2019年四年级语文下册 17 触摸春天教学设计 新人教版.doc

2019年四年级语文下册 17 触摸春天教学设计 新人教版教学目标：1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。课时安排：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题。同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。二、检查预习，认读生字。1、同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。2、利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。3、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。4、指名朗读，进行评议。三、再读课文，自读自悟。1、自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。2、默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。3、教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。第二课时一、自读课文二、品评人物,深化认识说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?三、研读语句，深化感悟1、明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。2、与小组同学交流自己的研读结果。3、全班交流，教师点播使学生理解引向深入。4、总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）四、拓展阅读，升华情感1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。3、班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。4、同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解五、布置作业，课下延伸1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。2、课下阅读假如给我三天光明，写读后感想。附送：2019年四年级语文下册 17生命的壮歌生命桥教案 苏教版一、导入课文。1、同学们，自然界中有很多弱小的生命。在生死攸关的时刻，它们的表现往往令我们人类惊叹。今天我们就来学习一个感人的故事。（板题，齐读课题）2、这个故事的主人公是羚羊。（出示）看，它们善于奔跑，有高超的跳跃本领。（稍顿）可是有一天，一个狩猎队把一群羚羊赶到了一个无法逾越的悬崖边，想要活捉它们（板画），故事就从这里开始二、自读课文，检查字词。1、请同学们打开书，自由朗读课文，注意：遇到生字看看拼音，遇到长句子多读两遍。开始吧!2、课文中的这些词你会读了吗？（1）出示第一组：指名读，正音，齐读（让老师听到每个人的声音）（2）出示第二组：“眼花缭乱”指导写“乱”，在书上描红（2）出示第三组：“猛蹬一下”“目瞪口呆”指名读，齐读。这两个字读音和字形都很相似，怎么区分？（关注偏旁）观察得真仔细。可以做一个“猛蹬一下”的动作吗？“目瞪口呆”的样子会做吗？什么时候才有这样的表情？（惊讶）看，我们故事中的猎人就出现了这样的表情（出示句子）指名读。一开始猎人对羚羊紧追不舍，最后竟然目瞪口呆、放下猎枪，为什么会这样？他们究竟看见了什么？快速浏览全文，用书上的一个词回答老师？（板：奇迹）三、探究“奇迹”1、好，现在我们就把目光聚焦到故事中最大的奇迹上来。（出示2）2、自己读一读，找一找，你从这段话中哪些地方看到了奇迹？指名答（是奇迹，也是奇迹）它们试跳的过程都是奇迹。3、这一老一小两只羚羊是怎么配合试跳的？你能用老师手中的道具演示一下吗？别急，先默读一下，读懂了，还可以用笔圈画出动词。4、谁来试试？用上找出的动词。演示得对吗？掌声啊！（会读书）5、觉得它们配合得怎样？一连串的动作一气呵成，配合得如此默契，怪不得大家认为是奇迹。谁来读读这句话？（读得流利，一气呵成）6、老师有个疑问，在年轻羚羊下坠的一刹那，老羚羊怎么刚好出现在年轻羚羊的蹄下？这是一种巧合吗？你从哪里看出来？（出示1）（1）“站成两排，叫了一声，应声”说明已经想好办法了。多有灵性，多神奇！老羚羊叫了一声，想一想，你仿佛听到它在说什么？你还仿佛听到它说什么？（鼓励、安慰）说的多好，只有心中有爱的人才懂，老羚羊这一叫，包含了多少关爱！谁来读读？（你读出了你的理解）（2）动作也是事先估算好的“随即 紧跟 低一些”一点不能出差错，读出了当时的紧张。同学们真会学习，不但能联系上文，还能抓住关键词语品读理解。文字证明，这儿的“刚好”不是巧合，而是老羚羊事先估算好的，动物在关键时刻能如此有智慧有胆识，这又是奇迹。再指名读小句。（注意了刚好这个词，出人意料的感觉就出来了）7、“刚好”一词给了我们很深的感受，再读读这段文字，你觉得还有哪些词读着读着就打动了你的心？（自由交流）（1）“猛蹬一下”蹬掉了什么？蹬出了什么？（生命、爱、种族延续、献身精神）不仅蹬在老羚羊背上，也蹬在咱们心里，老羚羊为了年轻羚羊，为了大家，舍己为人的壮举，难道不是奇迹吗？（2）坠入（老羚羊用跳跃的技能跳向死亡，让人心痛又敬佩，读出你的心情。8、（配乐朗读）老羚羊笔直地坠入了山涧，我们静静地听，却什么也听不到，因为那是万丈深渊哪！可我们仿佛看见老羚羊最后一眼看着年轻羚羊安全地到达了对面的悬崖边，那眼里包含着多少想说的话。谁来读出你此刻的感受？（感动了）这一老一小、一高一低、一生一死，创造了悬崖边上的奇迹（齐读）9、试跳的结果是：试跳成功！（指名读）什么心情？再读。还有谁想读？有不同的心情吗？为什么？读。多么复杂的情感，带着自己的感受齐读（试跳成功）10、试跳成功，紧跟着，群羚飞渡，感人的奇迹还在继续上演。（动漫播放）从同学们的表情看出，大家又被震撼了，（出示3）读一读文字，你又看到了什么奇迹？哪儿又让你感动了？（1）“秩序井然”看出羚羊们在死亡面前冷静有序、团结无私、每一个都把生的希望先让你别人。读出你的理解（读出了紧张时刻的冷静与团结，老师感觉到你的敬佩）的确，有时我们人类都做不到，羚羊们却做到了，的确又是奇迹，让人敬佩，齐读。（2）为什么这是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥呢？（指名答）（板画）“一对羚羊飞跃出去，接着又一对飞跃出去，每一次成功的背后，都意味着一只老羚羊生命的终结（直线），看，这些弧线组合成了一座奇特的桥，这座桥的桥墩是老羚羊的身躯、死亡。而它撑起的是（年轻羚羊的生命与种族的延续）所以，这难道不是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥吗？谁来读？（深情、悲壮、有力量）让我们一起记住这神奇而感人的画面。齐读11、同学们，因为老羚羊的身躯架起的不是一座真正的桥梁，所以课题加了引号，但它所折射出的精神却实实在在架在我们每一个人心上，齐读课题。12、同学们，如果这座生命桥有颜色，你觉得应该是哪一种颜色？为什么？（多像风雨之后的彩虹）13、这情景是何等神圣！即使铁石心肠也不忍心再伤害这群生灵了。所以我们也终于明白了猎人的表情（出示引读：猎人们惊得）四、读写结合1、回顾全文，一个个