2019-2020年三年级数学下册 管理教案 青岛版五年制.doc

2019-2020年三年级数学下册 管理教案 青岛版五年制教学目标：1. 知识目标：使学生结合现实情境，学会用“四舍”法、“五入”法试商，使学生初步掌握灵活的试商方法，并培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力。2. 能力目标：在小组合作学习中，培养主动参与学习、合作交流的能力。3. 情感目标：在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。在小组合作学习中培养主动参与学习、合作交流的能力，培养学生良好的学习习惯。教学重点：用四舍五入法试商。教学难点：用四舍五入法试商。教学准备：多媒体课件。教学过程：活动一：1. 口算36060 12030 32040 25050 16080 80020 60060 39030 30050 420602. 估算 480 78 900 28 活动二：师：同学们吃过香喷喷的烤玉米吗？你知道玉米长出来是怎样管理的吗？今天我们到农村的田地走一走好吗？播放信息：庄稼的田间管理看完以后你有什么感受？面积62公顷肥料372吨水302吨学生交流。活动三：老师参观完时带来了试验田的资料：根据信息，你能提出哪些问题？每公顷施肥多少吨？我们先来解决第一个问题：你能列出算式吗？37262=谁来估计一下商是多少？学生交流。你是怎么估计的？学生交流。师：噢，你是把62看成60来估计的。如果用竖式怎样计算呢？下面请同学们小组合作，讨论一下如何用竖式计算.在小组合作时，希望同学们认真倾听别人的意见。小组讨论。谁来交流一下你们讨论的结果。学生交流 62 372 我把62看作60来试商，商6再用6与60相乘得360。同意吗？你有什么看法？师：对了，商要与原来的除数相乘不能与估计的数相乘，谁来口答一下。怎么来验证计算的商是否准确？用乘法。还有不同意见吗？活动四：棉花试验田 面积17公顷浇灌2700吨滴灌323吨喷灌850吨你了解了哪些信息？能提出哪些数学问题？我们来解决：喷灌每公顷用水多少吨？怎么列式：谁来估计一下他们的商？850 7小组讨论一下，全班交流。活动五：刚才同学们依靠集体的力量很好的解决了问题，那么，你自己能单独解决问题吗？多媒体出示练习，生作练习本上小组帮助，找找错误。请你观察一下，除数是两位数的除法在计算的时候应注意什么？板书课题： 除数是两位数的除法师生共同总结：除数是两位数的除法，试商的时候先把除数看成正十数，然后再商数。试商不成功，需要调商。老师这里还有一些题需要你继续挑战一下：课件出示：庄稼医院根据小医生的意见，给庄稼治好病写在本上。如果有学生想出其他好的试商方法，也要给予表扬。巩固练习：自主练习2第二课时进一步熟练试商方法，提高计算速度。活动一：课件出示：59818，是对“五入”法试商的进一步巩固。学生独立完成计算以后，全班共同总结试商方法。活动二：自主练习第3题是引导学生找规律的练习题。练习时，可让学生独立计算出得数，再观察分析每一组上下两题的关系，找到“用一个数连续除以两个数，等于这个数除以这两个数的积”的规律。活动三：第6题是综合应用乘除法解决问题的练习题。练习时，应先引导学生找到相关信息，分析清楚数量之间的关系，再独立解答。由于学生的水平不同，思路不同，鼓励学生用自己喜欢的方法来解答。第8题是一道用除法解决实际问题的练习题。练习时，应指导学生看清图意，找好数量关系，再解答。在解决第2个问题时，要引导学生结合实际经验，灵活处理最后的结果。活动四：第9题是巩固常见数量关系的练习题。练习时，先要引导学生结合生活经验说一说工作总量、工作时间、工作效率各自的含义，了解他们之间的关系后，再计算填表。活动五：第14题是运用所学知识解决现实问题的练习。联系时先引导学生独立思考，然后进行交流并说出购买的理由。只要学生说的有道理就应鼓励。聪明小屋是让学生初步感知除法中被除数、除数和商之间的关系的拓展练习。练习时，应培养学生独立读题、学会分析数量关系的习惯。独立完成后，应通过小组交流完善各自的想法，加深体验被除数、除数、商之间的关系。附送：2019-2020年三年级数学下册 统计1教案 青岛版教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册7580页 教学目标1、结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2、能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习平均数知识的价值。3、在探索求平均数方法的过程中，增强学生学习的信心，提高自主学习的能力。教学过程一、创设情境谈话：同学们，喜欢看篮球比赛吗？你们都了解关于篮球比赛的什么知识？其实在解决篮球比赛中的一些问题要用到很多数学知识。设计意图兴趣是最好的老师。借助学生最感兴趣的篮球比赛激发学生的探索欲望，为本课的教学创设良好的开端。二、探索新知1、（展示课本信息窗中的情景图。）谈话：看，蓝队和红队正在进行一场激烈的篮球比赛，突然，蓝队的5号队员腿抽筋了，跑不动了，他还是本队的主力得分队员，怎么办？篮队还有7号和8号两名替补队员，换谁上场呢？根据什么？学生会说出很多理由。谈话：同学们考虑的这些因素，都很有道理。但是5号队员是主力得分队员，替换他的队员的主要任务是得分，所以我们应该主要从得分能力方面来考虑，对吗？以下是这两名替补队员在小组赛中的得分情况。（大屏幕展示得分统计表）2、谈话：根据这些得分情况，请你动脑想办法比较出谁的得分能力高？先独立思考，再在小组内交流讨论，最后再在小组中选一名代表在全班交流。学生可能出现的想法有：（）换号队员上场，因为号队员在小组赛中一共得了分，号队员在小组赛中才得了分，号队员得分多，所以应该换号队员上场。（）因为两名队员上场次数不一样，用总分不公平应该比较平均得分。师生共同辩论各种方法的优劣。引导学生体会到算平均得分是最合理的一种方法。设计意图引导学生体验“比总分不合理怎么办比平均得分”的过程，让学生感受学习平均数的必要性。3、谈话：怎样算他们的平均得分？谈话：谁愿意把自己的方法到台前展示一下？学生可能想到的方法有：（）把两人得分制成条形统计图，在统计图上进行移多补少。（）把两人在小组赛中的得分合起来，再用参加的场次去除。引导学生理解在统计图上移多补少法和计算的方法。设计意图尊重学生的独立思考，把解决问题的权力还给学生。师生共同总结提升。4、讨论：10分是8号队员哪场比赛的得分？11分是7号队员哪场比赛的得分？引导学生融解平均数的意义。使学生明白10分和11分不是8号队员和7号队员在哪一场比赛中的得分而是反映他们在所有比赛中的整体得分情况。谈话：现在你们认为应该换谁上场？三、拓展应用1、课本77页自主练习第1题：移一移，使它们同样高。2、课本78页自