2019语文A版语文五上《长城在我心中》word说课稿.doc

2019语文A版语文五上长城在我心中word说课稿一、说教材：长城在我心中是九年义务教育语文出版社A版第九册的一篇散文。整篇文章语言流畅，感情充沛，让读者心潮澎湃。极富感染力。全文用优美的语言描绘了作者来到长城的所见、所感。字里行间流露出作者对长城的热爱，对祖国的热爱。那份民族自豪感足以深深打动学生。根据教材的编排，本组训练重点。确定本课的教学目标如下：1、 学习并掌握本课的生字新词。2、理解课文内容，了解长城是中华民族的骄傲和象征。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会长城的伟大。激发学生热爱祖国，热爱长城的思想感情，培养学生的民族自豪感。感悟长城的威武壮观，激发学生对中国劳动人民的聪明才智，坚强意志、民族精神的敬佩和赞叹，锻炼学生顽强的意志。教具学具准备：师生收集长城的录像和文字资料。 二、说教法学法：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”，即以读为经，以问为纬，读、思、议、辩相结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。 三、说程序： （一）激趣导入，质疑定标。首先师生谈话，学生汇报课前收集的长城相关资料，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“长城是世界最伟大的古代建筑奇迹之一，它以悠久的历史，浩大的工程，雄伟的气魄著称于世。它凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的骄傲与象征。今天，我们就来学习一篇关于长城的文章长城在我心中”板书课题后对学生发问：“看到题目，你产生了哪些疑问？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，我巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。（二）整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。然后，我将进行朗读指导，让学生在读中感知长城的伟大壮观，了解长城是坚强不屈的中华民族的象征。领悟作者热爱长城，热爱祖国的思想感情。我准备采用老师示范朗读法、指名个读法、想象感悟法、练读和赛读等多种形式的读来解决这个教学重点。（三）研析设问，精读感悟。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主质疑、释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。1、学生默读课文，圈点批画出令自己感动的地方，多读几遍，再和同桌交流一下。2、结合文章的重点内容每个小组给其他小组提出一个与课文内容有关的问题。同时教师出示教学提示：（1）请分组讨论。探讨长城的象征意义。（2）按照课文内容设计问题。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出来的，这样的问题更有吸引力，更有挑战性。3、全班以小组为单位交流各自的问题，组内合作研讨，组间争辩讨论，教师进行相关的引导。在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。如指导学生选择有价值的问题可以是自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解，积累，运用语言方面的。再如，作为学生的学习伙伴，教师同样也有选择的权利，尤其在学生的提问有偏颇时，更要发挥示范作用，也要提几个有价值的问题与学生共同商讨“作者来到长城后的所见所感。”另外在学生研讨时，教师又补充长城的相关资料。进而使学生的崇敬和自豪之情得以升华。教师这样的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，避免了学生学习中的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主体和主导作用。4、让学生选择令自己感动的内容进行感情朗读。著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“书读百遍其义自现”。为此我让学生自己选择朗读内容。在读中力求体现以下特点：读的目的性；读的层次性；读的个性化；读的指导性。读的形式也让学生自己选择：可自己读，同座对读，小组交流读，可找学习伙伴比赛读，可向全班展示读。通过精读深刻感悟长城的象征意义。由于学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。（四）拓展延伸，形成积淀。学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我用这样的问题总结全文：你认为这节课有哪些收获？还有什么想法或不懂的地方？继而根据学情做出综合性总结和评价。四、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现。我根据课文内容，力求突出重点，做到简明概括，给学生留下更深刻的印象。长城在我心中附：雄伟壮观 坚强不屈的中华民族我的说课完毕，如有不当之处，敬请批评指正！谢谢！附送：2019语文A版语文五上题临安邸word说课稿大家好！今天我要说的课是题临安邸。下面我从六方面进行阐述：1、 说教学内容：题临安邸是A版第九册第11课古诗二首中第二首诗内容。是南宋诗人林升在杭州一家州的墙壁上题写的一首诗。当时南宋统治集团在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。2、 说教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主学习，正确理解古诗的大概意思。2、初步感受借景抒情的表达方式。理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。3、通过反复诵读，从“试读仿读悟读”过程中层层推进，不断提高学生的读诗能力，体会诗歌中表达的思想感情。3、 说教学重点、难点：本诗的教学重点借助教材注释，正确理解古诗大意，通过重点诗句和字词的感悟，体会诗人忧国忧民的情怀。难点是在领悟想象中感受诗歌的意象。4、 说学生：五年级学生已经学过不少的古诗，对学习古诗有一定的方法和能力，但因南宋朝代离现在久远，对当时的历史背景学生不理解。5、 说教学过程：（一）回顾古诗，导入新课设计意图：让学生通过背诵学过的爱国诗歌，体会到“言为志，歌为咏”，诗歌是诗人内心世界的独特反映。使学生容易进入到诗人林升的内心世界。（二）解释诗题,简介作者师生合作理解诗题，交流对林升的认识。设置这一环节的目的是激发学生学习林升诗歌的热情。（三）熟读古诗，初步感知1、通过复习学诗方法（1、读古诗，初步感知 ； 2、看注释，了解诗意；3、想意境，悟出诗情。）使学生对学诗方法重新认识。试读古诗让学生对这首诗歌有初步印象，并做到读准字音，读通诗句。通过播放视频范读，老师对读诗方法再加以指导，学生再读时就很容易进入到诗歌意境中，真正体会到诗歌的韵律美。（四） 借助注释，理解诗意1、 因为南宋距离现在久远，学生难于理解当时的时代背景，我首先先通过地图引导学生对比，让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领（包括北宋都城汴州）。2、 通过默读“时代背景”，让学生对当时诗人的写作背景有了更加深刻的认识：金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首题临安邸。3、 学生对学习古诗已经掌握了一定方法和能力，我让学生根据注释并运用工具书等进行小组讨论学习，达到事半功倍的效果。适时学生汇报诗意，检查自觉效果。（五） 品读诗句，悟情悟境 1、通过“山外青山”是怎样的山，“楼外楼”是怎样的楼，锻炼学生语感，体会杭州城的繁华、美丽，并指导学生读出赞叹的语气。2、 为了让学生更好地进入诗的意境，我进行了教学设计：这么美丽，繁华的地方，权贵们在干什么呢？（播放权贵们在寻欢作乐，花天酒地的场面），诗人为什么说：“西湖的轻歌曼舞什么时候才能停止呢？”再播放北方百姓遭到金兵杀戮的视频，很自然就让学生领悟到诗人所要表达的感情：焦急，气愤，痛恨。3、 第三句先让学生理解“暖风”和“游人”的意思，同时我设计了通过“暖风熏得游人醉”和“暖风吹得游人醉”这两句的比较，和深刻理解“醉”（指导“酒醉”和“沉醉”两种形态读诗及用“醉”写四字词），使学生体会到权贵们纵情声色，不顾国家及百姓死活写得维妙维肖。4、 第四句诗我通过介绍杭州及通过清明上河图的介绍，杭州和汴州一样的繁华，让学生自己去体会诗人的担心，气愤、怨恨。5、 我紧紧扣住这首诗中“西湖歌舞几时休？”指导学生朗读，领悟诗人所表达的忧国忧民的感情，同时进行小结:这是一首政治讽刺诗，诗人借景抒情，抒发了他怎样的思想感情？学生回答后，再次提出你想对权贵们说些什么？并适时对学生进行爱国主义的教育。（六）吟诵全诗，再现诗情为了让学生更好地掌握诗歌，我用了形式多样的朗读方式和背诵环节，加深对诗歌的理解感悟。（七）拓展延伸，升华诗情设计意图：为了