幸福班级建设.doc

第十届全市基础教育课程改革征文大赛幸福教育促进小学健康班级的建设郭熙 电话：67852956重庆市江北区劳卫小学论文类别：班级管理类 学段：小学 学科：班主任 语文摘要：教育的主要目的在于使学生获得幸福，“幸福教育”就是尝试按照小学生的生活模式，在全程的教育过程中，体现以人为本的理念，坚持“幸福”导向，让每个孩子形成积极思想，使学生乐于参与学校教育。通过问卷调查及访谈发现：学业压力、学习氛围、师生关系、同伴关系、自我价值体现、班级管理、班级活动等因素影响着小学生在班级生活中的幸福感受。在班级开展“幸福教育”，通过确立鲜明的班级理念，营造和谐的班级氛围，实行民主化的班级管理，开展丰富多彩的班队活动等策略，能让孩子在班级生活中感受幸福，体验幸福，并学会创造生活中的幸福，进一步促进健康班级的建设。关键词：幸福 幸福教育 健康班级一、问题的提出幸福教育思想早已有之, 著名教育家乌申斯基认为：“教育的主要目的在于使学生获得幸福, 这一点当然是毋需质疑的。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在教学大纲和教科书中, 规定了给予学生各种知识, 但却没有给予学生最重要的东西, 这就是：幸福。理想的教育是: 培养真正的人, 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应追求的恒久性、终极性价值。”因此,任何健全的教育活动必须树立“一切为了学生的幸福人生”, “一切为了学生的幸福生活”的宏愿, 努力帮助学生成就其对幸福的执着追求和美好祈愿。“教育的最大魅力就是让每个学生拥有阳光和希望”。我们尝试积极心理教育，让阳光、希望、成功、快乐、和谐成为教育的主旋律，让学生充满希望和快乐。“幸福教育”就是尝试按照小学生的生活模式，在全程的教育过程中，体现以人为本的理念，坚持“幸福”导向，让每个孩子形成积极思想，使学生乐于参与学校教育，在各项教育活动中感受幸福，体验幸福，学会创造生活中的幸福，进一步促进健康班级建设。但一个不能忽视的事实是：当孩子一走进学校，有一些宝贵的东西就被剥夺了。其中最宝贵的就是活生生的生活的气息，这是他们的生命赖以成长的最重要的东西。现在很多孩子并没有像我们想象的那样，在校园内过着快乐无忧的生活，他们心理上负载着沉重的压力。那么到底是什么过早剥蚀了儿童该有的欢乐，儿童天真而充满温馨的笑容又丢失在何处？我作了如下调查研究。二、 小学生在班级生活中的幸福现状调查及分析选择劳卫小学六年级进行随机抽样调查。调查问卷内容包括：学业满意度、学习氛围、师生关系、同伴关系，自我认同感、班级管理、班级活动等。根据调查统计发现：（一）. 在班级生活中，学业压力和学习氛围压抑是影响学生幸福感受的最大因素。有72%的学生在调查问卷中觉得自己的学业情况不太满意和非常不满意，在访谈中，学生表示面对升学择校，成绩竞争，父母期望等，自己倍感压力，很是苦恼。（二）. 在班级生活中，与老师及同伴之间的关系紧张也影响着学生的幸福感受。在问卷调查中，有接近50%的学生感到与老师及同学关系紧张。而从访谈中，我们发现老师和同学的真诚的关心和及时的帮助能给学生带来强烈的幸福感受。老师淡漠的态度，严苛的指责及同学的欺辱和孤立带给学生最大的苦恼。而且学生还建议老师，应该采取多种方式，增进和学生情感上的交流和沟通。（三）. 在班级生活中，自我价值的不能得到很好的体现也会影响着学生的幸福感受。有44%的学生对于自己在班级生活中的表现感到不太满意和不满意，实际上，学生在访谈中表示自己是非常迫切地想得到大家的认同，大家的认同度会直接影响学生的幸福感受的。（四）. 在班级生活中，班级管理和班级活动也将影响着学生的幸福感受。有25%35%的学生对班级管理和班级活动不太满意及不满意。他们在访谈时建议班主任在班级管理时能给他们更多的主动权，在班内能开展具有儿童情趣，能更好展示每个孩子能力的活动。 从以上调查结果来看，学生的幸福感受正在降低，为了能够增强学生的幸福感受，让学生能够在班级中生活得更幸福，结合工作实践，我从班级理念、班级氛围、班级管理、班队活动这四个方面提出如下幸福教育策略： 三、践行幸福教育，促进健康班级建设策略(一)确定鲜明的班级幸福理念1. 商定幸福班名对于我们这个毕业班集体，孩子们一起走过了六年的小学生活，毕业在即。在这几年的共同生活中，孩子们从陌生到相识、相知。在幸福班名的几次征求、商讨中，最后一致通过了“我们的幸福部落”作为我们的幸福班名。我们的班集体就是一个幸福和睦的大家族，“家”中的孩子能平等相处，愉悦学习，快乐成长。 幸福班名的确定，增强了班级的凝聚力，让班级成为学生幸福学习的乐园，健康成长的家园。2. 选定幸福语录语录的制定要突出班级特色，围绕班级创建目标，体现全班同学共同的意愿，要简洁明快、琅琅上口、易于诵读、雄壮有力或具有诱惑力、感染力、凝聚力。在几轮的海选中，最后选定了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”作为我们毕业班的幸福班级语录。3. 自定幸福目标幸福班级目标的制定没有固定的格式，但一般应包括班级的理想和信念、责任和使命、行为和规范等几个方面，主要突出我想干什么、我要怎样做。如：我班的班长针对班委提出了这样的幸福目标“做班级的好榜样，当同学的知心朋友。”一位常常违反纪律的学生提出“不给班级增添麻烦，要给大家带来快乐”的幸福目标，而另一名学困生则提出“努力学习，认真完成作业。”的幸福目标共同的幸福目标的制定过程就是一个对学生德育教育的过程，既强化良好学风的形成，又强化健康成长的意识，还强化道德行为的激励机制和约束机制。（二）营造浓郁的班级幸福氛围1.营造温馨的幸福环境一种环境能满足或符合人们的需要、观念和习惯，我们便会产生积极的情绪。因此创设温馨和谐的班级环境，更容易产生积极的情绪体验，更容易形成积极的人格特质。所以，要充分利用班级内的空间，作精心的布置，营造出“家”的温馨氛围。班门口悬挂我们的幸福班牌，幸福班牌上有我们的幸福班名，幸福语录，还有我们的幸福瞬间大合影；教室后面的板报上设置专版“幸福展台”，让学生尽情展示自己的聪明才智；左侧墙壁最大的空白处设置了“幸福园地”，展示孩子们的书画作品；右侧墙壁上设置“幸福公约”；教室的书柜里还有我们的“幸福书屋”，学生可以互相交流自己的书籍，资源共享。整个教室布置都围绕幸福展开，在“我们的幸福部落”里，所有人都在自由、温馨的环境中幸福地学习、成长！2.形成良好的学习氛围要形成良好的学习氛围，首先要有正确的舆论作为保障。近段时间，由于“读书贵、就业难”等问题，而在社会上，网络上流行起 “读书无用论”。在这种舆论冲击下，我班也受到一定程度的波及：学生的学习积极性明显降低。为了在班上形成正确舆论，我将语文课中的口语交际改成了辩论会：读书是否有用？学生在收集辩论资料时，明白了读书的重要性；在参加辩论会时，体验到读书给我们带来的成功感。可见正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在这种作用下，学习就成为学生的内在需要，全班学生就能主动汲取各科知识，从而使孩子在学习中感受幸福，又在幸福中快乐学习。要形成良好的学习氛围，另外还要有教师的激励作为手段。教师的激励能激发学生的求知欲望，提高学习自觉性，让学生学并快乐着。所以，当学习最困难的孩子费了九牛二虎之力终于把一篇较长的课文背到时，我会毫不吝啬地竖起大指表扬他，激发他学习的积极性。当经常不按时完成家作的孩子听写全对时，我会亲自将一个盖有奖字的本子捧给他，让他感受到学习的快乐。当某一位孩子获得一点进步时，我会向家长送去一张进步标兵的报喜状，让他在大家的认可和肯定中体验到成功的幸福。3.建立和谐的人际关系和谐的人际关系是学生得以健康发展的重要基础，也是学生在集体生活中找到幸福的基础。这种和谐的关系包括生生间的团结与互助、师生间的信赖与关爱、学生与班干部间的默契及家长们与老师间的配合等。开学伊始，我在本班显眼的地方安上一个悄悄话信箱，给队员们提供一个可以说知心话的地方。在这样的交流中，学生间的矛盾得到化解，朋友间的情谊得到升华。另外，班上的学优生与学困生之间进行结对子的活动，促进了学生间的互帮互助，互敬互爱。建立生与生之间真诚友好的人际关系，既激烈竞争又携手共进，既和睦相处又诚恳帮助，既互相督促又彼此信任，会让学生感到舒展、愉悦，能更好地发挥潜力。批改学生日记，成为拉近师生间距离，促进师生间感情的桥梁。如：班上有一个男生在日记曾倾吐了他在运动会中担任食品采购员时，跟一名男生发生了误会的事儿，我在评语后面这样写道：这件事儿解决了吗？需要我的帮助吗？再如，一位女生在日记中曾谈到自己考试失败的原因，并提出下次考好的希望时，我立刻写道：我相信你一定会战胜困难的。祝你下次考个好成绩！老师永远支持你！自从“幸福部落”这个班级QQ群建立以后，更为师生提供了一个快捷的交流平台。利用这个平台，我了解到班上大部分学生的情感现况，并适时地表达自己朋友般的关心，真诚提出朋友般的建议。每月初的班干部工作会议的召开，给于了班干部交流的机会。他们不仅能明确自己在本月的工作任务，还能促进班干部之间的工作默契。每月末的班干部评议会，给于了学生与班干部交流的机会。班干部的自评，能让班干部对本月工作中的得与失有个自我的认识；而同学们的他评，能让班干部了解到同学们还对他们的工作有哪些寄望。家校联系本的合理应用，加强了老师与家长的交流。适时的电话联系，拉近了老师与家长的距离。定期的家访，家长座谈会，促进了老师与家长间的有效配合。家长的支持与配合能让孩子们感受到父母的关爱，沐浴在老师、家长、同学的关爱中，才能幸福地学习、幸福地成长。（三）实行民主的班级幸福管理实行民主的班级管理，能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，形成班级凝聚力，促进班级体健康发展。我在班级管理角色的安排及分配上做了如下创新。1丰富班级的管理角色如果我们能尽量增加班级中的管理岗位，使得更多的学生在同一时间内能担任某种管理角色，那么就会有更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，它可能带来的积极效应，也就不仅能增强班级的凝聚力，提高学生的自我管理能力，而且能激发学生个体的积极性，锻炼管理能力。所以我把班级的工作分得更细，除了七个班委，我还根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要，增设了书报发放员，图书管理员，公物保管员，卫生监督员，信息宣传员，节能员等。不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己的作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，从而实现整个班级的不断完善，健康发展。2. 管理角色的动态分配班级每个学生参与班级管理，不同岗位学生的思想、行动，所交往对象也是不同的。学生是处在成长期的人，他们需要学习和体会多种社会角色，在不同岗位上得到多方面的锻炼，从而发现自己的优势与不足，扩大自己的交往面。所以，在安排了多种管理角色后，我又采用了角色动态分配制，即采用轮换，轮值的方法，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。角色动态制主要体现在：中队干部要能上能下，每学期至少一次；小队干部定期轮换，至少一月一次，并经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力。不断加深自我的认识 ，提高集体主体的意识。 这种民主化的班级管理使集体成为个性健康发展的摇篮，给学生营造一个和谐、自主的学习、生活环境，促进学生健康、幸福地发展。 （四）开展快乐的班级幸福活动活动是班级文化的生命，是创建积极健康的班级文化的有效载体。活动本身就蕴含着全班同学的精神文化。通过开展各种丰富的活动，潜移默化地培养学生积极健康的个性品质和行为品质，促进学生之间的友谊，促进班级荣誉感的建立，是非常有效的。可以开展哪些快乐幸福的班级活动呢？ 1.体验型班队活动。就是通过创设交往环境，让学生模拟设定角色，在活动中体验角色，实现与角色对话，从而产生与角色的共鸣，情感的洗涤、碰撞与升华。如开展“小鬼当家”的活动，学生在制定家庭经济支出计划的过程中，体会到家长的苦心，激发其家庭责任感。开展“种豆乐”的活动，学生在精心培育小豆芽成长的过程中，激发孩子对弱小生命的珍惜，体验到劳作的快乐。开展“我为班级制定幸福目标”的活动，学生在罗列“我想干什么、我要怎样做”时，激发其主人翁的意识，体验到自主自立的幸福。2.合作型班队活动。积极心理学对学生的要求是个体通过合作、学习、感悟来获得积极的心理品质，关注自己、他人、集体学习生活的积极面，形成乐观、合作、善良、勇敢、包容等积极思想，不断充盈自己的“力量”。所以，我结合语文课中的综合实践活动，开展“遨游汉字王国”的活动，学生在合作中交流、分析资料，在合作中撰写调查报告，更在合作中促进相互的学习，共同的感悟。开展“趣味运动会”，学生参与双人夹球、三人两足、跳长绳等比赛，在合作中懂得了沟通，理解，包容。开展“厨艺大比拼”，学生分工合作，创作出童趣十足、各具特点的水果拼盘，和材料不同、风味各异的蔬菜沙拉，合作促进了创新，并让孩子体验到成功的幸福。3.自我展示型班队活动。苏霍姆林斯基曾说：“教育和教学的艺术和技巧就在于，要使每一个儿童的力量和才能发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”开学伊始，我总会开展一次“假期生活汇报”，学生可以展示假期中所创作的绘画作品，可以展示假期旅游时所拍下的摄影作品，可以展示假期中自己创作的美文，读到的一本好书，学到的一门才艺平时，通过开展“XX故事会”“时装发部会”“科技作品展”等丰富的班队活动，给学生提供一个展示自我的机会，在展示中学会了欣赏、宽容、鼓励，更品味到自我价值得到体现的幸福。 4.主题型班队活动。教师可以抓住传统节日和法定节日，结合学校各种活动和班级特点开展丰富多彩的系列活动。三八妇女节来临之际，可开展“感恩母亲”的主题活动，学生在“我与母亲的故事”，“给妈妈的一封信”“我给母亲送礼物”，“亲子游戏”等活动中，感受母爱，回报母爱。结合学校的读书节，开展“与书为友”的主题活动，学生在推荐书籍，阅读经典，展示摘抄，讲述故事，交流读后感等活动中，养成读书习惯，感受读书幸福。针对一部分队员缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，开展“学习为了什么”主题班会，帮助队员制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，帮助孩子改掉坏习惯，提高学习的自信心和积极性。开展丰富的活动，能开阔学生的视野，培养学生的能力，丰富学生的生活，让每个孩子都体验到了成功的幸福。更重要的是，学生即便是收获到失败与挫折，也能让孩子感受到理解、包容、珍惜、鼓励等情感体验所带来的幸福。在班级中践行幸福教育，引导学生用阳光的视角看待世界，用阳光的大脑思考问题，用阳光的心灵感受真情，让我们与孩子一起与幸福牵手走向美好的明天。参考文献：1苏霍姆林斯基怎样培养真正的人M 北京: 教育科学出版社, 19922托尔斯泰. 幸福论M.北京：商务出版社，1987 年版3陈桂生人的全面发展理论与现时代M上海：上海教育出版社, 1988 84向玉琴愉快教育理论与实践的探索M 北京:高等教育出版社, 1996 55张斌愉快教育模式论M广州：广东高等教育出版社, 1998126倪谷音愉快教育M上海：华东师范大学出版社, 19987罗国杰. 马克思主义伦理学M . 北京: 新华出版社,1982: 4.8郑文樾. 乌申斯基教育文选M . 北京: 人民教育出版社,