2019-2020年苏教版数学一上《0的加减法》教学设计.doc

2019-2020年苏教版数学一上0的加减法教学设计教学内容书本p44页例题、“想一想”“想想做做”共几课时3课型新授第几课时3三维目标1. 使学生理解0在加、减法中的意义。2. 在探索和交流中学会有关0的加、减法的计算方法。3. 感受数学与生活的联系，培养学生的观察、思考和推理能力。教学重点难 点重点：熟练掌握关于0的加、减法的计算方法。难点：关于0的加、减法的计算。教学资源1.学情分析：学生已初步理解加、减法的含义和掌握5以内加减法的计算方法。2.多媒体课件、教学图片。预习设计1.口算23= 14= 43=51= 32= 42=31= 11= 22=2.看图写数。 （ ） （ ）学 程 设 计导 航 策 略调正与反思一、揭示课题，明确目标。(预设5分钟)1学生独立思考后全班交流。2认定学习内容和学习目标。二、目标驱动，自主学习。(预设15分钟)1认真观察，分析图意。2独立思考后小组交流。说说算式中每个数表示的意义。3全班交流。（1）交流并列式：33=0 5+0=5（2）思考：你是怎么想的？三、多层练习，内化提升(预设10分钟)1.教学“想一想”。（1）独立完成。（2）思考：0+3为什么等于3？30也等于0？2 “想想做做”第1题。（1）仔细观察，理解图意。（2）独立完成后相互交流。3独立完成“想想做做”第2题全班交流你是怎么想的？4“想想做做”第3题（1）学生看图，说说图意。（2）列出算式并计算出结果。（3）比较：这几道算式的相同点和不同点。5“想想做做”第4题。（1）学生独立完成。（2）体会相互间的联系和区别。6“想想做做”第5题（1）小组交流答案的种类。（2）全班交流：说说你是怎样填的？7.“想想做做”第6题：学生独立描一描、算一算。板块一1谈话：一天，猴妈妈为三个孩子各准备了3个桃子作为午餐和晚餐。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，老三一口气吃了3个。小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃几个桃？2 今天我们就来学习有关0的加、减法。 板块二1课件出示情景图。2引导学生独立思考：从这两幅图中你知道了什么？同桌互说。3组织全班集体交流。（1）要算“现在有几人”、“两盆一共几朵花”，可以怎样列式？（2）你是怎么想的？板块三1出示“想一想”（1）启发：你能自己算出这两道题吗？（2）提问：为什么得数都是3？2谈话：刚才老三把桃都吃光了，晚餐也没有了，所以出去找食物，后来它发现了两棵树（课件出示“想一想”情境图）（1）你能独立完成吗？（2）组织交流：你是怎样想的？3出示“想想做做”第2题。学生完成后集体订正。4 出示“想想做做”第3题。提问：应该用什么方法计算?怎么算？5 出示“想想做做”第5题。引导：比较每一横行和每一竖行的算式，说说有什么特点？6 提问：每道题你可以填多少种答案？你是怎么想的？7.提醒：注意书写格式，认真书写。作业设计四、当堂检测，评价反思(预设10分钟)1：补充习题p23页1、2、3、62：补充习题p23页4，一课一练p36页3、4 3：一课一练p36页智力冲浪附送：2019-2020年苏教版数学一上0的认识教学设计教学目标：1. 通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：没有和起点。2. 规范0的写法，使学生能规范整洁地书写0。3. 培养学生的想像力，合作、探究的能力及认真书写的好习惯。4. 通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。教学过程：一、创设情境，激情引入师：老师今天带来了一位好朋友，大家看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示三幅表情各异的猴子图。（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）二、揭谜底教学第一种含义：什么也没有。师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们看看。1. 提示第一种含义：什么也没有。出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃，乐呵呵）学生举起数字卡片2。出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1。出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有，用“0”来表示。板书：0的认识板书0并领读“0”。2. 发散思维，充分想像。1）老师竖起2根手指问学生。2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头也没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。三、出示直尺，揭示第二种含义1. 揭示第二种含义：起点。出示直尺图。师：表示什么也没有时，用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后，数就越大，反过来，数越大，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点。2. 学生活动，体会“起点”。师：见过运动会上的赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。教师可以示范性的量，说出大概远近。强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？3. 发散思维，充分联想想：生活中还有什么用0表示起点？四、教学书写01. 学生说说怎样写好0？应该注意什么？2. 师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书写。3. 学生写0。在书中第29页描红，再请两位同学上台写，写完后，全班评论优缺点。4. 在准备好的空白卡片上写0。五、巩固练习：1. 投影出示第30页的第1题。1