教师应如何正确对待学生的告状行为.doc

教师应如何正确对待学生的告状行为三年级语文教研组 姬艳尉作为一名小学教师，特别是低年级的班主任老师，每天都要“受理”许多起各种各样的“案件”。而这些案件处理得是否合理，是否得体，事关老师的威信，也事关集体的状态是否良好，更事关孩子们的个性发展，故而万万不可掉以轻心。那又能如何巧妙地处理学生“告状”呢？我个人认为，应采用不同的方法对待和处理学生的“告状”。一 巧妙运用暗示法低年级学生的自我控制能力较差，在平时的学习中会出现这样那样的不良行为，虽说情节不严重，但是若养成习惯也令人担忧。于是，我就发动全班同学互相监督，孩子们的积极性都很高。有一次，班上同学张家菖“告状”说，陈籽源写作业不专心，一直在玩他钢笔上的笔帽。我当时正在批改学生的日记，一时没有搭腔，玩钢笔的陈籽源同学当时愣了一下，脸腾地一下红了。张家菖同学看我没有反应，他穷追不舍，有继续说道：“他一直在玩，一个字也没写，你看他还在玩呢？”我已经发现陈籽源同学在众人面前没有自尊心，就头也没抬，轻描淡写地说了一句：“陈籽源同学这么聪明，有这么喜欢语文课，老师相信他知道怎么做的”就这样，即让陈籽源认识到了自己的错误，又保护了他年幼的自尊心。二 进行自我剖析法一个班级有几十名同学，又加上年龄较小，他们各个在家当小皇帝、小公主习惯了，事事以自我为中心，所以孩子之间发生矛盾、争执也在所难免。有一天下午，我刚走到学校，班上一群孩子便一窝蜂的拥上来，报告说班上何建博和康兆吉打起来了，我便赶到教室，把他们两个叫到我的办公室，先让他们冷静三分钟，再各自陈述打架的过程，但有一个前提条件，就是一方说的过程中，另一方不得插话。我发现，让矛盾双方陈述过程的时候，他们总是尽力地寻找、强调、指责对方的过错，在这种情况下，我都是用以下几个环节处理：第一，让矛盾双方各自客观讲清楚事情的前因后果；第二，思考整件事情的过程中自己哪些地方做得不对，反思自己的行为；第三，互相认错，握手言和后并互相拥抱对方，这样，既把问题解决了，又没伤了孩子之间的关系，何乐而不为呢？如果不是孩子的报告，让我及时制止了一场争执，有可能会在班上引起很不好的后果。其实，低年级的孩子，容易看到自己的优点，远远大于自己的缺点，他们心性单纯，考虑问题幼稚，当场让他们找到自己的过错，而不是一味的指责别人，会让他们更容易谅解对方，达到当场和解。这样做，对培养孩子的集体意识，合群能力大有好处。三 采取舆论导向法一次上课期间，正讲在高潮时，刘泽淇同学突然打断了我的话说：“老师，张宝铭同学在下面写数学作业。”教室里立刻沸腾起来，刘泽淇同学也为自己的小“报告”引起的轩然大波而沾沾自喜。我并没有气急败坏，这时候，张宝铭同学已经收起了数学作业，像一只受惊的小兔子，等待我暴风雨的到来，我看他已认识到错误，就暂且不再追究，而刘泽淇的这种做法我该教育教育他了。我打算采用集体的力量，等我平静了气氛以后，把这种做法抛给了学生，让学生对这件事的是非曲直各抒己见，并发表如何处理的意见，最后达成一致的意见。这样，他就当场心服口服，既惩罚了他，又起到了“敲山震虎”的作用。 总之，对“告状”的学生既不能说“又是你”、“真麻烦”之类伤害学生自尊心的语言，又不能烦恼、阻止、带有偏见或者全盘接受，作为班主任教师，应该有一双明辨是非的汇演和洞察秋毫的观察力。对于反映好的要多加奖励