科研论文：浅谈角色游戏中幼儿自主能力的培养

1 / 13 科研论文：浅谈角色游戏中幼儿自主能力的培养 科研论文：浅谈角色游戏中幼儿自主能力的培养 前言 :角色游戏是幼儿期最具典型、最有特色的游戏活动，是其他游戏无法替代的，它能使幼儿在 参与体验的同时，充分发挥其主动性，从而培养幼儿多方面的能力。 幼儿自由选择游戏内容。 随着幼儿年龄的增长，他们的知识面也越来越广，合作协商的能力和思维能力也有了一定的提 高，尤其是中大班的孩子，他们已经有了一定地决策能力，我们更应该鼓励他们自由的进行游戏主题的确 2 / 13 立，这对他们的协商能 力和表达能力等各方面都有很大的帮助。例如，我们利用插小花牌的方式，让幼儿 自主的选择想玩的游戏，当孩子知道了一些与自己玩相同游戏的同伴后，教师可以引导孩子在开展前，一 起商量如何开展今天的游戏。让孩子有充分的时间和机会来表达自己的想法。例如：我想玩什么游戏、应 该怎么去玩，玩些什么呢？这次玩应该注意些什么问题呢等等。通过在游戏前的提问、启示帮助他们确定 主题，还可以鼓励孩子进一步扩展主题，丰富游戏的内容。比如，中二班在开展角色游戏时，所有的小朋 友都选好了自 己玩什么游戏，唯独媛媛还在到处徘徊，我在远处观望着她，准备看看她最后想玩什么？看 3 / 13 着她垂头丧气的样子，我走过去拍拍她的小脑袋： “ 媛媛，你想玩什么游戏呀？看 ,别的小朋友已经在玩 了哦。 ”“ 我想玩警察抓坏人的游戏，因为我的爸爸也是警察！ ” 媛媛用期待的眼神看着我。 “ 可以啊， 宝贝，我们班的百宝箱里正好有一根警棍哦，走，我带你去看看。 ” 打开百宝箱，拿出那根用 pvc 管子制 作的 “ 警棍 ” ，媛媛的笑容无比灿烂。旁边的正正听到我和媛媛的对话，对媛媛说 :“ 我们小象精品屋正 好 缺一个保安来维持秩序，你愿意当吗？ ” 媛媛听后连连点头，正正牵着媛媛的小手走向小象精品屋。 一、幼儿自主参与制作游戏材料。 游戏材料是开展游戏的前提，没有游戏材料的游戏是无论如4 / 13 何也开展不了的。在游戏前，老师应 根据幼儿的年龄和本班幼儿的实际游戏水平及特点，精心考虑提供幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿 游戏的需要，进而促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师应把材料展示在孩子面前，让他们看得 到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择这些材料。这样对培养幼儿的想 象力和创造 力有很大的作用。例如，在中二班开展的 “ 小象精品屋 ” 的游戏中，在前期，老师是让家长辅助孩子们制 作精美的礼品。有的精品制作的真的是很精致，不过明眼人一看就是家长制作的，孩子参与的很少。后期 5 / 13 老师改变策略，在班级让孩子欣赏一些图片和制作精品的步骤图，带着孩子们一起根据节日来制作一些精 品。现在每每有什么节日时， “ 小象精品屋 ” 的店长就会带着员工一起讨论制作什么精美的礼品才能吸引 顾客来买，还自己制作了礼品的宣传单准备到别的班级去宣传他们的小象精品屋。孩 子们很有兴趣而且会 自己动手，提出自己的想法，这也大大提高了他们的动手能力和创新能力。孩在游戏中可以自由选用材料 制成心中所想的东西。由此可见，自主制作游戏材料比分配游戏材料更能激发幼儿游戏的积极性和创造性 。 6 / 13 二、幼儿自由选择角色。 角色是幼儿游戏的主要部分。每次游戏开始前，总能听到孩子们欢呼雀跃： “ 今天我要当店长 ” 、 “ 今天我要当收银员 ” 但事实上，由于很多原因，例如人数问题，老师往往会很据幼儿各自特点和 幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强 的孩子当老板、收银员、管理员、主持人、 ，安排能 力差的孩子表演顾客或者观众等，而不会给孩子自己选择角色的机会。忽略了能力差孩子的表演欲望，抑 制了这些孩子表演能力的发展。作为老师，我们就应该给予每一个孩子自由选择角色的机会，激发他们主 动而大胆地去表演。 7 / 13 依稀记得中二班华华小朋友是个不爱说话、文静的女孩。每次角色游戏分配角色时她总是扮演顾客 或者观众。有一次在班级举行才艺表演时，我以为她会像以前一样在台上什么都不说，这次真是出乎意料 ，她边唱边跳，而且表情丰富很大方，好像换了一个人一样。我奖励她一个大拇指，全班小朋友也给她竖 起了大拇指，她的脸上露出了灿烂的笑容。过了几天玩角色游戏时，她在插小花牌时令我震惊了，以前她 总是扮演自由人。这次她居然把小花插在了小小舞台。她担任小舞台的演员，而且很大方。在选择节目单 时，她选择的是一个叫做 “ 宝贝宝贝 ” 的舞蹈，跟着音乐跳的特别认真。作为老师，我们就应该给予每一 8 / 13 个孩子自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。对于能力差的孩子可以让他们通过多次选择 不同的角色表演，去试一试，比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色，让她变得自信起来。放手让 孩子去尝试，相信孩子。 减少控制，适时介入引导。 当幼儿在游戏中出现问题或是遇到问题无法顺利进行的时候，教师的一两句简单的建设性语言就 能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。在游戏中，儿童的表现总是超过了他的实际年龄，高于 他日常的行为表现。作为教师要通过仔细观察，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题 9 / 13 ，准确判断幼儿的游戏需求，不要过早地介入游 戏。 三、行为暗示 行为暗示即利用教师的动作、表情、眼神等身体语言及提供材料、布置场地、动作示范等方式来对 幼儿游戏行为做出反馈，从而对幼儿游戏行为进行良好塑造。这种方式比较直接有效，能够产生较好的效 果。在中二班的 “ 宝宝游乐城 ” 游戏中，管理员张仁政和肖亦源在一旁聊天，没有尽好自己的职责，由于 刚才顾客玩的游戏材料没有得到及时整理，导致所有的游戏材料全都胡乱地堆在地上。这时我以合作者的 身份介入，作为他们的合作伙伴，一进 “ 城 ” 中，我就开始“ 忙 ” 了起来，整理起地上的 游戏材料，并说 10 / 13 了句： “ 整整齐齐的游戏材料顾客才感到舒服才会来玩啊！ ” 这时两个管理员跟着整理起来。可见，只是 通过一个简单的行为示范就起到了一个暗示作用，使原本无序的环境进入了游戏情境，使游戏得以发展。 四、直接干预 当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教 师就必须以教师的身份直接介入到游戏中，对幼儿的行为进行直接干预。否则会影响游戏的正常进行。如 有一次在宝宝游乐城的游戏中，两个小朋友玩桌球，但是两个人因为谁先来而吵 了起来，看着就要动手了 ，我立即去制止。对于这种情况老师一定要直接介入制止，11 / 13 不然后果很严重。对于这一类的介入要认真判 断，不宜多用。 幼儿游戏是幼儿自愿性的活动。游戏的开展也为幼儿提供了自主活动的机会，所以在幼儿自主的游戏世界 里，教师应本着尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的意念，避免不必要的无效干预，不要让自己成为一个 “ 不速之客 ” 。 游戏结束后的讲评，多给孩子自由表达的机会。 游戏结束后的讲评环节，是为了帮助幼儿总结游戏的情况，提高游戏的质量。在讲评中虽然老师 起 着主要的讲评作用，但是孩子的想法是不容易忽视的。每个孩子都参与了游戏，他们都乐于迫切地将自己 12 / 13 在游戏中的情绪和发生的事情告诉小伙伴们。在前几天开展的游戏讲评中，听到了一件很奇怪的事情，小 象精品屋的店长 “ 举报 ” 宝宝游乐城的顾客偷他们的钱，我当时听到这个消息很是吃惊。怎么会发生这样 的事情呢，原因是老师给少了钱，她只用了一会就没钱了，这时我反思自己的疏忽。有个小朋友说： “ 老 师我们也