心理健康教育超市的设计-教育技术研究网.doc

“心理健康教育超市”的设计、开发与应用的研究研究报告江苏省扬州大学附属中学课题组1 课题背景1.1 课题提出的背景1.1.1 心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是现代教育的一个重要标志。苏霍姆林斯基说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可能想象”，也就是说，通过心理健康教育，使学生保持健康的心理状态和良好的心理素质，就能为其接受德育、智育、体育等其它素质教育提供良好的心理条件。依据教育部颁发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见和中小学心理健康教育指导纲要，全国各地中小学逐步开展了心理健康教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是现代教育的一个重要标志，心理健康教育应该与教学工作一起成为推动现代学校这部车子的两个不可缺少的双轮，这已成为教育者的共识。1.1.2 我国心理健康教育的现状。学校心理健康教育在我国是一种新生事物，就理论层面而言，诸如学校心理健康教育的目标、内容、方法、评价等理论体系尚未成熟。就实践层面而言，心理健康教育在学校尚未得到应有的重视，一般附属于政治、体育学科。经过几年的摸索，我校心理健康教育仍未获得较好的教育模式，学校心理健康教育没有充分显示出它在学校整体工作中应有的地位和作用，学生对心理健康知识及心理健康教育形式的了解和接受程度并不高。就现状而言，当代中学生的心理健康状况仍不容乐观，据调查统计，我国初中生、高中生有心理障碍的为15、19，主要表现为强迫症、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对等。这些问题严重的影响了中学生的学习，生活，升学乃至就业。由此看来，对学生进行心理健康教育是刻不容缓的，高质量的教育教学呼唤科学的心理健康教育模式和途径。国内有研究者明确指出，网络将是心理健康教育在信息社会中的一条重要途径。但当前国内有关心理健康教育的网络化研究多处于理论层面的描述和论证，一些具体的操作和实证性的研究报告不多。这就为本课题的开展提供了较为充足的空间，同时因无类似经验参考可能也会增加本课题的复杂性和艰巨性。1.1.3 国外心理健康教育的发展趋势20世纪50年代，许多国家就开始心理健康教育的系统研究和实践，进入21世纪以来，国外学校心理健康教育呈现出以下几个重要趋势：由消极的矫治层面向积极的预防和发展性层面推进；教育技术在心理健康教育领域得到了广泛的应用和研究；形成学校、家庭和社会相结合的心理健康教育网络。国外有关心理健康教育网络化的研究和报道近年来也逐步增多，但具体关于某级某类学校的心理健康教育网络化的理论和实践在国内引入得不多。1.1.4 信息技术与课程整合的研究已成为现代教育改革的方向。现代教育改革的方向是社会进入资讯时代催生出来的，信息技术与课程整合研究已成为教育信息化研究的重要方面。美国用了5年的时间开展了信息技术与课程整合的研究，取得了巨大成果，在教育教学实践中逐步趋向成熟和完善。我国教育部在2001年颁发的基础教育课程改革纲要(试行)中也明确提出了“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教育内容的呈现方式，学生的探究方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”的要求。1.2 课题研究所具备的基本条件1.2.1心理健康教育网络化在现阶段的实施已具有相当的物质基础。 从大环境看，扬州市宽带网已经普及到所有规模小区，网络几乎进入了每个家庭；扬州市教育城域网已经连通了扬州所有的中小学。具体到学校来看，我校是全国现代教育技术实验学校、江苏省教育科研基地、江苏省计算机多媒体实验基地、扬州市信息技术和课程整合培训和考核基地，学校建有设施齐全的教学楼、实验楼以及设备先进的电教中心、图书馆，四个网络机房和一个电子阅览室，每个教师配备了笔记本电脑，拥有1000M主干、100M到桌面的校园网络以及卫星地面接收站、多媒体双向控制教学系统等现代化教学设施，网络进入了每个教室和教师办公室，学生可以通过信息技术课、班会课、研究性学习课以及在家庭上网进行学习和交流。学生能够熟练使用计算机也为心理健康教育网络化的实施提供了坚实的技术基础。 1.2.2 实行网络化心理健康教育有着广泛的参与基础。我校也尝试过聘请心理专家来校提供心理咨询，但由于中国传统观念的影响，学生及其家长都难以直面“心理”这一敏感话题，面对面的沟通使得许多同学及家长视心理咨询为畏途，宁可避之，绝不为之。而在网络的虚拟空间中，可以无话不说，无疑不问，这为网络化心理健康教育带来了契机。 1.2.3 普通高中新课程标准的颁发和实施为在各种教育活动、各科教学中实施心理健康教育提供了理论支持和科学的方法和途径。新课改十分重视课程资源的开发，十分重视基于现代信息技术下的各学科间的整合，十分重视将学生的学习延伸到社会、家庭和学生的生活中去，十分重视 “文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”等学习方式的运用。1.2.4 网络化心理健康教育是适合现代学生心理成长的教育模式。凭借网络的交互性、便捷性、时代性特点进行心理健康教育，能够较好地满足学生好奇心强、探究意识浓、勇于尝试新鲜事物的心理特点，能够帮助学生自己拨开心理发展道路上的迷雾，最终走向健康成熟。综上所述，开展网络化心理健康教育是可行的，必要的，十分迫切的。在计算机和互联网支持下整合人力、信息、技术、环境、社会和学生本身等教育教学资源，构建学校心理健康教育平台，能为学生创造一个“低投入高产出”的可供自我调节式学习的心理素质培养的环境，能使学校心理健康教育达到跨越式的发展。再加之我校的网络设施及运用在本地区同类学校中处于先进水平，同时近年来参与了网络教学、网络社会中的德育等各级各类课题研究，积累了一定的成熟经验。以是之故，我们选定“心理健康教育网络化”问题进行研究和探索。2 研究目标与方法2.1 课题研究的目标2.1.1 总研究目标：运用网络技术设计、开发、构建心理健康教育平台（心理健康教育超市），为学生创设网络化的丰富多彩的心理健康教育环境和提供集约化的心理健康教育学习支持系统， 为学生提供更广泛的虚拟学习空间和学习群体、多样的对话机制、多种学习途径，让学生在平台所营造的校园心理健康文化氛围中，进行自助为主，互助、他助为辅的自我调节式学习， 修养健康的心理和品德，培养学生的实践、创新能力，提高心理素质 ，挖掘心理潜能。 2.1.2 具体研究目标：开展中学生心理健康状况的调查，开展中学生心理健康教育目标体系的研究，制定适合重点中学高中生心理特点的“中学生心理健康教育目标”，并编制目标解读。设计、开发“心理健康教育超市”专题学习网站，研究心理健康教育专题网站的运作模式，以“心理健康教育超市”为心理健康教育平台，创设基于网络环境的心理健康教育环境，开展基于“心理健康教育超市”的心育、德育与各学科间的整合研究，探究重点中学高中心理健康教育网络化的管理和运作模式。 开展“心理健康教育超市”专题学习网站的应用与评价研究。在广泛进行个案研究的基础上，充实“心理健康教育超市”，健全学校、家庭、社会德心一体的学习性支持系统：依据新课程标准的教育价值观，在德、智、体、美育诸方面渗透心理健康教育，健全课内学习性支持系统；营造有思想、有文化、高品位的学习型校园文化氛围，师生共建基于“心理健康教育超市”的辐射家庭、社会的各类主题学习网站，健全课外学习支持系统。在“心理健康教育超市”专题学习网站的设计、开发与应用研究的基础上，对传统的心理健康教育与网络心理健康教育进行对比研究，撰写相关论文，并将我校的实验推广至其他学校，推动扬州市中学网络化心理健康教育的进程。2.2 课题研究界定2.2.1 研究对象：位于城区且被正式认定为重点学校的中学，本课题研究中特指扬州大学附属中学。2.2.2 心理健康教育：心理健康教育是根据受教育者的生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进他们的心理健康，促进其身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。 2.2.3 网络化：网络化指针对受教育的心理发展特点，凭借网络优势进心行心理健康教育，以解决受教育者的心理困扰，培养他们良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进起德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展。2.2.4 专题学习网站：是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。专题学习网站整合了丰富的学习资源，可以极大地提高网络探究性教学活动的有效性。专题学习网站提供了动态的、协作性的学习环境和学习工具。专题学习网站记录了探究性学习活动痕迹，为探究性学习活动的实施和评价提供了科学有效的数据。2.2.5 超市式学习模式： 突现“货源、自选、导购”等超市特点，让学生通过“自助-他助-互助”等多种教育形式和“问题情境-民主协商-会话引导-意义建构”的学习模式接受良好的心理健康教育。 2.3 主要研究方法本课题以全面素质教育理论、人本主义心理学原理和建构主义思想为理论指导，以“心理健康教育超市”的设计、开发与应用为研究的主要内容。根据课题研究内容的特点，我们确定了课题研究方法：以行动研究法为主，辅之以调查法和个案研究法。在课题实验过程中，我们采用问卷调查法，广泛调查城市重点中学学生心理健康现状，编制“城市重点中学心理健康教育目标”；采用行动研究法，依托“心理健康教育超市”专题学习网站这个平台，选择班级、年级有侧重地进行“心理健康教育超市”的应用研究；采用个案研究法，选择班级、学科,教师、学生进行基于网络环境的心理健康教育个案研究；综合运用调查法、行动研究法、个案法来建设“心理健康教育超市”专题学习网站。3研究过程 3.1 第一阶段（2002年1月2002年9月）：组织分工，学习培训，调查论证，编制学校心理健康教育目标我们在心理网站的建构之始，首先着眼于在组织者、参与者层面中学习和普及心理健康知识。组织课题组师生集中学习心理学、教育学方面的理论书籍，对相关教师进行了心理健康教育培训。对学生心理健康知识、心理健康状况、心理求助方式等进行了调查，为有针对性地开展网络化心理健康教育提供坚实的基础。同时进行先期的各项准备和协调，为后续阶段的研究做好技术、物质和人员方面的准备工作。在此基础上，课题组根据中小学心理健康教育纲要以及有关教材、专著，编制了以年级为经，以学生心理特点、认知目标、情感目标、意志目标、个性目标为纬的学校心理健康教育目标总表，并组织专人编写了子目标的解读，供老师和学生了解心理健康知识，用以指导各年级分层次的心理健康教育活动和训练。3.2 第二阶段(2002年10月2003年6月)：设计、开发“心理健康教育超市”专题学习网站进行“心理健康教育超市”栏目设置的意见和建议的征集。在广泛征求同学们意见的基础上，课题组老师和校学生会的网络高手共同设计了心理网站版面和栏目。落实了网页的制作管理人员，定期出版网报作为超市导购 。进行心理健康教育网站运行前的宣传发动工作和试运行。 3.3 第三阶段(2003年7月2004年6月 )：“心理健康教育超市”专题学习网站的第一轮应用研究本阶段首先把高二（3）、高二（4）班作为典型样本，进行课题实施前后的对比研究。针对班级突出的心理问题，运用问卷调查、个案研究、行动研究等方法，开展“培养温和文雅的个性品质”“ 撩起早恋的神秘面纱”专题研究，取得了一定的成果。这两个班的班主任充分利用“心理健康教育超市”专题学习网站，组织学生学习心理健康知识；进行心理测试，建立学生心理档案；有针对性的对学生进行专题心理辅导及训练。高二（3）同学推选“人气最旺”（年级网上问卷调查结果）的班主任陈老师担任心理健康教育超市“听你倾诉”栏目的版主，在多期“听你倾诉”中，部分同学的心理困惑得到渲泄，心理压力得到释放，每期由陈老师集中与学生在网上交流，有效地解决了部分学生的心理问题。该班十多个学生的心理个案被选入课题成果专集，并在网上与同学们共享。承担“正确的异性观”专题论坛工作的高二（4）班，针对本班实际，同学们在心理健康教育超市下载了青春期健康知识，摘取了曾在异性交往中困扰过的学生的心理笔记，并根据本班发生的事编成心理剧并排演，演员中有已从异性交往的困扰中走出来的同学。同学们自制了课件，组织了苦涩的青苹果主题班会，会上同学们边表演边讨论，逐步形成了共识：男女同学的友谊是纯洁、透明、美好、无私的，是人生值得珍惜的感情之一。未成熟的青苹果只有长在树上才有生命力，过早摘下只会品尝到苦涩。作为心理按摩师以及班会指导的班主任赵老师的一番“爱情观告白”让师生达到了瞬间的零距离。 3.4 第四阶段(2004年7月2005年6月)：“心理健康教育超市”专题学习网站的第二轮应用研究，建设新课程背景下的网络化支持性学习系统 我们课题组曾在2003年6月给当时的高一和高二年级部分班级学生建立了个人心理档案，在课题研究的过程中，通过对高一、高二年级学生心理健康量表各因子分的统计结果分析看：存在中度以上心理卫生问题的学生占34.14%， 从年级差异的比较看，高一学生（42.72%）高于高二（25.24%）学生；且除了学习压力这一因子外，高一学生在强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等九个因子上得分均显著高出。随着学生逐渐适应了高中生活，各种症状会随之减少。以上统计结果说明，在高一年级进行心理健康教育非常重要。同时，通过对第一轮典型样本班级的个案分析 ，我们看到，情商对学生的学习效果有很大的影响，家庭教育的失策和独生子女的个性偏差对学生的成长有很大的负面作用。我们认识到：传统的德育要与学生的心理发展接轨，要重视德育工作心理化的过程；心理健康教育要以德智体诸方面的主渠道教育为载体，更要向家庭、社会教育延伸；要关注以网络文化为代表的学生课余生活环境,注意网络内外心理健康教育的衔接与互动。据此，我们决定增加第二轮应用研究，把高一年级组作为典型样本进行重点研究，引导高一学生自主育德，自觉养心，尽早预防和矫治心理问题，以适应高中的学习生活。同时，我们着力于整合、运用与管理网络内外心理健康教育资源，健全网络内外学习性支持系统。本阶段以高一年级组作为典型样本进行的课题研究侧重在发挥心育的激励、预防功能，促进人主动积极的发展性层面。从教育学角度，把心育寓于各种教育教学中去；从文化角度，营造有思想、有文化、高品位的学习型的校园文化，以唤起自强意识、生命生存意识，唤起成功感、使命感；从社会学角度，把心育寓于班集体教育、家庭教育、社会实践教育之中，强化适应能力的训练；从情感情趣培育的角度，开设心灵课堂，培养良好的个性品质。一言以蔽之：让心理健康教育走进学生心中, 与课堂教育、家庭教育、社会教育相结合。 2002年6月、2005年 6月，我们分别对2001级高一和2004级部分学生进行了心理健康测试，测试表格均为SCL90答纸，时间均为半小时，学段相同。不同的是：2004级高一学生是在开展了近八个月的网络化心理健康教育后进行心理测试的。在课题研究的总结评价时，我们对2004级高一学生和2001级高一学生进行的心理测试结果作了比较分析，看到了对2004级高一学生开展网络化心理健康教育的实效。由此表可见，从高一年级一开始就进行心理健康教育，特别是开展网络化心理健康预防性、发展性教育，有助于学生平稳度过高中阶段心理困惑期。（附中学生心理健康量表因子分统计结果对比表）因子2001级高一部分学生XSD（n-213）2004级高一部分学生强迫症状2.13 0.631.31 0.49人际敏感2.22 0.711.37 0.47忧郁2.02 0.721.07 0.39焦虑2.21 0.741.17 0.50敌对2.01 0.781.45 0.37偏执1.99 0.671.17 0.484主要成果与价值4.1 课题研究的主要成果4.1.1 编制了城市重点中学初、高中生心理健康教育目标及解读。初中生心理健康教育目标一览表 年级认知目标情感目标意志目标个性目标初一开发自我智能情绪认知和情绪识别培养独立性迅速适应初中学习生活完善个性:诚信、踏实、合群、勇敢初二掌握学习策略1.外显学习策略 情绪表达和理解积极健康的异性交往(青春期教育)培养果断性勇敢面对,挖掘潜力 培养良好个性:自尊、自信、自制、独立、热情 、积极初三2.内隐学习策略情绪主导和情绪平衡培养坚毅性培养良好个性:善良、虚心、乐观、坚强、勤奋高中生心理健康教育目标一览表年级认知目标情感目标意志目标个性目标高一改变学习品质学会情绪控制和情绪宣泄培养自制性迅速适应高中学习生活 培养良好个性：温和、文雅、耐心、理智、慷慨 、宽容高二加强分析思维、创新思维和应用思维的训练学会情感发展和情感培养意志训练利人、务实、有恒、灵活、适度外向高三提高学生自学能力正确对待内外部压力，掌握调节情绪的方法与技巧）综合强化合理设计前途（职业心理教育） 正确的恋爱观 自主、勤奋、负责、坚强、利他、创新 4.1.2 设计、开发了“心理健康教育超市”专题学习网站，以 “心理健康教育超市”专题学习网站为平台，初步创设对话生态式网络化心理健康教育环境，便于学生开展自助式心理健康教育。（1）设计、开发了“心理健康教育超市”专题学习网站（2）经过两年多的探索与实践，初步创设了“对话生态”式网络化心理健康教育环境，如图1所示：图1：对话生态式网络化心理健康教育环境框图心理目标 线 在 航 家 导专 理 心心心点灯心理档案导师导购在线宣传听你倾诉与你共享目标体系建构 同师 伴生 互 他 助 助心理对话知识方式建构 测个 试案 建 手 档 记 生 再 合 新 整创 击 撞网报导购 “心理健康教育超市”专题学习网站营造了一种良好的心理健康教育生态环境，同时也为学生进行“自助式心理健康教育”提供了平台，学生可以在网上自主学习心理健康教育目标，运用心理健康题库进行自诊，通过自助、同伴互助、专家他助相结合的方法，更有效地进行自助式心理探究、训练、辅导、暗示与自助式心理激励，培养良好的心理素质。4.1.3 形成城市重点高中心理健康教育网络化的管理和运作模式。我校心理健康教育超市是在党总支、校长室直接指导下，由课题组和学生会承办的，是学校新一轮课程改革中体现“德心一体”教育理念和“对话生态式”网络教育模式的德育课程类改革的具体实践。课题组指导学生会进行超市的日常管理，学生会招聘学生担任子栏目版主，由高中班级轮流担任子栏目的主持，聘请相关教师担任指导。 学生可以在班团队活动、社会实践活动、研究性学习、信息技术课、学科活动中上网，也可以在课余时间上网。学校心理网站与广播台、学生电视台联合运作，定期更新内容、用网报发至每个班级。同时，学工处、年级组、班主任通过班会、社会实践等德育活动，教务处、教研组、任课老师通过课堂教学、研究性课程，团委、家长委员会通过网络内外的业余党校、家长学校组织参与其中。经过一段时间的实践，初步形成了学校心理健康教育网络化的管理和运作模式。初步健全了学校、家庭、社会德心一体的学习性支持系统。经过一段时间的运行，初步形成如图2所示的“城市重点高中心理健康教育网络化的管理和运作模式”：学生党总支校长室学工处年级组班主任团委学生会社区家长委员会心理健康教育超市教务处教研组任课教师专家科研学校同类网站区域性合作图书馆新一轮课程改革德育类课程德教心育一模体式对网话络教生学态模式式自觉 自主育德 养心班会社会会实践指等导研究课性团队活动程学充实共享习话对辐射图3：心理健康教育超市管理运行框图4.1.4 初步健全学校、家庭、社会德心一体的学习性支持系统，实现德育和心育的一体化。依据新课程标准的教育价值观，在德、智、体、美育诸方面渗透心理健康教育，健全课内学习性支持系统。选择人文学科、艺体学科作为与心理健康教育整合的试点。根据新课程标准注重人的生命发展的教育价值观，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，使学习过程成为学生生命成长的历程。新课程标准为心理健康教育在学校教育教学工作中的全面渗透提供了理论依据。我们选择人文学科、艺体学科作为与心理健康教育整合的试点。我们以参加苏教版新编语文教材的教改试验为契机, 利用新教材以人文内涵组织专题，以“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”为主要学习方式的有利条件,在2004级高一语文教学中渗透心理健康教育。目前已有多篇省市获奖的相关论文、一批优秀课件在心理超市上交流。 以研究性学习课题研究形式推动德心一体化教育。2002年以来，高一每年有相当一部分学生选择有关心理健康方面的研究性学习课题。学生们运用小组协作的形式在研究性学习中开展心理健康专题研究，他们阅读理论专著，上网查找资料，编制问卷调查表，开展调查或访谈活动，作成专题网站，撰写调查报告。学生有关心理健康方面的研究性学习课题调查报告专集以及相关的专题学习网站丰富了“心理健康教育超市”专题学习网站。开设 “班级心理教育课”。在高一年级所有班级中，开展以班主任为心理导师，面向全班学生的，旨在促进学生整体素质发展的班级心理健康教育。我们选择了陈家麟、郭亨杰主编的高中心理教育指导为班级心理教育的教材，并将该书发至网上。由班主任在班会课上组织学生结合本课题的研究成果优秀个案选或班级实例，开展专题个案讨论式学习。 营造有思想、有文化、高品位的学习型校园文化氛围，健全课外学习支持系统。创设“虚拟心理课堂”，组织网上专题讨论， 根据学校心理健康教育目标以及对学生心理健康现状的调查和了解，开设“虚拟心理课堂”，由学工处组织网上专题讨论。针对高一学生实际，我们选择了科学的学习方法、人生的选择、我和父母、培养积极的情绪等十个话题，分别由十个班级作深入的调查研究，设计成方案或制作成课件，在网上展开讨论，这十个话题的方案课件也可供其他班级使用。设计具学科特色的心理学习网站或资料库。在苏教版新教材的教学过程中，我们找到了语文学习与心理教育的契合点，并与学生感兴趣的网络相结合，拿出一套语文学习与心理教育相结合的行之有效的方案。我们在苏教版新教材的教学实施过程中，从中找出了六个与学生心理成长相关的主题，分别是：青春、人、爱、生命、和平和对话。这六个主题可以从不同方面去熏陶学生的性情，净化学生的心灵，完善学生的人格。师生根据教材及其它一些资料，分别在这六个主题下设立了许多板块，每个板块下又有许多子栏目，形成网站框架，根据这个框架，共同查找资料，最后做成网页。在整个网站中还开设了多个讨论版，留言版，可以让更多的学生参与进来，丰富网站的内容。学生在整个活动的过程中，受到了心灵的教化，并且提高了网页制作的技巧和阅读筛选信息的能力。我们对学生的唱歌、音乐欣赏的内容作了调查，发现绝大多数学生喜欢的音乐局限在流行音乐层面，少数学生还因沉迷在浅薄、庸俗的追星之中不能自拔而荒废了学业。为了更充分的发挥音乐的促使人身心健康的功能，学校音乐组在网上推荐了一批古今中外的经典音乐，分别为高中、初中学生提供了名歌名曲欣赏曲目，介绍了一些关于调节情绪情感方面的音乐作品。音美教研组老师根据学科特点，在超市建立了网上经典音乐、美术作品库，制作了礼仪专题网站。融合学科教学与心理健康教育结合的其他课题研究成果。我校有学科教学与心理健康教育整合类的国家、省、市级课题十二个。这些课题主要偏重于以思维教学与训练为中心的智力、创造力教育。例如校长黄正瑶主持的省级课题中学语文学科综合思维教育及操作系统研究就是将现代思维科学研究成果用于中学语文教学实践，进行形象思维、抽象思维、灵感思维这三种思维方式的训练，在此基础上进行融三种思维方式为一体的综合思维训练。经过12轮的实验，形成语文学科综合思维教育的可操作系统，以便推广。他们研究的部分成果在全国、省、市有关会议上作了交流。融合其他课题的研究成果于“心理健康教育超市”专题学习网站，可以丰富网上资源，起到相辅相成、促类旁通的效果。通过文学沙龙、图书馆、学生广播台、电视台、橱窗黑板报等多种形式联动创设健康心理形成的氛围。文学沙龙：以校刊笔矿石为主要阵地，为爱好文学的同学创造一个精神家园。栏目包括新书咨询、名著导读、美文欣赏、我读经典、创作园地等。图书馆：各年级学科备课组为学生列出 本学期的各科必读书目、选读书籍和期刊目录，图书馆将这些书归类并单独成架摆放，方便了同学们的借阅。任课老师定期收缴读书笔记并作指导性点评。学生广播台、电视台、橱窗黑板报：介绍德心一体教育的成功范例，介绍好书，播放优秀的音乐作品，宣传国家大事，展示艺术作品，加浓校园文化氛围。结合心理健康教育组织校园科技文化艺术节，组织社会实践、社区服务等德育活动。校园文化品位与质量直接反映一所学校的个性和文化品格，校园文化活动 ,可以充分展学生的综合素质与精神风貌。组织校园科技文化艺术节，既可以进一步活跃学生的校园文化生活，锻炼学生的综合能力，提升校园文化的内涵，又可以作为学生心理健康的催化剂，有利于同学之间、师生之间、班级、年级之间的交流沟通。组织校园科技文化艺术节，组织社会实践、社区服务等德育活动，有助于克服学生的消极心理状态，确立远大志向增强爱国情感 ，增强社会责任感和适应力；有助于改善人际关系，完善自我人格；有助于调动学生的积极性和创造力，提高学习效率，促进德、智、体、美、劳等多方面的和谐发展。这些活动受到学生的欢迎，得到了预期的效果，学生的优秀调查实践报告和作品不断上传到网上，与别人共享。创办网上“家长心理教育学校”。我校利用自身丰富的教育资源优势，利用在信息传播方面的技术优势，以“指导家长帮助孩子提高学习成绩和相关能力，帮助两代人缓解紧张的家庭关系”为目的， 在“心理健康教育超市”专题学习网站建立了“扬大附中网上家长学校”。下设“专家谈家教”、“家长必读”、“教子有方”、“家长委员会”等栏目，从高一年级开始，举办“网上家长心理教育学校”。请专家在网上作家庭教育讲座，家长和孩子一起进超市学习心理知识；“教子有方”栏目有二十四个专题教育课件供家长随时点击；“家长委员会”栏目收集了近年来扬大附中一批优秀学生家长的家教经验，供家长们学习、研究和探讨。网上“家长心理教育学校”受到家长们的普遍欢迎。 拓展网络内外的心理对话通道开设“悄悄话热线”、“心理氧吧 ”。相当一部分学生和老师上网交流的时间都不确定，所以学生的一些心理问题得不到及时回复，鉴于此，我们又开设了“悄悄话热线”和“心理氧吧 ”。 悄悄话热线：心理辅导老师向学生公布悄悄话热线号码，学生可以通过打电话和发短信的方式和老师交流。这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便，有些话碍于颜面，热线可省去害羞的忧虑，而且又可以把自己的思考在信中组织得更为严密。这样可以使老师更有针对性地解决心理问题。心理氧吧：心理辅导老师定时值班，不少学生已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理倾诉；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。心理咨询老师也有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系，并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法，减轻或消除了学生的不适应心理，培养适应习惯，促进心理的健全发展。网络内外的心理对话深受学生的欢迎，2004届高中有些毕业生到了高校，遇到心理困惑，半夜三更还发短信给我们网站负责“听你倾诉”的陈老师，希望得到老师的指点。4.1.5 培养和锻炼了一大批骨干教师，营造了良好的心理健康教育氛围；提升了学生对于心理健康的关注程度，激发了学生参与心理健康教育及其研究的热情，有效地培养了学生良好的心理素质。几年来，先后有六十多位一线教师和二百多位学生参加了“心理健康教育超市”的设计、开发与应用的研究，培养和锻炼了一大批骨干教师和学生。这些骨干教师的心理健康教育方面的素养以及信息技术能力都得到了极大地提高。在我校举办的以“德心一体”为专题的教育论坛上，课题组十多位老师的论文报告获得了与会市局领导、专家和师生的一致好评.。 网站给师生提供了一个“合作、创新、服务”的平台，网站栏目由学生会招聘学生担任版主，负责栏目的企划、栏目组织、创新设计，收集师生心理健康教育成果并负责上传，这个过程培养了学生作为学习社区成员的责任感。开网以来，收到一批优秀的训练手记、专题征文、心理剧、短篇小说、成功的活动案例，同学们还将自编自演的心理剧拍成电视剧参加市电视台电视剧大赛，同学们的心理素质、聪明才智、德育思辨能力、才艺素质得到了充分的展露。4.1.6 个案研究丰富深入，初步建成动态的心理健康教育资源库。“心理健康教育超市”资源建设与丰富分两个阶段，在这两个阶段中网站已经积累了大量资源：第一阶段，网站建设者集中提供的资源，主要见于网站的“训练目标及解读”、“心理课堂”栏目（它包含：“专题讲座”“专著连载”“年级论坛”“创新活动”“青年党校”“家长学校”六个子栏目）、性心理健康教育专栏（包含“性心理健康教育目标”“青春解码”、“青春万岁”三个子栏目）。第二阶段，网站使用者在互动学习积极交流过程中通过信息技术记录下来的、可共享的信息。两年来，借助“心理健康教育超市”网络平台进行心理健康知识学习、目标训练、心理交流、心理咨询的同学有近两千人。学生在进行“个性心理塑造”的同时，将个人的学习成果用不同的形式发布到网上，来自一线的、凝聚师生智慧结晶的论文、调查报告、优秀案例、心理日记、自传、心理专题报告、成功心理班会课件、心理剧本、小说以及学生自建的班级网站、主题学习网站等不断充实进来，这一切大大丰富了学校心理健康网站的内涵，形成了网上应用性成果共享的环境。这些资源主要集中在“心理档案创新版”、“心灵之约”以及“与你共享”等栏目。第二阶段所生成的这些鲜活的心理健康教育实例，是其他学习者很好的知识资源。在建设与维护网站的过程，我们仿照超市管理模式，在不断组织和丰富“货源”的同时，设置了驿站、在线、倾诉、咨询、论坛、网上学校等七条双向互动渠道，开通了网报、网站、 活动、论文、个案手