2019-2020年鲁教版历史六上《伐无道诛暴秦》word教案.doc

2019-2020年鲁教版历史六上伐无道，诛暴秦word教案一、教学目标1知识与能力目标：通过自学、合作学习、情境教学等掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识2. 过程与方法目标：通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳能力。3. 情感、态度与价值观目标：通过本课学习使学生认识到，秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解“得民心者得天下”的道理。二、教学重点、难点教学重点：陈胜吴广起义和秦末农民战争推翻秦的统治。教学难点：项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。教学过程1秦的暴政播放配乐图片秦阿旁宫、秦兵马俑、秦长城这些建筑何其雄伟，壮观，气魄宏大。但修这些工程需要耗费多少人力、物力算一算 P57页“动脑筋”秦朝服徭役的人口占总人口的百分比（15）由此得出结论：（1）徭役沉重 提问：繁重的徭役有什么恶劣影响？（使农民脱离农业生产，使社会经济遭到严重破坏。造成田无人耕，衣无人织，秦的统治不稳。）猜一猜 秦的市场上有一商人他卖鞋子的同时也卖拐杖，哪一种商品销路更好？（拐杖）为什么？（2）刑法严酷。（死刑有十多种，连坐、诛连、轻罪重罚等，）（3）赋税沉重。（这些都说明统治者残暴，引起民怨。人们诅咒秦始皇，公元前210年，他暴病死亡。）提问：秦始皇死后，秦二世继位，秦二世的统治又如何？（4）秦二世的统治更加黑暗（他任用宦官赵高，朝政混乱，成语“指鹿为马”就是赵高所为教师小结：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反对秦的残暴统治成为历史的必然，点燃反秦火焰的是谁？2陈胜、吴广起义（1）请同学们表演历史剧大泽乡起义 （五名同学，一名讲述经过，两名演陈胜、吴广，两名演群众）（2）请一同学在黑板上画出起义进军路线图。（参考挂图秦末农民战争形势图（3）教师小结：大泽乡起义（公元前209年）杀秦军攻县城占领陈，建政权天下响应挺进关中秦二世反扑陈胜、吴广被部下杀害。提问：陈胜、吴广起义有什么重大意义（4）陈胜、吴广起义虽败，但他们在历史上留下了光辉的形象，这次起义有着深刻的历史意义（学生答P58页第二自然段）他们鼓舞着后世人们反抗暴政，在他们之后其他的起义军继续抗秦，最终秦朝灭亡。3农民起义推翻秦朝提问：继陈胜、吴广之后，众义军中出了两位杰出的英雄人物，他们是谁？（1）项羽、刘邦率军继续抗秦。 角色效仿（请两名同学扮演项羽、刘邦；简介二人的生平、事迹和各自的长处。） 教师激趣：你喜欢谁？说出理由（学生讨论、发言） 同学们说得都很不错。项羽有勇、刘邦有谋，他二人互相配合呼应，秦末农民起义进入第二阶段，经过一年多的奋战，起义军与秦军展开主力决战。（2）巨鹿之战（公元前207年）“动脑筋”P59页，请一名同学讲述经过，并分析项羽以少胜多的原因，成语“破釜沉舟”“背水一战”源于此战役。当巨鹿之战激烈进行时，刘邦的军队呢？（学生回答）（3）刘邦率军入咸阳，秦灭亡。算一算，秦朝存在多少年？（公元前220年公元前207年）秦朝是中国历史上的一个短命王朝。想一想，秦虽亡，但天下出现双雄，所谓一山不能容二虎，怎么办？（4）楚汉之争（公元前206年公元前202年） 请同学们表演历史剧鸿门宴，从中领会刘邦的机智。 提问：两人先后入咸阳，各有何表现？（学生回答）教师激情：刘邦得民心，项羽失民心。二人最后一战在垓下，名曰“垓下之围”。项羽的军队中了刘邦的“十面埋伏”之计，“四面楚歌”响起，军心动摇，故而惨败。项羽无力再回天，吟诵了一首“垓下歌”（加配音朗读）：垓下歌项籍力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！教师简介其意，感叹英雄末路，师生共同分析项羽败之因。从而得出结论“得民心者得天下，失民心者失天下。”提问：胜利者刘邦建立了什么王朝？（5）汉朝的建立（公元前202年）建都长安，刘邦即汉高祖。他又是一位怎样的君主？下一节课讲述汉朝的历史。4总结本课内容，探究秦末农民起义的原因、经过、结果，分析“楚汉之争”的性质。5课堂练习：（1）填表：引导学生归纳秦朝的重大历史事件，并整理成大事年表（用多媒体展示表格，请学生口头填空）时间重 大 事 件时间重 大 事 件秦灭六国，秦朝建立公元前207年公元前209年楚汉战争开始巨鹿之战公元前202年（2）问题探究：“有人认为如果陈胜、吴广等人在前往渔阳戌边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发”。你认同这一观点吗？为什么？（写一篇小论文，阐明你的观点。）附：板书设计 第12课 伐无道，诛暴秦 陈胜、吴广起义秦的暴政 秦末农民战争 刘邦、项羽起义楚汉战争汉朝建立附送：2019-2020年鲁教版历史六上北方民族大融合word教案一、学习目标：1.知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。2.能力目标：培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。3. 情感、态度与价值观：培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件教学重点：北魏孝文帝的改革措施教学难点：孝文帝迁都及改革是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果二、教学设计（一）导入新课：各环节教师活动学生活动导入新课：引用一首鲜卑族的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫 ，风吹草低现牛羊。”学生们欣赏民歌，从中感受鲜卑族这支北方游牧民族豪放雄浑的风格。 （二）教学过程：1、明确目标：1、多媒体展示学习目标。1、学生齐读或指名学生读。2、前置自学：2、教师巡视指导，解决问题。2、学生根据“6W”法即时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、什么事（What）、为什么（Why）、怎么样（How）这六个要素阅读教材，填写导学案并牢固记忆。3、展示交流：3、教师反馈、评价。3、自主进行、小组展示，矫正、评价。4、合作探究：4、教师巡视指导，了解进展及探究情况。教师反馈与点拨、评价，及时课堂小结。4、小组合作、探究、交流。展示：孝文帝舌战贵族，执意迁都的话剧表演。辩论会：学生合作探讨并分正反方辩驳汇报。5、学生回头看：5、教师可巡视指导。5、学生回头有重点看书或背诵。6、达标拓展：6、教师批改部分学生导学案，了解学生学习中的不足。针对性讲评指导一定做题技巧。6、学生当堂达标：翻番式检查，组际评价。7、教（学）后记：7、教师可巡视，个别指导。知识结构的引导。7、学生填写学后记或绘制本课的知识树。附导学案：第22课 北方民族大融合课型：新授执笔：审核：时间：班级：小组：姓名：一、明确目标：1.知识目标：系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。2.能力目标：运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题，理清历史发展的基本线索。3.情感、态度与价值观目标：培养在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。学习重点：北魏孝文帝的改革措施学习难点：孝文帝迁都及改革是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果二、前置自学： 14 世纪后期，我国东北地区 族的一支强大起来，建立了 ，定都平城 。他们长驱直入中原，于 年，统一了黄河流域。黄河流域的各族人民长期的共同生活，相互影响，民族融合已成趋势。2北魏 帝时，把都城迁到了 后，迅速发展成为一座宏伟壮观的城市。 3北魏孝文帝迁都以后实行改革,主要改革是一系列“汉化”措施，包括：在朝廷中必须 ；官员及家属必须 ；将鲜卑族的姓氏改为 ，把皇族的拓跋改为元；鼓励鲜卑贵族与 ；采用 ；学习汉族的 ，尊崇 ，以孝治国，提倡 的风气等，这些措施有利于 北方经济的恢复和发展，加速了北方各族封建化的进程，促进了 。4北魏分裂后，北方先后出现了四个王朝，这五个王朝统称为 。三、展示交流四、合作探究：1话剧表演：孝文帝舌战贵族，执意迁都（组内试着编排一个关于孝文帝与鲜卑贵族驳论的对话表演，阐明你执意迁都的原因。）2辩论会：在我们今天56个民族中，没有鲜卑族了，有人认为这是由于当年北魏孝文帝实行改革，实行汉化政策，使得鲜卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？正方观点：北魏孝文帝是对中华民族的融合有重大贡献的皇帝。反方观点：北魏孝文帝是鲜卑拓拔民族的罪人。 五、学生回头看六、达标拓展：（一）单项选择题15世纪前半期统一黄河流域的政权是（ ） A、曹魏 B、西晋 C、北魏 D、东晋2北魏是由下列哪个少数民族所建（） A氏族B.鲜卑族C契丹族D.匈奴族3北魏孝文帝改革的根本目的是（） A恢复北方农业生产 B加速北方各族封建化的进程 C接受汉族先进文化 D.巩固北魏对黄河流域的统治4关于北魏孝文帝改革的影响，下列说法不正确的是（ ）A、加速了北方各族封建化的进程 B、促进了北方民族大融合C、使北方经济恢复与发展 D、促进了黄河流域的统一5下列改革中，促进了民族融合的是（ ）A管仲改革 B商鞅变法 C北魏孝文帝改革 D王安石变法6中国古代史上曾经有过多次迁都，其中以接受先进文化而进行的迁都是（ A、盘庚迁殷B、周平王迁都C、孝文帝迁都D、明成祖迁都7少数民族是中华民族大家庭中不可或缺的一员，4至5世纪，曾一度统一黄河流域的民族有（ ）