科研论文：建构和谐师幼关系，促进有效师幼互动

1 / 7 科研论文：建构和谐师幼关系，促进有效师幼互动 科研论文：建构和谐师幼关系，促进有效师幼互动 内容摘要：幼儿从家庭进入教育机构，在其生活中出现了继父母之后的又一重要成人 教师。在幼儿园里幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长，同时，由于教师对幼儿所具有的特殊影响力，幼儿与教师之间结成的人际关系 师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。创建和谐的师幼关系，帮助幼儿建立起安全感和归属感，促进他们与教师、同伴之间的积极交往，激发幼儿的主体意识，构建幼儿的主体地位，有着十分重要的 现实意义。 关键词 ：和谐师幼关系沟通互动 过去，在传统的教育过程中，教师与幼儿的关系是教与学的关系。幼儿作为受教育的对象，在接受教育的过程中，是以机械化的方式在被动地接受教师统一模式的传授、灌输。幼儿园教师总是支配受教育者，充当了一个指挥员的角色，老师说什么，孩子做什么，把 “ 听话 ” 作为评价孩子的最高标准，既不尊重孩子的自主性，也不鼓励孩子的独立思考，更不允许孩子 “ 标新立异 ” ，许多孩子创造的火花就在这种所2 / 7 谓的 “ 庇护 ” 下磨灭了，这实际上是对孩子心灵的一种伤害。随着教育改革的不断深入，使我们深刻认识到教师 与孩子只有构建起新型的师幼关系，提倡一种 “ 平等和谐 ” ，教师的 “ 教 ” 与幼儿的 “ 学 ” 才能融为一体，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 ” 创建和谐的师幼关系一直是幼儿教育界值得探讨的问题，也是近年来幼儿教育改革的重要内容之一。那什么是和谐的师幼关系呢？和谐的师幼关系，是指在幼儿园的教育过程中，教师与幼儿之间形成的一种宽松、平等、稳定的人际关系，贯穿与幼儿园的一日生活中教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的和谐的行为及过程。和谐的师幼关系能帮助幼儿建立起安全感和归属感，促进他们与教师、同伴之间的积极 交往，激发幼儿的主体意识，构建幼儿的主体地位。和谐的师幼关系对幼儿智力的初步发展以及幼儿良好个性的形成都有很重要的意义。正如幼儿园教育指导纲要（试行）中说的： “ 要建良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感 ” 。 一、学会尊重幼儿，增进师幼平等相处 幼儿园教育指导纲要（试行）指出： “ 要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功 ” 。我们只有尊重幼儿的主体地位，给幼儿一个发展的空间，为幼儿创造发展的条3 / 7 件 ,幼儿才能 获得真正的发展。因此教师要用自己的爱心去关注爱护每个幼儿，用亲和的态度和亲密的行为赢得幼儿的喜欢和信任，用正确的教育方式方法取得幼儿的认可和接受。教师应有一颗 “ 公平的心 ” ，要一视同仁，在教育和评价幼儿行为和态度上，应做到公平、平等、无私、不偏袒。对待不同家庭情况、不同个性特征的幼儿应把自己的爱心奉献给每个幼儿，在充分发挥幼儿主动性的前提下，因势利导，循循善诱，鼓励幼儿进步。当孩子的缺点出现反复时，教师不应失去信心，而应采取有效的教育方法，以正面教育为主，积极引导，使其尽快地克服缺点，养成良好的文明行为和习惯 。 在日常生活中，有的幼儿受好奇心的驱使，什么都想试一试，玩一玩，这时有的老师斥责他 “ 调皮捣蛋 ” 、 “ 不听话 ” ，随之而来的便是批评甚至惩罚。其实教师应采取少批评多鼓励的方法，经常以肯定的口吻表扬幼儿，使幼儿看到自己的长处，体验到快乐和满足，激起继续上进的愿望，增强其自信心。又如我们班幼儿顾颖刚来时，是一个性格较胆怯、内向的女孩，有一次上课，老师想请几位幼儿上台表演舞蹈，大家都踊跃举手，顾颖也显出渴望的神情，老师说： “ 今天，老师想请一位小朋友和大家一起表演，虽然她没有举手，但我相信她肯定能行，她就是我们班的顾 颖。 ” 大家热情地鼓起掌，在表演中，顾颖认真投入地表演，赢得了大家的阵阵4 / 7 掌声，我有意识地表扬她： “ 顾颖，你表演的真好，你真棒！ ”顾颖显出了兴奋的神情。后来，顾颖会在上课时踊跃举手，和大家争着来表扬节目或回答问题。正是从老师的尊重和信任中，幼儿感受到了愉快的体验，形成了对自身价值的认同，自信心得到了培养。 二、注重师幼沟通，拓展情感交流空间 教师与幼儿之间的沟通质量是教育成功的 关键。师幼沟通是教师与幼儿之间进行信息交流的过程，是形成、维持和发展优质师幼关系的基本手段。教师只要懂得如何与幼儿沟通，懂得如何满足幼儿的需要，并引导幼儿懂得如何来满足教师的需要，师幼之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么任何教育活动都可以使幼儿产生兴趣和接受性。就象教育家苏霍姆林司基说过的： “ 教育是人与人心灵的最美妙的相互接触 ” 。在与孩子的交流中，只要我们常用一个简单的爱抚，随意的一个暗示，一个信赖的眼神，一句鼓励的话语，尽最大努力去唤醒和激活孩子的主体意识，让孩子相信自己的能力，给孩子已成功 的体验，让孩子时时刻刻的感受到老师对他们的尊重与关爱。 1、有意识和每一个孩子交谈，特别是平时不突出的不善于表达的孩子。通过交谈了解孩子的一些内心想法，这是教师与幼儿分享情感，产生心灵交汇的重要途径。 2、参与到幼儿的活动中去。共同活动是任何人际关系建立的基础，教师只有在与幼儿共同活动的5 / 7 过程中才能最真实地感受幼儿的活动体验，同时，幼儿也只有在与教师的共同活动中才能增进对老师的了解，消除害怕老师的心理，达到师幼间的沟通对话。在幼儿园的一日活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、活动区活动以及幼儿的个别活动等， 作为老师应积极的参与到幼儿自主的活动中去，与幼儿随意、自由、平等的进行谈话，这有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。 三、运用语言艺术，营造积极师幼互动 幼儿教师在教育中恰当合理地运用语言艺术，将直接影响到幼儿的生活、学习、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系。因此教师在教育中应该积极引导适时鼓励，帮助孩子获取成功。在日常生活中，巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼儿乐于接受。如每天我们做完早操回活动室是要经过长长的走廊和楼梯，日子久了，孩子们耐不住了，有的敲 打旁边的栏杆，有的故意发出重重的脚步声，还有些吵吵闹闹的回到活动室。虽然老师的制止可以暂时安静，可孩子的好动总像压不住的 “ 火苗 ” 随时会爆发。于是我在幼儿经过长长的走廊和楼梯，就会用神秘的口气告诉大家： “ 今天小朋友的两只脚像两只小猫，看看哪些小猫走路会又轻又巧？ ” 顿时神秘的语气吸引了孩子，每个人都放轻脚步努力扮演着 “ 小猫 ” 一路安静地回到活动室。几次下来这种形式孩子的兴趣不高了，我又用夸张的口6 / 7 气告诉他们 “ 今天老师要寻找哪个小朋友的本领大，会把声音藏起来。 ” 这样的语言又和孩子做伴了一段时间。第三次我装作痛苦的样子 “ 哎呀，我的身体好疼呀，这么多小朋友重重地踩在我的身上，你们能轻点吗？ ” 痛苦的表情和通俗易懂的语言再次使孩子放轻脚步。就这样教师夸张的语气和游戏化的语言让孩子一次又一次地了解了规则，明确了要求。我把对孩子的要求转化成孩子的需要，幼儿根本没意识到这是在对他们的要求，只是和老师在玩着一次次的游戏。这样，既调动孩子的兴趣，营造了师幼间的有效互动，还构建了和谐的师幼关系。 构建和谐师幼关系，与教师的专业素养和专业技能是密不可分的，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼关系的影响，在观察幼儿、 了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。 参考文献： 1、刘晶波编著，师幼互动行为研究，南京师范大学出版社， 1999 年 12 月