教师招考论述题.doc

1试述教育学与教育方针政策、教育实践经验及教育科学的关系 （1）教育学不等于教育方针政策。教育学研究并揭示教育规律，具有客观性。教育方针政策是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定的，具有主观性。当然二者也有一定的联系：教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育规律；教育学也要围绕教育方针政策提出的问题，开展科学研究和探讨，提出可供参考的意见。 （2）教育学不等于教育实践经验。教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验，它是运用理性思考对实践经验的系统化、科学化概括。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 （3）教育学与教育科学。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含教育社会学、教育经济学、教学论、课程论、教育技术学等。教育学研究的是教育基本的、一般的问题，是从总体上分析教育问题的，而其他学科则是从某个角度对某个方面问题的研究。 2现代教育呈现出一些全新的特征，主要表现在哪些方面？ （1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合； （2）教育的日趋普及性和多样性； （3）教育的科学化水平日益提高。 3为什么说学校教育具有加速个体发展的特殊功能？ （1）学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度； （2）学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展； （3）如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。 4为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？ （1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展； （2）个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接； （3）个体身心发展的不平衡性，要求教育工作抓住人的发展的“关键期”； （4）个体身心发展的互补性，要求教育工作从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展； 2 （5）个体身心发展的个别差异性，要求教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学牛都能得到最大的发展。 5在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。试结合所学知识谈谈如何克服这种消极现象。 （1）这有赖于整个社会的发展。只有社会生产力得到大发展，教育的发展才具有坚实的物质基础，教育资源的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性。 （2）要深化教育体制改革。一是要努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，加速非义务教育的发展历程，扩大教育机会，从而缓解教育机会竞争；二是要加大新一轮基础教育课程改革的力度，在课程理念、课程内容、课程结构、课程评价、课程管理等方而规范和引导学校办学；三是要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向；四是要进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平；五是要合理配置教育资源，加强中小学中的学校建设。 （3）中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。 6试述影响师生关系的因素。 （1）教师方面： 教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映。 教师领导方式。教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。大量教育实践表明，民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。 教师的智慧。学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。 教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要因素。 （2）学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。 （3）环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与师的关系、教师之间的关系、教师与家长的关系，必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括室的布置、座位的排列、学生的人数等。 7试述教师的职业素养。 （1）教师的职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；对待集体团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德修养）。 3 （2）教师的知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识。 （3）教师的能力素养：语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控和自我反应能力（较高的教育机智）。 （4）职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。 8试述开发和利用课程资源的途径与方法。 （1）进行社会调查 （2）审查学生活动； （3）建立资源数据库； （4）研究学生情况； （5）鉴别利用校外资源； （6）开发实施条件； （7）发挥网络资源的作用。 9试述你对“三维课程目标”的认识。 （1）新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观二个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。 （2）“三维课程目标”应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 10试述教学过程中应遵循的基本规律。 （1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）； （2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）； （3）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）； （4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。 4 11什么是因材施教原则，在教学中贯彻该原则需要做到哪些？ （1）因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （2）贯彻该原则要做到：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。 12试述我国中小学德育中存在的问题及改革。 （1）当前我国中小学德育存在的问题：中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际和发展需要脱节；知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。 （2）我国中小学德育改革的主要趋势：落实德育工作在素质教育中的首要位置；确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标；坚持贴近实际、贴近生活、贴近学牛的德育方式，改进德育内容；积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；因地制宜开展德育活动。 （3）国内学校德育改革的思路有：实现由约束性德育向发展性德育转变；实现由单向灌输德育向双向互动德育转变；实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变；实现由封闭式德育向开放式德育转变。 13假如你是一名班主任，你将如何培养你所带领的班集体？ （1）确定班集体的发展目标； （2）建立得力的班集体核心； （3）建立班集体的正常秩序； （4）组织形式多样的教育活动； （5）培养正确的舆论和良好的班风。 14试述课外、校外教育的主要特点。 （1）自愿性。课外、校外教育是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动，强调学生可以按照自己的兴趣爱好和特长自愿选择，他们可以根据自己的条件、能力和状态，选择、控制、调节活动内容和方式等。 5 （2）自主性。课外、校外教育可以由学生自己组织、设计和动手。可以说，课外、校外教育是学生自己的活动，学生是课外、校外教育的主体。教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助作用。 （3）灵活性。课外、校外教育活动，无论是活动的内容，还是活动的形式都体现了灵活性。活动的具体内容是根据课外活动的目的，从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发而确定的。活动的组织形式也是多种多样的。 （4）实践性。课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中，学生的知识和技能主要通过自己设计、动手获得；那些经由辅导教师获得的知识和技能，学生可运用到实践当中来验证它的科学性，这样也就培养了学生的实践能力。 （5）广泛性。课外、校外教育活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，可以根据参加活动者的愿望和要求，以及学校、校外教育机关的具体条件而确定。 15联系实际说明教师学习教育心理学的意义。 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 16试评价桑代克的联结说。 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回答了有关学习的一些最基本的问题，这为教育心理学成为一门独立的学科起到了奠基作用。它对于我们了解学习，特别是动物的学习过程及其外部条件有一定的参考价值。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但是，桑代克发现的学习律仍然有些简单和粗糙，不能完善地说明学习的根本规律。他以试误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。桑代克的根本错误在于背弃了反映论的观点，取消了反映过程，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。 17联系教学实际，试述如何培养学生的学习动机。 （1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观；（5）培养对学习的兴趣；（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 18结合实际教学，谈谈如何有效地进行知识概括。 （1）配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。（2）正确运用 6 变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（3）科学地进行比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。通过异类比较，有利于确切了解彼此问的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系