教育学课件11p.doc

一、 一个社会活动要成其为教育活动，必须具备三个基本的构成要素： 教育者，受教育者，教育中介系统1、教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。教育者是教育活动的主导者 2、受教育者：凡是在各种教育活动中从事学习的人，都称为受教育者。 受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。 3、教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 二、狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程， 即儿童的发展。三、人的发展的特点1.未完成性2.能动性四、人的发展的规律1、顺序性2、不平衡性3、阶段性4、个别差异性5、整体性影响人发展的基本因素 遗传是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。 环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。 人的能动性是指人在活动和社会生活中产生并表现出来的认识世界、改造世界，同时认识自己、完善自己的一种能力。五、教育对人的发展的主导作用1、教育是一种有目的地培养人的社会活动 学校教育的价值主要在于，引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极有力地促进社会向前发展，这也是学校教育的主要特点、优势和作用。2、 教育主要通过文化知识的传递来培养人.知识的认识价值. 知识的能力价值 知识的陶冶价值 知识的实践价值3、教育对人的发展的作用越来越大六、影响人的发展的四个方面的因素1、遗传 2、 环境 3、个体能动性 4、 教育七、文化对教育的制约具有广泛性、基础性、深刻性和持久性。八、教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会功能主要是推动社会变迁与促进社会流动。 教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。 九、教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。（二）国兴教育面临的问题1.教育公共投入严重不足；2.教育公平面临严峻挑战；城乡、地区之间差距问题；农民工子女受教育问题；优质教育资源短缺和分配不公问题。实现县/区域内义务教育的均衡发展。3.办好让人民满意的教育。普及和巩固义务教育；大力发展中等职业教育；大力提高高等教育质量。1、 教育目的 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培育的人的要求。从形态上看，教育目的还可以作理论形态和实践形态的区分。教育目的对学校教育的实施的重要意义：1.定向作用2.调控作用3.评价作用教育目的与教育方针的联系与区别联系：教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目的”的要求是一致的，人们往往通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的”。区别:教育目的教育方针理论性术语、学术性概念理论上所要追求的终极教育价值工作术语、政治性概念一定时期内一个国家教育发展的根本指导思想或行动纲领针对受教育者个体发展而言着重对人才培养的质量规格作出规定国家对教育事业整体的要求和希望定位教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用理想性、不确定性教育工作者和学生通过教育活动追求的终极目标确定性、现实针对性教育事业发展的指导思想，教育工作必须落实的要求 教育目的的层次结构，是指在国家的总目的指导下，由各级各类学校培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。教育目的一般组成部分：人的身心素质 人的社会价值教育目的的社会制约性，是指人们提出的种种教育目的，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物。教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。 内在价值：不是因为教育对于其他事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。（教育直接对人的发展的有用性）外在价值：因为教育对于其他事物有用处而认为教育是好的价值。教育对于人们达成其他目的有用性）理想价值：教育对个人、个性发展有用性工具价值：教育对社会发展的有用性马克思主义关于人的全面发展学说对我们制定社会主义教育目的的指导意义理论基础、理论依据）1.社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路；2.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展；3.人的全面发展是建构社会主义和谐社会的基本内涵1996年教育法：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2004年宪法修正案：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新中国的教育目的基本精神 培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才。教育制度的特点：1.客观性教育制度的制定或废止，有自己的客观基础和规律性。2.规范性主要表现在入学条件（受教育权）的限定和各级各类学校的培养目标的确定上。（阶级社会中表现了教育的阶级性）3.历史性随时代和文化背景的变化而变化、发展、创新。教育制度的创新是教育改革的一项重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。4.强制性对个体教育活动的制约。二、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。纵向：人的一生各阶段所受教育（青少年-老年）横向：各种类型的教育（正规、非正规、非正式）三、现代学校教育制度的发展1.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方面发展2.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化我国学校教育制度的演变我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年钦定学堂章程（壬寅学制）我国正式颁布的第一个学制（未实施）；1904年奏定学堂章程（癸卯学制）我国正式实施的第一个学制。民国时的学制1922年“壬戌学制”，“六三三制”新中国的学制1951年关于改革学制的决定特点：继承和发扬我国单轨学制的传统重视发展职业教育重视工农干部的速成教育和群众的业余教育（终身教育萌芽）1958年关于教育工作的指示提早入学（6岁）缩短年限（中小学十年一贯制）多种形式办学，“两条腿走路”文革时期文革以后，改革开放以来（恢复、重建、发展）1995年教育法我国教育体制的弊端（主要问题）：基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差异大；经济建设大量急需的职业技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，高校缺乏活力，高等学校定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。教育体制改革的内容：加强基础教育，实施和巩固九年义务教育，促进基础教育均衡发展；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生和分配制度，扩大高等学校办学自主权；对学校教育实行分级管理。 我国现行学制的改革：适度发展学前教育；全面普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。 学科（教学科目）：根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑心理顺序重新组织构成的新的知识体系。 课程文本的构成“三本书”：课程方案、课程标准、教科书课程标准是在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。教科书也称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书。课程的基本问题我国：六艺六经四书西方：三艺七艺近现代课程16世纪-20世纪初，课程思想上的主要论争：1.强调实用知识的掌握，还是强调官能的训练；2.注重系统的文化科学知识的授受，还是注重组织儿童的探究活动以发展他们的智能；3.依据社会发展、文化科学发展的需要，还是依据儿童的天性、自然和自我活动兴趣；4.侧重科学的获知，还是侧重人的成长、精神的诉求、灵魂的完满。学科课程的特点：优点：系统（系统的目标、知识体系、授受活动），高度缺点：静态，依据成人生活需要，易脱离儿童现实生活活动课程的特点：优点：重视儿童自我发展，“做中学”，动态，有针对性缺点：缺乏系统性，规范性，不易实施学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。（分科课程）活动课程：打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（经验课程/儿童中心课程）课程的一元化：主要指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。课程的多元化：主要指课程也应当反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。即要反映各个方面的多样化需求。课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程的基本要素：社会、知识、学生课程内容是根据课程目标从人类经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容的两种形态：直接经验和间接经验间接经验即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果。间接经验包含在各种形式的科学中。直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。课程内容组织中需要处理好的一些关系1.直线式与螺旋式 对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，对低年级儿童，螺旋式较合适；对理论性相对较低的知识、操作性较强的内容，直线式较合适。2.纵向组织与横向组织 纵向组织重视课程内容的体系和知识的深度，适合学科课程；横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度，适合活动课程。3.逻辑顺序与心理顺序世界各国课程改革发展的趋势1.追求卓越的整体性课程目标（强调理想目标、最高标准）2.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性3.讲求学习方式的多样化我国基础教育的课程改革基础教育课程改革的指导思想与基本目标 2001年6月，基础教育课程改革纲要（试行）颁布，标志新一轮基础教育课程改革正式启动。 “基础教育课程改革要以教育要面向现代化，面向世界、面向未来和三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”新课程的基本理念 1.倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式新课程旨在扭转以“知识授受”为主的教学局面，建立学生自主的学习方式。 2.增强课程内容的生活化、综合性课程体系综合化的表现：开设非学科性的“综合实践活动”课程设置众多“综合性学科”各分科课程尝试综合化改革 教学是在一定的教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 用最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。教学的意义1.教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式2.教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3.教学是学校教育的主要工作教学的任务1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（“双基”）2.发展体力、智力、和创造才能3.培养正确的思想、价值观、情感和态度我国新时期教学过程性质的论争1、认识说2、发展说3、交往说4、价值说5、多质说教学过程的性质1.教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程既受一般认识规律的制约，又有自身的特点：间接性；引导性；简捷性2.教学过程必须以交往为背景和手段3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受教学（接受教学）传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学。（二）问题/探究教学（发现教学） 问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。（既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。）我国中小学的教学原则：（含义、基本要求）1、 科学性和思想性统一原则2、理论联系实际原则3、直观性原则启发性原则4、循序渐进原则5、巩固性原则发展性原则6、因材施教原则教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中小学常用的教学方法1、讲授法2、谈话法3、读书指导法4、练习法5、演示法6、实验法7、实习作业法8、讨论法9、研究法教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式的发展：班级上课制是教学的基本组织形式教学的辅助组织形式：1、作业2、参观3、讲座4、辅导教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价的原则 客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则评教的要求1.着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平2.根据学生的成绩来评价教师的教学质量3.注意教学的系统性和完整性德育的功能即育德，学校德育能够满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。道德认识是指个体对道德原则、行为规范，以及社会观和人生观的认识和理解，是个体根据已经掌握的道德规范对别人、对自己的道德品质进行的判断和评价。道德情感是一个人根据一定的道德规范，去处理各种关系和评价他人或自己的行为时所蕴涵的好恶情感。 道德行为是指人们在一定的道德认识指引下，在一定的道德情感激励下，表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的一系列的具体行为。品德发展的一般规律1、品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果2、个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展3、品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程（他律自律）4、德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。综合实践活动是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，联系学生生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。时代发展的要求： 全球化、信息化、知识经济、可持续发展对7综合实践活动的本质特征综合性、实践性、 开放性、生成性、 自主性名词解释：1.教育学：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。2.学校教育制度：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3.素质教育:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。学生素质中的重要部分是创新能力与实践能力。4.个人本位论:个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展他们的个性，增进他们的个人价值。5.发展性教学:发展性教学指教学要遵循学生发展规律，适应他们的发展水平，同时要引导他们发展，使教学走在学生发展的前面，这种教学是一种现代教学。6.榜样法:榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 7.广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的根本问题。教育的根本问题是人的发展问题。教育（狭义）是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发展的人的一种社会活动。8.教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定9.研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。10.陶冶陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。11.班主任班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对各班集体的发展起主导作用。12、综合实践活动综合实践活动是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。13、德育德育是教育者按照一定社会和经济的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。14、讲授法教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。15、教学教学是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。16.（影响学生发展的）环境（影响学生发展的）环境是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。17.活动课程活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的课程。18.教育制度 教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面： 各级各类教育机构与组织； 教育机构与组织赖以存在和运行的规则19.疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。20.班集体班集体是指按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。（一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。）21.个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准。22.德育过程是在教师有目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程。23.教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。24.启发性原则指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉掌握科学知识，学会分析问题、树立求真意识和人文情怀。25.参照群体指学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。26.遗传素质是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。它是人的身心发展的生理前提。27.教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。28课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 狭义：一门学科 广义：所有学科的总和简答题：1.简述教育对政治、经济制度的作用。（1）能培养一定政治经济制度所需要的人才；（2）可以促进政治民主；（3）可以通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。2.贯彻因材施教这条德育原则的基本要求有哪些？（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。3.教师劳动有哪些特点？（1）强烈的示范性；（2）独特的创造性；（3）空间的广延性和时间的连续性。1.人的发展的规律性有哪些？（1）顺序性；（2）不平衡性；（3）阶段性；（4）个别差异性；（5）整体性。2.引起学生求知欲的方法有哪些？（1）提引人思考的问题；（2）讲有趣的故事；（3）教师演示直观材料；（4）讲知识的重要性。3.贯彻疏导原则的基本要求有哪些？（1）讲明道理，疏通思想；（2）因势利导、循循善诱；（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。1.教育怎样适应年轻一代身心发展的规律？1.教育要适应年轻一代身心发展的循序性，循序渐进地促进学生身心的发展；2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在内容和方法上应该有所不同；3.教育要适应年轻一代身心发展的差异性，做到因材施教；2.教育与生产力之间有什么关系？1.生产力对教育的制约作用。（1）生产力制约教育规模和发展速度；（2）生产力制约教育目的和教育结构；（3）生产力制约教学内容、方法和教学组织形式。2.教育对生产力的促进作用。（1）教育是劳动力再生产的重要手段；（2）教育是传播科学技术的手段；（3）教育是发展科学技术的手段。3.试析德育过程是培养学生知情意行的过程。1.知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。道德认识是品德形成的必要条件，通常是开始阶段。教育方式：告诉、说服、讨论。2.情，即道德情感，指人们对事物的爱憎、好恶的态度。它在品德形成与发展过程中有重要作用。教育方式：激发、体