2019-2020年一年级上册第9单元《20以内的减法》（12减几）word教学设计.doc

2019-2020年一年级上册第9单元20以内的减法（12减几）word教学设计教学内容：冀教版数学一年级上册第83、84页。教学目标：1、结合具体情境，经历分析问题、列出算式、并尝试计算12减几的过程。2、会用“想加算减”的方法计算12减几的减法，能正确进行计算。3、能主动与同学交流自己的算法，初步体会加减法各数之间的关系。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1、师生进行关于鸳鸯的谈话，引出教材中的情境图，让学生观察，并说一说图中告诉了哪些数学信息。师：同学们，你知道鸳鸯吗？能说说它们的特点吗？它们都生活在哪里？学生中可能会出现以下说法：我知道鸳鸯生活在水里。我知道鸳鸯都是成双成对的在一起。我知道公园的湖里有鸳鸯，鸳鸯是下蛋的。2、提出“岸上有几只鸳鸯”的问题，把情境图转化为括线图，然后让学生列出算式计算，全班交流。找出数学信息，提出问题，用括线图表示题意，一方面复习加法，另一方面为下一步计算减法，学习“想加算减”的计算方法做准备。师：看来，大家对鸳鸯了解不少，我们教材83页有一幅鸳鸯图，请同学们仔细观察这幅图。有哪些数学信息？生：一共有12只鸳鸯，水里有4只，岸上有几只看不出来。师：求岸上有几只鸳鸯用“？”表示，这些信息我们用括线图这样表示。（师画括线图）师：我们观察括线图，一共有12只鸳鸯，水里有4只，怎样计算岸上有几只鸳鸯呢？请同学们自己列出算式并计算。学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演：1248。师：谁列的算式和这位同学的不一样？如果出现错误，进行讨论指导。二、自主学习1、提出“怎样计算岸上有几只鸳鸯”的问题，让学生列出算式并计算。给学生提供用已有的知识经验解决问题的机会。师：谁愿意说说你自己怎样算的？学生中可能会出现以下说法：从12只鸳鸯中去掉水里的4只，还剩8只，岸上有8只鸳鸯。4只加上8只等于12只，所以12只减去4只就等于8只。因为4+8=12，所以12减4等于8。从10只中减去4只还剩6只，6只加2只等于8只。2、交流各自的算法，教师要给学生充分交流不同算法的机会。然后师生共同讨论哪种算法更好。最后，让学生直接口算1248。让学生体会12减少几的思维过程，学习12减几的计算方法，初步感知加、减法中各数之间的联系，培养优化自己算法的意识。教师不要急于评价算法的优劣，首先鼓励学生说出各种算法。如果学生没有想到算法（3），教师可在算法（2）的基础上启发：师：同学的想法很好，由水里的和岸上的鸳鸯加起来等于12,直接想到减去水里的4只，就等于岸上的只数。如果不考虑鸳鸯，只根据4812,你能想到怎样计算124吗？如果算法（2）、算法（3）都没有，教师介绍算法（2），启发学生想到算法（3）。师：上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为什么？学生可能会说：根据4812算出1248的算法好。因为这样计算比较快。三、尝试应用1、让学生仔细观察试一试中的两道题，然后想一想减去的两个数与12的关系，再计算。在分析算式的过程中，进一步体会“想加算减”的计算方法。师：你们能用这种算法很快算出11减7等于多少吗？板书：117生：因为4711,所以1174。2、交流学生写出的算式和想法。了解学生对“想加算减”的方法掌握的情况。在交流中再次学习计算方法。师：请同学们看这两道题，谁来说一说减去的5和7与12有什么关系？学生回答5712。师：5和7相加等于12，那这两道题该怎么算呢？试一试。学生写算式，教师巡视指导。师：谁来汇报一下写出的得数，说一说你是怎样想的？ 关注学生是否用“想加算减”的方法进行减法计算。如果学生用其他方法，教师首先给予肯定，然后启发学生根据加法想一想减法的计算结果。四、课堂练习1、练一练第1题，学生独立完成教师巡视，然后交流计算过程和结果。考查学生能否用“想加算减”的方法，正确计算11、12减几的减法。师：请同学们完成练一练中的第1题。学生独立完成，教师巡视。交流时，让学生说一说是怎样想的。2、练一练第2题一加两减学生独立完成，计算并与同学交流。考查“想加算减”知识的建构情况。师：刚才同学们都能根据加法算出减法，你能自己算出第2题吗？写在书上。3、练一练第3题学生独立完成后说一说减去的数和算出的结果有什么规律。12减几的练习，同时培养学生观察算式的特点并找出其规律的能力。师：同学们看第3题，是什么意思呢？让我们做什么？请同学们把算式依次写在练习本上，再算一算。学生在练习本上做题，教师巡视。师：观察你写出的这一列算式，看有什么规律吗？生：减去的数一个比一个少1，算出来的结果一个比一个多1。4、练一练第4题，引导学生弄清题意后独立写算式并且计算出来。交流时，说一说是怎样算的，看学生能不能用“想加算减”的方法计算。激发学生参与学习活动的积极性，形成“想加算减”的计算方法，提高口算能力。师：同学们真棒！下面看第4题，谁来说一说这幅图是什么意思？飞机该停在哪里？生：直升飞机上有算式，计算出得数后与停机坪上的数连起来。师：现在没有加法算式了，你还能用想加算减的方法计算吗？试一试。学生计算连线，然后交流是怎样计算的。计算116,就想6加几等于11,因为6511,所以1165。师：请同学们看第2题，你一定会算吧！请你用最快的速度算出来。5、练一练第5题，学生独立完成。考查学生的口算能力。教学随笔：_。附送：2019-2020年一年级上册第9单元20以内的减法（13、14减几）word教学设计教学内容：冀教版数学一年级上册第85、86页。教学目标：1、结合问题情境，经历自主尝试13减几的计算过程。2、能用“破十法”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。3、积极、主动地思考并与同学进行交流，掌握口算方法。课前准备：动画课件。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1、猜谜激趣，教师说出谜面，学生猜中后，教师说明今天要研究的问题。猜谜语是学生非常感兴趣的活动，用猜谜语的方式引入新课，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。师：同学们，你们都喜欢猜谜语。今天老师出一个小谜语，请大家猜一猜，看谁最先猜到。谜面是： 有人说我像老鹰，我说我像大蜻蜓， 请你到我肚里坐，立刻带你到北京。（谜底：飞机）学生猜出谜底后，让学生说一说怎样想到是飞机。2、师生共同看课件，让学生说一说从课件中看到了什么，了解了哪些数学信息。通过动态的课件，让学生直观感受情境中的数学信息，为解决下面的问题做准备。师：今天我们就来解决一个有关飞机的问题，咱们一起来看一看动画课件。放课件，定格在教材中的画面。师：从课件和情境图中，你了解到了哪些情况？学生回答，教师关注学生是否把课件中的数学信息表述正确。如：飞机场原来一共有13架飞机，飞走了5架飞机。二、自主学习1、教师提出“机场上停着几架飞机”的问题，师生列出算式后，鼓励学生独立试算。给学生提供自主学习的机会，让学生运用已有的知识经验解决问题，培养学生自主学习的能力。师：飞机场原来停着13架飞机，飞走了5架，要求机场上还停着几架飞机，怎样列式？ 学生说算式，教师板书：135师：135这道减法题你会计算吗？请你自己试试。学生试算，教师巡视指导。2、交流学生计算的过程和结果，关注每一个学生，鼓励学生大胆表达自己与他人不同的计算方法。个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是学习新知识的过程，培养学生优化自己算法的意识和能力，体验算法多样化。师：谁能说一说你是怎样算的？结果是多少？学生可能出现的算法有：（1）因为5813，所以1358（2）1055，538（3）13310，1028教师肯定学生的不同算法，特别是第方法（1）。若方法（2）学生没有想出来，教师可作为参与者交流。并特别说明，当十几的数减去5的时候这样算也很简便。3、提出“138等于多少”的问题，让学生直接口算。交流时,重点了解学生是否形成了“想加算减”的计算方法。在计算135的基础上，直接口算138，有利于学生形成“想加算减”的计算方法。师：刚才大家用自己的方法计算出了1358，你能直接口算出138等于多少吗？把你的想法给大家说一说。生1：138等于5。因为8513， 所以1385。生2：因为1358，所以1385。如果学生有别的方法，教师一方面给予肯定。三、尝试应用1、教师出示试一试的题，鼓励学生自己计算。关注学习能力稍差的学生。给学生提供在已有学习经验的基础上自主学习14减几的计算的机会。培养自主学习的能力。师：接下来请同学们看下面几道题，你会算吗？请你试着做一做。学生独立完成，教师巡视指导，了解学生的计算情况。2、交流学生计算的方法和结果。要给学生充分交流不同算法的机会，了解学生计算的结果是否正确。交流个性化算法，给学生提供展示自己想法、互相学习的机会，学会新的知识，形成自己的算法。师：谁来说一说你是怎样算的？结果是多少？学生回答时，一定要让他说一说自己是怎样算的，不要只说结果。如：生：1468。师：说说你是怎样算的？生：因为6814，所以1468。师：谁和他的算法不一样？生：我这样算：1064，448。四、课堂练习1、练一练第1题，一加二减的练习，学生独立完成后交流。算减想加是20以内退位减法的基本方法，要求学生掌握。师：请同学们打开书86页，把第1题的得数写在书上，做完之后，全班订正。2、练一练第2题，先让学生看懂图意，然后再列式计算并交流。考查学生是否能根据图意正确列式计算。师：同学们看这两幅图，你能用算式表示图中练一练第2题的意思吗？请你列式并计算。学生独立完成时，教师要巡视，了解学生是否是用减法计算的，如有用加法算的，像：第一个图列成9514，也是正确的。交流算法时，首先要给予肯定，同时鼓励学生列出减法算式。教师可以这样启发：师：你能够用加法算式表示图中的意思了，那你能不能用一个减法算式来表示这幅图的意思呢？但需要注意的是：第二幅图如果列成41是不对的。3、练一练第3题。（1）观察情境图，先理解图意，让学生说一说“从小到大排队”是什么意思，然后自己计算，给小动物排队。这是一道运用数的顺序、位置、计算等知识的综合性、趣味性练习。有利于提高学生综合运用知识的能力，感受数学学习的乐趣。师：同学们，我想大家在生活中一定都排过队吧。瞧，图中这些小朋友和小动物们也在排队呢。它们为什么要排队呢？按什么规定排队呢？生1：他们要排队登宝塔。生2：按他们手中卡片上算式的结果排队。师： “从小到大排队”是什么意思呢？生1：按得数从小到大排队。生2：“从小到大排队”就是得数越小，排得越靠前；得数越大，排得越靠后。（2）交流学生计算和排队的结果。最后提出：“丫丫排在哪儿？其他小朋友排在哪儿”的问题，让学生用不同的方式描述。展示、分享学生自主解决问题的成果。学习用不同的方式描述事物。师：原来是这样，那就请同学们把图中算式的结果计算出来，给他们排一排队吧！学生独立计算，教师进行个别指导。师：好，现在把你们计算和排队的结果给大家介绍一下。指名回答，关注有没有不同结果。师：那么现在你们知道丫丫排在哪儿了吗？其他小朋友排在哪儿呢？生：丫丫排第三。师：谁还能用其他方式说出丫丫的位置？生：丫丫前面有2