2019春青岛版（五四制）科学五下第12课《钻木取火》word教案.doc

2019春青岛版（五四制）科学五下第12课钻木取火word教案备课时间：xx.5.6 授课时间：5.13教学目标：1、通过摩擦生热的实验，培养学生的实验能力和归纳概括能力。2、使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。3、知道钻木取火运用的是摩擦生热的道理，了解人类用火的历史。教学重难点：知道钻木取火运用的是摩擦生热的道理。教具准备：1、教师课前让学生搜集有关钻木取火的资料。2、教师准备槐木、梧桐木、砂纸、铁条、绳子、火柴、有关钻木取火的图片或文字资料等。教学过程：(一)导入新课教师可以引导学生交流有关钻木取火的话题，导入新课。（二）探究新知1、钻木取火摩擦生热（1）交流有关钻木取火的资料。（2）实验方法：选择比较硬的条状木头（如槐木），把木头的下端用刀子削尖；再选择比较软的木头（如梧桐木），用小刀剜一个小洞，平放于桌上，再用绳子缠在槐木上，用一个比较硬的东西顶住槐木上端，让学生一边一个来回拉，观察现象。（3）让学生用能量转化的观点解释钻木取火的道理。 教师参考资料：摩擦会产生热量，也就是摩擦生热。2、其他摩擦生热实验（1）选择实验材料，验证摩擦会产生热量。（2）学生做实验。搓手。用砂纸打磨铁条。在黑板上摩擦火柴。（3）交流实验现象，用能量转化的观点解释其中的道理。教师参考资料：机械能能转化为热能。（三）科学与生活1、生活中有哪些机械能转化为热能的现象。教师可根据课本上的图片资料或自己收集的资料，了解生活中机械能转化为热能的现象。并启发学生用能量转化的观点解释生活现象。2、讨论“摩擦生热”的利与弊。利：冬天双手摩擦可以产生热量，使手变得暖和。弊：高速行驶的汽车容易爆胎；手钻工作时，钻头会很热，导致钻头损坏等重点讨论：摩擦生热给我们的生活带来的负面影响，商量解决的办法，提出自己的设想和建议。3、机械能除了转化为热能以外，还可以转化为什么？让学生根据生活经验，交流机械能转化为电能、光能、声能等方面的例子。使学生意识到能量之间的转化是多角度的。（四）拓展活动查阅资料，继续了解古代人用火的方法和历史。参考资料：古代取火法：1、用木燧；2、用金燧；3、用石敲火。 木燧：即钻木取火。相传，有一个叫燧人氏的人，见大鸟啄木出火（也有说看到森林自行起火），认为木中藏火，于是几经攻治，几番试验，才创造出人工钻木取火的法子，人类才有了自己取的第一把火。此法后世一直沿袭，曾经历了数千年之久。这一古老传说，反映了中国原始时代从利用自然火，进步到人工取火的情况。 金燧：金燧，即向太阳取火。在周代，除木燧外，兼用金燧取火。周礼载：秋官避开炬，负责用夫燧向太阳取明火。夫燧，是古人在日下取火的一种用具。它是用金属制成的尖底杯，放在日光下，使光线聚在杯底尖处。杯底先放置艾、绒之类，一遇光即能燃火。因此，夫燧即金燧。另外，考工记记载了用金锡为镜，其凹面向日取火的方法。可见，我国在四千年前已有使用光学原理取火的技术了。 以石敲火：到了魏晋六朝，已经有以石敲火了。敲石所发的火，叫石火。古代以石敲火之法，是用铁片与石相撞，在下面放着火绒，当火星落在绒上，燃烧时，再用取灯接引，即取得火。火绒，是艾或纸，加以硝水制成，揉之使软，极易起火。取灯，北方叫发烛，以褪皮麻秸做成小片状，长五六寸，涂硫磺于首，遇火即燃，用以发火。在南方，发烛则用松木或杉木制成。以石敲火之法盛行后，必须有引燃物配合，所以发烛、火寸等助燃物的行业就逐步发展起来。 光绪初年，火柴还未盛行。当时取火技术又进了一步，用一种叫火镰的工具。这种火镰，缝皮为包，安铁为刃内装火石一片，火绒一团，如果要用火，取火绒少许，放在石上，再用铁刃撞击，能发出火星，顷刻间就得火，是当时吸旱烟者不可离身之物。后来有了火柴，火镜、火石、火绒等物就逐渐衰落了，最后消失。板书设计：12、钻木取火教学反思：知道钻木取火运用的是摩擦生热的道理，了解人类用火的历史。附送：2019春青岛版（五四制）科学五下第13课通电的线圈（一）word教案备课时间：xx.5.6 授课时间：5.20教学目标：1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验方案，能做控制变量的简单探究性试验；能综合运用所学知识，能掌握探究问题的方法，便于学生日后更好的利用它解决问题；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。 2、关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。 3、知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道影响电磁铁磁力大小的因素，了解电磁铁在生活、生产中的应用。教学重难点： 知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道影响电磁铁磁力大小的因素，了解电磁铁在生活、生产中的应用。教具准备：布置学生准备：铁钉、导线、电池盒、电池、回形针教学过程：（一）导入新课：1、教师以装有电磁铁的盒子为道具，创设情境，激发学生的探究兴趣。教师可将这个道具叫做“魔盒”，告诉学生它能吸铁钉并实验。问学生“神不神奇？学生根据自己的已有知识（磁铁）并不认为神奇，然后让学生猜里面是什么。根据学生的回答（磁铁），教师再问“磁铁能不能吸引男女？”然后分别让男女同学上台端铁钉，教师手持电磁铁开关来吸铁钉。（不同性别同学端铁钉时教师分别让开关断开与连通，这样“魔盒”时吸铁钉时不吸。）再问学生“神不神奇？” 2、教师引导学生观察电磁铁的基本构造，使学生了解利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫电磁铁。电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。导出课题。 设计意图：通过创设情境导入新课，学生在教师创设的情境中获取引发他们质疑思维的事实，唤醒学生对已有知识（磁铁）的回顾，演绎对新知识（电磁铁）的关注，从而提出问题 ，调动学生探究兴趣。 （二）探究新知：1、制作电磁铁，发现电磁铁特性 （1）教师引导学生观察制作电磁铁所需材料，使学生自主探究制作电磁铁的方法。 （2）小组合作，制作电磁铁，并对电磁铁进行效果测试。 （3）在制作过程中，教师巡视，随时解决学生遇到的问题。 （4）小组汇报测试结果。通过分析测试结果，教师引导学生发现电磁铁磁力有大小、通电时有磁性，断电时磁性消失、有两个磁极、磁极可以改变等特性，提出继续探究的问题。 设计意图：通过制作电磁铁，加深学生对电磁铁结构的认识，培养学生的原型模仿、创造及动手能力。在制作电磁铁的过程，学生能够发现电磁铁的一些特性，培养学生发现问题，解决问题的能力。 2、实验探究，获取事实。 （1）学生针对“电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关”这一问题，提出猜想与假设。 （2）以小组为单位，选择选择适合自己小组研究的问题，设计实验方案。 （3）小组交流实验方案，论证方案的可行性，进一步完善方案，实现资源共享。 （4）各小组依照方案进行实验，记录实验数据，分析数据得出结论，验证猜想。 （5）小组汇报交流实验过程和结论，得出影响电磁铁磁力大小的因素。 （6）教师总结研究方法。 设计意图：通过猜想-设计实验-动手实验，验证猜想-得出结论，使学生经历科学探究的过程，使学生学会正确的获取有用的科学事实，在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维，在验证的事实中判断假设结论的正确与否，从而提高学生科学探究能力。（三）科学与生活： 1、通过学生的生活积累自己说说哪里用到电磁铁。 2、运用多媒体手段，