教学中怎样促进学生的全面发展.doc

教学中怎样促进学生的全面发展尹洪艳在新课程标准中，物理课程培养的目标定位为：提高全体学生的的科学素质。明确提出从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感与态度价值观”等方面培养学生，使学生得到全面发展，体现了以人为本的教育思想。在新教材的使用中，采取怎样的实施策略去体现新教材全新的教学理念，实现培养目标，结合教学实践，我谈谈自己的一些体会：一、 转变教师角色，构建新型的师生关系，营造和谐课堂氛围。良好的课堂氛围，使教学活动生动活泼，妙趣横生，让学生在一种宽松的环境中，带着一种良好的心境去汲取知识的甘露。创设良好的课堂氛围，建立新型的师生关系是关键。建立良好的师生关系，从教师角度看，除了要求教师有较高的专业素养，过硬的基本功，良好的教学方法和技巧，以及高尚的职业道德外，在教学中还应当改变居高临下的习惯姿态。教师应更多的将自身定位为学生获取知识的服务者，真心诚意地与学生平等地交往与交流，以心换心，以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到学习的乐趣，体验自身的价值。 教师要变“传授者”为“引导者”，变“支配者”为“组织者”，变“操纵者”、“主宰者”为 “激发者”和“指导者”。学生由被动地接纳体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相通的，所有精力都被用在共同的教学活动上。 新型的师生关系奠定了课堂的民主氛围，奠定了学生想学好这门课的愿望，学生“亲其师，则信其道”产生一种极大的向“师”力，学生信赖教师，尊重教师，愿意完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和爱抚。这些积极的情感，对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。 二、挖掘教学资源，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习。人们在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。一方面，物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣。例如在学习热胀冷缩后，我让学生举例说明，有一个学生举例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体低。对这类问题我没有责怪学生无知，更没有认为是出怪相而批评学生。我从人体生理特点、地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践。另一方面，紧紧把握“从生活走向物理，从物理走向社会”思想，联系学生的生活实际，充分的利用教材中的插图，以及一些熟悉的物理现象创设学习的情境，制造好奇或悬念，把学生引入到一种熟悉而又亲切的物理环境之中。这样使教学活动丰富多彩，生动活泼，让学生感受到学习的愉快。 例如：在进行音调、响度、音色的教学时，从生活中大量的例子引入，如：苍蝇与牛的比较，学生既熟悉又亲切，一下子情绪高涨起来。设计实验创造反差或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。 还可利用多种媒体展示物理过程，其图文声像并茂，将抽象的知识具体化，能多角度调动学生的注意力和兴趣；能增大信息容量，放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。 三、发挥科学探究的作用。在新课程标准中，物理课程培养的目标定位为：提高全体学生的的科学素质。其总目标中提到“使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”。教材中涉及大量的“科学探究”活动，在实现物理课程目标中起着不可替代的作用。在科学探究活动的引导中，教师要突出对科学探究方法的引导，引导过程要从简单到复杂，循序渐进，逐步深入，要把握好扶与放的尺度。在初始阶段，很可能教师要做得多些，比如有的学生提不出问题、无法形成假设、搜集不来资料、不能对数据资料进行处理，这些都要教师进行引导；对学生容易忽略的过程和步骤，喜欢出错的问题，开始要多提醒扶助，引导学生模仿领悟，逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法。然后教师越做越少，最终让学生独立、自主地探究。这个过程也就是所说的“导之以法”。在科学探究的教学活动中，教师要始终注意培养学生的好奇心，要善于激发学生的兴趣和热情，使他们愿动手、想动手。爱因斯坦曾经说过，学校过多的发展了学生的好胜心，而没有注重发展学生的好奇心，好胜心就是争强好胜，是超过别人，关注的是结果；好奇心是探究的欲望，关注的是内容与过程本身，这才是真正意义上的学习。好奇心是我们每个人的原始本能，小孩子的时候，我们总是对身边的所有事物都好奇，老喜欢问这问那，就正是这种原始本能的表现。探究学习正是维护了人的好奇的原始本能。教师在教学中要保护和培养学生的好奇心，使学生以饱满的热情积极主动的投入到科学探究活动中。具体的组织科学探究活动时，可以以学生感兴趣、有热情，贴近学生生活实际的问题为起点，做到目的明确，难度适当，对学生的活动给予恰到好处的鼓励和指导，并对学生做出的成果进行肯定的评估，使学生体念到实现自我、超越自我的成功感、荣誉感。科学探究永无止境，教师要不断的激励学生勇于深入探究，避免有的学生停留于浅层，对这样的学生，教师可以提出一些引发学生思考的问题，也可以提出不同的意见启发学生，还可以提醒学生注意某些信息等。例如：在引导学生探究“小车在斜面上运动的速度变化”时，学生普遍的结论和观点是小车的速度会变快，这时，我提醒学生提出这样的问题：“除了变慢，没有其它的情况吗？”学生马上领悟：还有可能变慢或者做匀速运动。我进一步引导：“小车速度的变化情况与什么因素相关呢？”把学生引入新一