是情感充沛、激情四溢的诗歌，多读自能读通并沉浸其中，体会到诗人的情感。所以，在本课的教学过程中，朗读是进入文本的主要途径。通过多种形式、反复的朗读，学生会被诗人的激情感染，他们对诗歌的理解也会步步深入。本诗中有一些诗句对于现在生活在逐渐强盛起来的中国的孩子来说是比较难理解的，比如：为什么这一句话“说出就是祸”？为什么说是“火山的缄默”？为什么要提到“你不信铁树开花也可”？这就需要教师帮助学生在了解写作背景的基础上品味关键词句，进而理解诗歌内涵，理解诗人在目睹祖国的黑暗苦难之后含着血泪迸发出的呐喊，理解诗人在这样的时刻对崭新的中国必将出现的坚定信念，这样，学生才能更深切地体会诗人火热的爱国之心和赤子之情；与此同时，学生也会很自然地领悟诗中所用的比喻、对比等艺术表现手法的作用。 【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图预习铺垫 布置学生查找1925年中国社会状况的介绍文字。课前查找资料。 帮助学生了解历史背景，为解决难点搭设台阶。导入新课 提问：当你目睹中国成功举办xx年奥运会，你最想说的一句话是什么，发言交流。创设情境，激发情感，为体会诗歌中的爱国热情作铺垫。初读初步感受诗人的情感 l范读课文，请学生边听边思考： （1）诗题“一句话”指的是哪一句话？ (2)这一句话中蕴含着诗人怎样的情感？ 2与学生共同朗读，并作朗读的初步指导， 1听读课文，思考。 2发言交流。（多数学生能理解“咱们的中国”这一句话中所蕴含的爱国之情。） 3在教师的指导下朗读、感受、传情。 1抓住诗歌核心，以听、读带动理解，初步感受和理解诗歌的情感内涵。 2为深入理解诗歌情感内涵作铺垫。细读品味关键词句，深入理解感受 l提问：当我们目睹xx年奥运圆满举办之时，千言万语也会汇聚成一句凝聚着热爱和自豪的“咱们的中国”。而本诗写下闻一多先生1925年留学归国之后，诗中的这一句话所蕴含的情感与此有什么区别呢？你从哪些词句中看出区别？ 2研读方法引导： (1)结合课前听查找的资料，品味理解这些词句。 (2)反复朗读体会。 3倾听学生的发言、交流，并适时点拨、讲解。 l谈区别，寻找依据。（学生可能找到“有一句话说出就是祸”、“五千年没有说破”、“火山的缄默”、“这话教我今天怎么说”、“你不信铁树开花也可”等语句，但说不清其蕴含的情感。） 2结合课前所查资料，在对全诗的反复朗读中品味理解上述关键词句。 3课堂交流。 l与导入环节相呼应，在比较中引出本诗情感理解上的难点。 2与预习环节相结合，指导学生结合诗歌写作背景来品味词句，进而理解诗歌主题。此环节意在让学生在阅读探究的实践中体验到诗歌阅读的基本方法。朗读传情，熟读成诵 l在指导学生朗读中，是指导学生读出诗人的情感；二是提示学生注意本诗的韵脚、诗歌的格式等，简明扼要地提一下新诗的格律美。 2运用多种方式调动学生的朗读热情，指导学生朗读。 3与学生齐诵本诗。 1齐读、自由散读、同桌共读、个人读（同学评议）等，在朗读中体会本诗韵律和谐、格式整齐、节奏分明、琅琅上口的新诗之美。 2熟读成诵，与教师齐诵。 l让学生在朗读中感受诗人的赤子之心，激发内心的爱国热情。 2让学生在朗读中感受新诗之美。布置作业 1查找资料，了解闻一多的生平，感受这位爱国诗人、民主战士心中的爱国烈焰和战斗激情 2选做：阅读闻一多的其他诗歌作品。课后完成作业。 通过查找资料，进一步了解诗人，更好地感受诗歌中的爱国热情和坚定信念。 【思路点拨】 上述教学设计的几个环节环环相扣，层层铺设台阶，意在使学生由表及里、由浅人深地理解诗歌的主题思想。教学各环节中应自然地运用朗读这一手段，全诗的朗读和片断、个别诗句的朗读相结合，全班的朗读和小组、个体的朗读相结合，以朗读促进理解和感受，以朗读传递理解和感受。如果有学生在初读环节便已能体会出“坚定信念”这一层情感，教师可以请学生从诗中寻找词句依据，结合所查资料来分析，以自然地进入细读品味环节。 教师也可以介绍本诗的创作背景，以此作为导入环节，将学生引入当时的情境，感受闻一多先生的情感，然后再朗读本诗，从具体词句中体会诗人的爱国情感和坚定信念。 【练习举隅】 1诗中两节均以“火山”爆发来比喻新中国的出现，你认为这个比喻是否贴切？为什么？2尝试写一首小诗，表达当今中国人的自豪之情。附送：2019春长春版语文五下一只贝word教案教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受一只贝外表的平凡与品质的伟大。2、 理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的深刻含义。3、 学习一只贝的精神，懂得做人要像一只贝一样，学会坚强而勇敢地面对生活中的不幸以及甘于奉献的可贵品质。教学重点：理解一只贝的经历，理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的深刻含义。教学难点：体会“漂亮”与“丑陋”的含义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 回忆巩固，谈话设疑（一）、回忆巩固：教师引语：这节课，我们继续来学习一只贝，请同学们齐读课题。通过上节课的学习，谁愿意来说一说这是一只怎样的贝，能用文中的词语来形容吗？（可怜，可敬，丑陋）（教师随即板书：可怜，可敬）（二）、谈话设疑：引语：这是一只可怜的贝，又怎能是可敬的呢？这应该是矛盾的呀！究竟在贝的身上发生了什么事？这节课，让我们再次走近这只贝的心路历程，一同去感受它带给我们的震撼与感动。二、感受贝的可怜1、请大家默读课文，想一想：这只贝可怜在哪里，又可敬在哪里？边读文边画出文中相关的语句，开始吧！2、学生汇报：按照这样的句式来说：“这只贝可怜，是因为-”（1）、第一个学生汇报：这只贝可怜，是因为-。学生说到这只贝外表丑陋时，教师随机与学生共同学习这句话（它的壳上越来越没有了-失去了做贝的荣誉，但它默默地，它说不出来。）（课件出示这句话）、了解贝的荣誉：对于贝来说，值得它骄傲的荣誉是什么？（美丽的外壳）是怎样的美丽呢？请大家在文中找到描写贝外壳美丽的句子。（即：它的壳上都曾经-色彩和线条）（课件出示）、欣赏贝的图片，感受贝曾经的美丽：究竟有多美丽呢？我们一起来欣赏一些贝的图片：看到这些贝，你想到了哪个词？（美丽，千变万化，千奇百怪等）同时指导学生有感情地朗读这句话，感受贝的美丽。（课件出示贝的图片）、创设情境：对于漂亮的贝来说，即使它生命结束了， 它的壳上仍让留着人们喜欢的色彩和线条，可是这只贝呢？自从石子钻进了它的身体里，（学生接读：它的壳上越来越没有了图案，没有了颜色-但它默默地，它说不出来。）从此，它变得越来越丑陋。、引导学生想象，与文本对话：同学们，它身边的那些漂亮的贝看见它这样丑陋的样子，会怎样对它呢？又会对它说些什么？这只贝又会选择如何面对？如果你是文章的作者，这部分内容你会怎么写？请发挥你的想象，把想到的内容写在本子上。（学生边想象边写）（教师巡视）、学生读自己的作品：（教师相机评价）听了同学们的创编，我更感受到了这只贝的丑陋与可怜。（2）第二个学生汇报：这只贝可怜，是因为-。学生说到是石子钻进了贝的体内，让这只贝很痛苦。、引导思考：这是颗什么样的石子？文中是怎么说的？读读。（课件相机出示：那是个十分坚硬的-受着内在的折磨。）、感受贝的痛苦：石子是坚硬的，而贝的身体是软软的，嫩嫩的，想一想，石子在贝的身体里，贝会怎样？（学生思考）创设情境：此时，我们多么希望这颗石子是圆润的该多好，那样贝所受的痛苦就会少些，可偏偏这是颗（学生接读）如果贝的身体有钢铁一般刚硬的话就好了，可偏偏它的身体是（学生接）、想象谈感受：我们仿佛看到了石子在折磨着这只贝，快说说你什么感受？（学生思考：同情，可怜，不幸，从“默默”一词中感受到贝的坚强和勇敢）、教师评价：这名学生从“默默”一词中感受到了这只贝的坚强和勇敢，那么，你再读读这句话（描写石子的句子）看看还有哪个词触动你的心灵？（“折磨”）、理解“折磨”：贝所受的是皮肉之苦，钻心之痛，但它只能默默地忍受着，、联系生活：大家平时眼睛里都进过沙粒吧！说说当时是什么感受？但是这种痛只是暂时的，然而石子对贝的折磨呢？引语：一天过去了，石子还在折磨着贝，一个月过去了，一年过去了，不知多少年过去了，石子还在折磨这这只贝，这只贝在时时刻刻与石子较量着，它要忍受多少痛苦呀！这真是一只可怜的贝。（3）、第三个学生汇报：这只贝可怜，是因为-。学生说到没有人陪伴，没有人理睬。教师小结：日复一日，年复一年，无数个日日夜夜，它只能孤单地呆在沙滩上，独自忍受着痛苦和折磨，这只贝好可怜。三、感受贝的可敬教师引语：在可怜的背后，你又读出了什么？（可敬）可敬在哪？（学生思考）1、第一个学生汇报：这只贝可敬，是因为-。（学生：用血和肉磨制出了罕见的大珍珠）贝用生命磨制出了珍珠，把珍珠给了人类，这是一种什么精神？（奉献和自我牺牲）（1）、理解“磨制”，感受贝的痛苦：本是用硬东西磨软东西，而贝是用软软的身体来磨坚硬的石子。想想：在磨制的过程中，这只贝会怎样？（学生思考：流血，划破，满身是血等）（2）、创设情境：虽然这样，但它停止过吗？放弃过吗？即使，它也在。即使，它也在。即使，它仍在。（课件出示：句式训练，体会贝的可敬）（3）、引发想象，与文本对话：此时，这只贝的全身都是血，血迹斑斑，那么身边的那些漂亮的贝看到它这样，又会说些什么呢？（学生想象）2、第二个学生汇报：这只贝可敬，是因为-。（与石子较量）引语：石子其实是生活的困难，这只贝面对困难坚强，勇敢面对，没有退缩，放弃，甚至奉献出自己的生命，这种精神可敬。3、第三个学生汇报：这只贝可敬，是因为-。（丑陋的外表创造了价值）4、理解“漂亮”与“丑陋”：学生谈谈美的真谛，教师小结：一个人的人生价值与美，丑并没有关系，真正的美不在于外表，而在于一个人的内在修养。5、创设情景，引导学生多角度与贝对话：教师引语：贝虽历经磨难，但最终用自己的血和肉，用自己的生命孕育出一颗光彩夺目的大珍珠。此时，这只用生命孕育出大珍珠的贝和曾经被人冷落，踢开，嘲笑的贝就出现在我们的面前，如果你是老师，你会向你的学生提出哪些交流的话题？（学生思考）（1）、作为读者，你想对这只贝说些什么？（2）、那些漂亮的的贝类们会说些什么？会做出什么样的反应？6、教师小结，提升贝的可敬：（1）、（小结板书）石子钻进了贝的身体里，折磨着这只贝，这只贝在与石子抗争中用血和肉磨制出了罕见的璀璨夺目的大珍珠，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你认为“可怜”与“可敬”矛盾吗？（学生理解）可怜造就了可敬。那么这话应该这样说：这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝。（2）、带着自己的感受再来说说这句话：这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝！7、变文为诗，升华情感：教师引语：如果说贝的这种不屈的精神是一首诗的话，那么它一定是世界上最壮美的诗篇，如果说是一首歌的话，那么它一定是最扣人心弦，感人肺腑的，让我们带着这种对贝的崇敬之情，再来读读贝与石子的抗争，与命运的较量的诗篇。（课件出示这首诗）（学生有感情齐读）那是个十分硬的石子无论如何不能挤碎他又带着棱角他只好受着内在的折磨他的壳上越来越没有了颜色没有了图案他失去了做贝的荣誉但他默默地他说不出来四、学习写法教师引语：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。作者写这篇文章仅仅是为了赞美这只贝吗？（学生思考）汇报：是为了赞美像贝一样的人。教师相机介绍这种写法叫“借物喻人”。五、联系生活，多元对话1、联系生活延伸：从贝的身上，你想到了哪些人？（学生交流）2、多元对话：教师引语：一只贝的童话