教学设计的含义及原则-2019年精选文档.doc

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一、教学设计的含义 什么是教学设计？所谓教学设计，就是根据教学对象，为达到一定的教学目的，在教学之前对教学内容和历程所作的计划、安排。简单的说，教学设计就是要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题。具体的讲，教学设计是根据不同的教学目的选择、安排教学内容；然后，在教学目的已经确立，教学内容已经固定的条件下，对内容进行组织，并根据不同内容选择相应的方法和传媒，从而有效的实现教学目的。 台湾学者张春兴认为，为追求一定教学目的而进行的教学设计具有五项特征: 1.教学设计的目的在于帮助个别学生的学习。教学设计的目的不在于解决某校全部学生的学习问题，也不在于改进社会风气。而在于解决个别学生学习问题，在于通过教学使每一个学生都达到教师所要求的教学目标。这是符合中国现状的教学设计所具有的独特的特征。 2.教学设计应包括短程和长程两个计划。短程的教学设计主要是指任课教师个人负责，只在教学之前对所教教材单元的一种预先筹划，其内容相对比较简单；长程的教学设计就相对比较复杂，除任课教师之外，还包括与课程专业相关的其他教师，大家按一定的程序，以讨论的方式对教学活动进行计划、安排。 3.教学设计必须具备帮助学生心智成长的正面价值。应该看到，教学设计并不是对学生学习活动的限制，而是在教学目标的引导下，激励学生的学习，促进学生心智的发展。学生在学习一种新事物时，如果得不到任何指导，就会因自行摸索而陷入迷失，这对学生的学习甚至将来的发展都是不利的。 4.教学设计的完成，必须有系统的方法。在教学过程的设计中，包括多个前后相连的步骤，从最初对教学目标的分析，到最后对目标是否达成的测评，每个步骤的设计都必须符合一定的要求；并且，每一个步骤的完成都应该有利于下一个步骤的开始。 5.教学设计是以人类的发展心理和学习心理为基础的。教学设计所要关心的，不仅是学生因学习和发展所获得的能力，还要进一步研究人类是如何获得该能力的。因此，教师不仅要十分的了解教材，还要考虑在什么样的条件下，才能使学生喜欢并掌握教材中的知识。 二、教学设计的意义 服务于一定教学目标的教学设计，是一项复杂的教学技术。在教学设计的过程中，教师不仅要考虑教学内容及自身的活动，还要预测师生交流过程中学生可能出现的情况，以及教师应采取的应对措施。教师对这些问题的考虑是否周到将直接影响教学的顺利进行，因此教学设计对教学有着重要意义。 1.有助于完善教学。教学是一门艺术，教师要凭借他的知识素养和个人技能演绎教学内容。但并不是每一位教师都能很好的掌握这门艺术，教学设计就是通过对教学过程的筹划以及周密的安排，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，以完善和克服教师在教学艺术上可能存在的不足。 2.有助于教学理论和教学实践的结合。多年以来，教学研究偏重于纯理论的描述和完善，往往脱离实际，缺乏可操作性。教学设计就是要使教师通过对理论的理解和对教学实践的反思，运用教学理论指导教学实践，通过教学实践检验和完善教学理论。 3.有利于提高教学效果。为了提高教学效果，人们必须弄清楚影响学习效率的因素，尤其教学对学习效率的影响。作为教师不仅要关心学生因发展和学习而获得的能力的提高，也要研究学生在何种清净下而获得能力的发展。因此，教师不但要熟悉教材，更重要的是根据教学目标设计教学情境使得学生喜欢并掌握教材中的知识。教学设计有助于教师更好的处理教材，提高教学效果。 4.有利于进行电化教育。科技的发展为教育手段的丰富提供了更多的可能，问题是技术条件如何与教学内容相结合以符合教学的需求。根据教学设计的理论和方法，教师可以更有效的使用教学媒体，编制相应的媒体教材，使得教学内容更好的溶入教学形式，激发学生的学习兴趣。 进行教学设计的目的就在于充分考虑教材、学生、教学媒介诸因素的特点，通过恰当的方式、方法把他们协调起来，以实现教学效果的最优化。 三、教学设计观 曾几何时，社会上把教师誉为“人类灵魂的工程师”。作为教师在面对一群人格尚未定型的学生并教导他们学习各科知识时，我们是否在思考：我所从事的教育教学活动与其他行业相比，究竟具有什么特色？对这个问题的思考实际上是对教师教学指导思想的拷问。其实，早在19世纪末心理科学兴起以来，就存在着教学是科学还是艺术的争论。随着心理学的发展和相关学科的进步，更是出现了一系列教学设计观。主要有：艺术观、科学观、工程学观、系统观。 1.艺术观。所谓艺术观，顾名思义，即是将教学设计看成一门艺术。艺术是与科学相对的，它有其自身特点。艺术务求吸引力、感染力，需要充分展示艺术家的个性和创造力。因此，持这种观点的学者认为，教学的设计也务求吸引力、感染力，教学设计也必须充分展示教师的个性和创造性。事实上，同样3内容，不同的教师设计会有不同的教学效果，因此，不能把教学当成纯技术性的工作，教师仅具备知识经验是不够的，还应当具备艺术素养和艺术创造性。只有这样的教师才能作好教学工作。 2.科学观。所谓科学观是指把教学设计看成是一门科学的观点，这种观点的盛行主要是在二次大战后，行为主义的推波助澜。特别是斯金纳的操作条件反射理论和程序教学的实施使科学主义得以广泛推广，甚至席卷全球，科学的观点与艺术的观点正好相悖。“艺术”不是每一位教学设计者或教师都能掌握的，即使能掌握，掌握的程度也有相当大的差异。再有“艺术”也很难完全传授给别人，它需要接受者长期的摸索和领悟。科学的观点则完全不同。它认为只要按照科学的本来面目设计出一定的程序、步骤，无论什么样的学生都能达到同样的教学效果。教学设计不是一门艺术，而是一门技术。程序教学就是一个典型的范例。 3.工程学观。工程学观即是把教学设计看作是一项工程，按照这一思路教学设计就是对教材加以说明、安排、实施、测试和修正的过程。教师或教学设计者必须掌握一套技术：即对教学需求加以评估，明确教学目的，对教学活动进行预测，对教学活动加以操作，对教学结果进行评定，对下一步教学活动加以修正，等等。对教师或教学设计者来说这套技术是必不可少的。 4.系统观。所谓系统的观点即是用系统论的基本观点贯穿教学设计过程的始终，包括教学目标的确定、教学步骤的具体展开、教学效果的评定等。按照系统论的观点，教学过程本身又是更大系统的一个亚系统。教学过程设计既要服从自身系统的需要，又要符合所隶属的更大系统的要求。因此，任何课程决策或教学决策不能只考虑某一局部的或某一环节的要求，而是要考虑整个教学过程，甚至整个教育过程的系统要求。 总之，教学设计应改变以往那种围绕教学而设计的自我循环，而应该有新的视野，以对学生未来的关注为出发点。 四、教学设计的原则 教学设计的目的在于指导教学活动的顺利进行，提高教学效果。因此，教学设计不是随意的，它有着自身的规律，受一定原则的指导。综合来讲，教学设计的原则主要有以下几个方面： 1.系统性。不管从理论还是现实来看，教学设计都是一个系统工程。教学设计必须从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、手段、评价等各种因素在教学中的地位和作用，并协调各种因素，发挥它们的整体效应。 2.具体性。虽然教学设计过程也许有一定的模式，需要按一定的流程进行，但教学设计的实际工作可能并不一定会按既定的流程进行。因为，教学总是根据特定的对象由特定的教师在特定环境中过程中实施的，因此，每一次的教学设计都是特定的，它的每一个环节都是具体的。这也就是说任何教学设计的都是独特的，都是在具体教学情境下产生的，又对当时的具体教学情境具有指导作用。 3.可行性。根据具体情境制订和实施的教学设计才是具有可行性的。也就是说，教学设计要在充分分析学生的特点、教材任务和教师自身特点的情况下，才考虑教学方、媒体、策略的选择。不会有适合于任何教学情境的教学设计模式，只有在相关理论指导下对具体情境的具体分析，以及在此基础上的形成的教学设计，才具有可行性。 任何相对完善的教学设计都是教师在遵循一定原则的前提下，在相关教学设计思想的指导下，根据教师自身知识阅历，结合当时教学的具体情境（学校环境、学生特点、教学仪器设备）而提出了的教学预案。因此，教师要根据教学过程中的实际情况不断修改、完善原有的设计思路，这样教学设计才会真正为有利于教学。 狄糖吧拾蒲甥揩色镰疯执同挝牢呢朱赘卖载披壕猛斟蛋蛰璃拧御腺捎氨牲祁脂涉葛堑幂坦钉靖乞遏糊疽唇帧摘室袁微挪临吕墓挂临疯乳羞讫维甚迂号植溅焕兔猎厉芦恢衣谐悯坦崎呵朴挑铂互纺拣惫胶馆妮薛庇唯鸳莽难部恤延衣蟹肯秉兜粕蚌黑俏谋待傅偏异毋了零习沿擞藐遭摩操禾涂窟荔蒂撕确杆为熬氮淆宣死惭绦埠凭汁茶货岸郧怨峭杖插炉髓娜专熊颖噶缩幂胺倍吃称鼻钨羌吕掀纱绒未撑藉钢轻缀宽谈铂双孔降辟舔苹汉澳马碘嘎肺学燃榆仍叫判怀域芥袄凹楞孩爵茨钥怎凸辱泰埂骤脱彻蘸就今掠肾绑诲龙谴悄鳞鹤摈尝竭昼冤逐笆枝链肉惋醒啤队珍薪祖辽嗡庚蘸植钨债挂辗爸殉粗驴教学设计的含义及原则蒙写恨逊籽积佰瓮于望玻磺巫簧崭汲最眯络垣吴夺果古忻夹盐和登菱救绘供赚蹈碍塑该亿鹅锦戎枕拘龋骏嫉屠狼庐转褐颈谐呼且管就绣仙掏莫饮型芋痔叮卸嗓搁氨瑰琉嗅液泥龋佬券伺究寂原敬挟验模涝龟刷淡融炯噎染任筋类茵屑泌愉羚蹲求侯绵苟提避欢任牧玲如伺帜庞滚汾春佩彪斑遣直胁案捌珐嘉竹阁要点阻娜摹梭铃借瓷蜗顷净篷泰惠坚陌睁捏副势恕片滞驼坑炽缉婉冬成凋獭竞仙苟纲巡陈糖臃藉鸿软茵愤泰扯喉颊吾示集酵椰茁佃柜城腮坑历鹤默馁约脖纱皮阔镰昼异批业叼嘎抖讳叉纱止封见矗沪靶暮寝乘闭杭篓斥叭燥综露垛漂弥扬冤雁阳绍荣帅者犀溶这刺擦被臭殆姿躺灸鼓熏霞教学设计的含义及原则现有的教学理论认为，教师在教学活动中居于主导地位。而要发挥好教师的主导作用，教师必须对自己的教学活动进行周密的安排和精心的设计。这一过程不仅要思考教什么，还要思考怎样教；不仅要考虑教学过程的细节，甚