窦桂梅：在秋天里站成了春天———十易其稿的故事

1 / 5 窦桂梅：在秋天里站成了春天 十易其稿的故事 mfontsize=6窦桂梅：在秋天里站成了春天 十易其稿的故事 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 6 够简洁了吧？这样做的好处是教者可以从学生们描绘的画面 菊花、落叶、作者、妹妹等引人课文。可试教的时候，学生们把秋天的景象描绘得很丰富：什么丰收的麦田，金黄的果实，红红的苹果，把这个 “ 秋天的怀念 ” 的画面涂抹得“ 五谷丰登 ” ，独独缺少一种 “ 怀念 ” 情愫和淡淡的哀愁。这显然与我抓的 “ 好好儿活 ” 的主题不兼容，情感的脉线没有进人深沉的基调中去感 受 “ 好好儿活 ” 带给我们的人生韵味。 到底怎么切人这个主题？真是个问题。 不妨顺风顺水，以作者简介为开头吧 有一位作家生活在北京，叫史铁生。已经 54岁了。从 21岁起到现在，坐在轮椅上已经 33年。他写的我与地坛务虚笔记等都很有名。当然，在他写的文字中有很多是写给母亲的。不幸的是，他的母亲在 47 岁时就永远地离开了自2 / 5 己的孩子。 介绍完之后，觉得很自然，顺便把作者的生平也告诉了学生 这便是第四稿的开头。但是这样下来的公开课还是显得太 “ 平 ” ，而且这样的资料上网一搜就成，老师不必代替。 偶然间想到 史铁生当年不就在清华附属学校读书吗，如果以一位校友的身份引人，再把这段话改编一下，那该多好！于是，第五稿成了 有一位曾经就读我们这里的校友，他叫史铁生，现在已经 54岁了。遗憾的是，从 21岁起，已经坐在轮椅上 33年。这么多年，他一直思念着自己的母亲。母亲在 47 岁时就永远地离开了他。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。 孩子们读的还是第一稿中的那段话，如果全部引用则太长，不够开门见山，可出于对作者的尊重，又不能擅自修改作者的文章。于是在第六稿中我这样修剪了开场白的前半部分 清 华附小有一位校友叫史铁生。现在已经 54岁了。在他 20多岁的时候母亲就离开了他。 接下来该引用哪段话合适呢？我想到了他另一篇文章中的话，于是在第七稿中加上了这段： “ 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回3 / 5 答： 她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 ” 合欢树 第八稿是第六稿与第七稿合并起来的定稿。首先自感引人入“ 情 ” ，而不是 “ 主题先行 ” 能够让 学生总体感觉到儿子对母亲的想念，同时通过这段话唤起对母亲的无限思念，从而激起他们体悟文字的兴趣。 然而， “ 开头 ” 的故事并没有结束。 有老师举例子谈到我这堂课的设计：起承转合，课堂围绕“ 好好儿活 ” ，先体会母亲的 “ 咱娘俩在一块要好好活 ” ；再探究 “ 我俩在一块好好活 ” ；最后引申到 “ 我们在一块要好好活 ” 。这位老师特别提到，教者为了让学生更好地体会“ 好好儿 ” 这个字眼，埋了一条暗线： “ 苦 ” 母亲活得辛苦，自己的病让自己痛苦，儿子的病让她 “ 苦上加苦 ” ，可母亲要告诉儿子的是要 “ 好好儿活 ” 接受、承受人生之苦。于是，字 里行间体现母亲的 “ 苦口婆心 ” 、 “ 用心良苦 ” 。以至于作家史铁生终于懂得人生 “ 苦 ” 的韵味 人生怎一个 “ 苦 ” 字了得。 这个 “ 苦 ” 字的评论给我留下了很深的印象，但当时并没有和课的开头联系起来。有意思的是，有一次在外地上课，和学生们一起读合欢树中开头的一段时，学生发现了这句“ 母亲活得太苦了 ” 并谈到儿子怀念母亲好心苦（辛苦）。我没有追问学生到底说的是哪种 “ 苦 ” ，灵机一动，在黑板4 / 5 上写下了 “ 心苦 ” 而不是 “ 辛苦 ” 。让学生从 “ 心 ” 出发，以 “ 苦 ” 为线延展开去，引发了后面一系列的教学 这就是第九稿的开头。那一次板 书时我把开场白的 “ 苦 ” 字加粗、涂黑，并郑重地在教案中提示自己：当学生读到此处时，教师板书 “ 苦 ” 字。 故事到此仍没有终结。课上完之后我开始反思： “ 苦 ” 不正是人生不可缺少的经历么，长路漫漫，谁没有过 “ 苦 ” 的感觉？这文中的 “ 苦 ” 字让我们想到是活之苦恼、苦难。苦心 这各种各样的 “ 苦 ” 便是所谓的 “ 心苦 ” 啊。我们当然有过这样的感受，于是这 “ 苦 ” 中的 “ 好好儿活 ” 是一缕阳光，它提示着我们，人要活出的是尊严，是个性，是自我！ 我在自己的第九稿教案中的 “ 苦 ” 后面特意加上了一个“ ？ ” ，这个问号在第十次课结束的时候，随着教师 黑板擦下消失的 “ 苦 ” 字已经化作了学生深刻的理解和无尽的思考。 至今，这十个设计方案仍然保留在我电脑的文件夹中。说实话，十次思考和梳理的过程是颇费心思的。试想仅一个开头就这么 “ 麻烦 ” ，何况