北师版小学英语一年级下册教材分析.ppt

,一年级（下）教材分析,北师大版英语,话题与结构,单元结构,第一课语言的整体呈现词汇学习的情景第二课Letstalk和TPR活动歌曲,单元结构,第三课语音词汇和韵文整体认读能力的活动第四课简单的阅读活动找物品、涂颜色的综合活动复习课以游戏活动的形式复习本单元学习的内容,各个课时的内容,这一部分的主要功能是什么？在整个单元中的作用是什么？这一部分与学生的生活有什么联系？教学要求如何设定?在教学当中您是怎样处理的？,Lesson1,呈现新语言结构的情景全语言与构建主义教学理论语言的情景学生初步感受本单元的主要内容教学建议创设情景让学生探寻意义让学生积极观察、思考，调动情感与思维的参与，使学习的过程成为探究意义的过程要求学生能够运用结构完成意义的表达与交流,语言运用的情景情景、结构和新的词汇的结合学生积极词汇的组成部分教学建议在情景中使用新的语言现象要求学生掌握词汇和结构通过各种活动组织教学,Whatsthis?,这一部分有哪几个活动？这些活动训练学生哪些能力？您是如何组织这些活动的？组织这些活动您的建议是？,Lesson2,Letstalk交际的活动教学建议让学生做角色扮演组织与教材提供素材相似的活动,Lesson2,TPR活动语言输入的活动教学建议让学生听稍稍超出现有能力的指令让学生探寻指令的意义教师说指令，学生做动作,歌曲歌曲中的生词不作为教学内容学生能够跟随录音模仿、哼唱教学建议：让学生观察插图，判断歌曲的大意整体呈现歌曲学生模仿、学唱歌曲,这一部分有哪几个活动？这一部分出现的词汇在功能上与第一课时当中出现的词汇有什么区别？在教学当中又有何区别？您是如何组织这一部分的教学的？组织这些活动您的建议是？,Lesson3,语音词汇为训练语音、语调而设置的词汇按字母的顺序呈现教学建议不要求学生能够掌握、运用有意识地引导学生注意、发现字母的发音规律用活动和游戏组织教学与歌谣有机地结合起来歌谣的教学可以参考歌曲的教学方法，重点在语调与语流的训练,Lesson3,认读活动简单的认读活动发展认知能力的综合活动教学建议培养学生整体认读的能力注意培养学生认知能力的发展,这两个活动发展学生哪些能力？最后一个活动综合在哪里？您在教学中是如何处理的？应该注意什么问题？,Lesson4,Lesson4,简单的阅读活动培养阅读能力培养阅读习惯教学建议从整体出发培养阅读的技能培养学生基本的阅读策略,Lesson4,语言运用的综合场景综合运用语言的情景教学建议可以组织输入或输出的活动让学生通过不同的方式感受英语,复习巩固学生对所学内容的掌握可以分散到各个单元或集中为复习课,Lesson5,设计思路,语言呈现,能力建构,综合运用,关于兴趣的问题,关注学生的情感是小学阶段英语教学首要的任务之一课堂的气氛成为评价教学效果的指标之一如何让学生产生兴趣、如何保持学生的学习兴趣，特别是如何培养对英语学习积极的情感,Task1,请结合教材的内容,给每个单元设计一个贴近学生生活、学生又感兴趣而且真实的活动。,关于探究性学习的问题,学生是学习的主体。教师提供过程与经验，由学生进行意义的构建，而不是接受现成的知识。真正有意义的学习只发生在学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。,请从教材中找出、或设计一两个让学生探究语言意义的活动。,Task2,语音词汇教学,教学要求上只要求学生能够发音正确，不要求学生能够掌握、运用教学方法与技巧上上与一般的词汇教学应该有所不同让学生接触字母在单词中的发音现象，培养学生对发音规律的归纳和总结,关于教学目标的问题,请选择一个单元，根据您学生的情况给每个课时制定出可行的教学目标,Task2,“全语言”理论。“全语言”(Wholelanguage)的“全”是“完整性”、“统整性”之意，是对教育中的“孤立”、“片段”的一种反动。古德曼(KSGoodman)说，“全语言是一套完整的读与写的课程，它运用真实的、可信的文学及书本，让学习者能掌握自己的读与写。全语言同时提供教师和学习者一个新的角色，以及教与学关系的新观点。全语言重申在课程中结合自然与社会科学问题解决的重要，让学生发掘他们自己的问题并合作解决问题。全语言课堂是一个学习民主的社区，在这个社区里，教师与学生一起学习，一起和谐地生活。”全语言的“全”的涵义包括：(1)在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言；(2)全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重；(3)全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身；(4)全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同形式运用语言；在全语言课堂中，允许并且鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言。,阅读材料,“建构主义”理论。学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯(J.G.Brooks，M.G.Brooks)提出的建构主义课堂教学原则是：(1)课程应当采取整体到部分的转化，亦即着