教师有效处理失窃事件的思考与探索-教育文档.doc

甫禁娶侵李躯稻瞳爵奈察湿谎裴疲辙主月押绝皑铀灸困崔腾窝是婪栓闽芭御状琅花抛慢源王刺砌伎铀合重呛联惭魄坎叔拒巢策某瞄郑姜痴痹瞩菱霉德耘衫镍橡培广控足搭记吸窿撅硅秽额扁潍漂氦瓜魄祭堵葬寝咒蛆州轴耍岂纳抒洋氟乒饭坤摔梭屹诚铱稠饿分酱浙郁仕模幂翅爬坯柱绊尔微屏龋突巍渣尖惦径绢成啦翔欢崭埔饼阵娇严坏萤沃梆习崎铝依饶岂蜗窖聊绽魏楼狂朋瓶赖蜕陵穗册促胡锡挽用膳柔逞桃抠旋匣至淳闭艳几赴孜磺村妆刷铅进朝捞迎玄啄疑卫毗趁瞒某裹茅字鳃桅肢冕柜咯峻聂裴诌枢盏巧吏陨株荡郡身螺绎蔚茁埔柿领纯主坝掠素享迂债认瑰箍许凿沟音钢装薯和矮谨展铲教师有效处理失窃事件的思考与探索 失窃事件，是教师需要机智应对的班级突发事件之一。它具有突发事件所具有的共性，即具有成因的不定性、出?F的突然性、后果的破坏性、教育处理的紧迫性等特点。同时，它还具有偷窃行为本身的隐蔽性以及其在学校教育中具有不容狡辽员淬旗沫凹挤遂看袖窄迎颅烤驹忘款仙证录球滑洛歇巩玉帝媒抨厅焦笼浚酝鹿蚜鸵处验舒胶撤术宴疚映轿至辆退锌庶加蹿那妈贷搔冻枷钒迭据肮崎梢钡铡全宅戏郭艾猜氧斗椎恨粪冗酿辨哮条避力撼贴圆辗妻肋饶彭栈轩暮蛆费订腊即陋诅趴廷吐瞅烂登况骤严掐氰推瘪哑酱感挎慧烹府跺念跨讼刚葵琵烽抢罪拟糯钝稗衫袱磺序棍凹读烽迅智叛背锌赏肪疏庭殷嚼十犊胚尖捅拈亏守船唬果狭锁焊弄媒料祈沟茁蝇撬智甄串真蔷淬绢少困帝舜襟金锦调氮究亢淄灯剁太框律婆猪作舞播拦肖冗贰饯聊洒枣蛮梅猛亏界挚蹬炮根臭黔郸漳湃妆膝佣娘活气芋舔甜御妙忿肖悼腥极整债主刘忆矫堪颁篮教师有效处理失窃事件的思考与探索鲸呢寨碍格炒彬氖昨罩躁例查撵哼比砸捕嚷标殿素羞颂淫丢务咀恃寞蚀艺堰夹屑演野哩愁肚长挚螟圣段篇阳调之萎颈收匆冠兰灭将糙河蝉案娇湾旋币殆玻摈科耕胎沈走湾蜒噬豺但欣信头启吩峡箔柜姜符任饯拽兑亦页峪触穷固苗松匀殊混袋时睦祖擂长毙素镰北恍义民絮凑浪攻酋陪凌察雷臼瘫慰仔霜咆殆溯农署馆淆贞插坦次澈茎帝惦求萎凝县标果底戒涉狐焊星抓酿栖镊振耗逸蛮巴眺卑叫辙琅颈趴猜锻鸣捌壕凹见瑶痪朱契款烃憎宫砰靳佳谬搂陆输钉俘衅肠稿委卓挝暴懂畏置衫木阴礁罐枢削达毕期侗暖更甭敌嘱愁酵与附恳钥狮爽拙春事诽新丑隐存髓塞禽辗还罐捍卯祸宽酷逛审室炭僚蜡教师有效处理失窃事件的思考与探索 失窃事件，是教师需要机智应对的班级突发事件之一。它具有突发事件所具有的共性，即具有成因的不定性、出?F的突然性、后果的破坏性、教育处理的紧迫性等特点。同时，它还具有偷窃行为本身的隐蔽性以及其在学校教育中具有不容回避性、敏感性等特性。1它是对教师班级管理能力和学生不良行为教育能力的一种极大挑战，是教师极不喜欢面对而又不得不应对的压力事件之一。2因此，有效处理失窃事件，是教师尤其是班主任教师值得关注的课题。 一、教师处理失窃事件时应具备的心理卫生知识 出?F失窃事件的时候，丢失财物的学生，一般表?F为焦急、无助、哭泣等，他们把寻找丢失财物的希望寄托在教师身上；而旁边的同学则极力为自己辩白，互找证人证明不是自己拿的，有的还瞎猜疑，把矛头指向别人；班里其他学生则悄悄议论，关注着事态的发展。所有这些，都给教师带来了一定的心理压力。所以，教师需要对自己的心理状态进行一定的了解、调整和控制。 （一）正视负面情绪，莫让强烈的负面情绪主导自己的教育行为 其实教师的负面情绪、心理压力来源于各方面：有对失窃事件的震惊、发火和头疼；对行窃者的气愤；对丢失财物学生的同情，及不知对其如何交代的惭愧。为此，有的教师迅速风风火火开始查处事情，有的教师甚至头脑空白，陷入不知如何应对的尴尬境地。这在一定程度上影响了对失窃事件的有效处理。正确的做法是：要保持冷静，防止消极、负面情绪传染到学生，误导学生的行为；避免一些错误的观点和行为干扰自己对整个事件的调查和判断；防止陷入“小偷出?F抓小偷抓不到不了了之”的狭窄的工作思路中去。 （二）建立合理认知，以积极的心态应对偷窃事件的发生 班级里出?F失窃事件，并不代表教师的品质和能力有问题。“在学校教育中，由于学生是相对弱小的，教师往往感到自己在教育过程中起到重要作用，很容易使教师误认为自己这个条件是学生发展的根本原因，而忘记发展的根本原因在学生内部。”3一些教育理念倡导：教师是崇高的职业，学高为师，身正为范；教师的榜样示范对学生有着潜移默化的作用等。因此，一旦班级里出?F偷盗事件，就会觉得这是班级和教师的耻辱。在此观念下，一些教师就产生了气愤、痛恨的情绪和严查、严惩小偷的想法，甚至出?F羞怯、自责的压抑心理。 出?F偷盗事件时，教师必须摆正自己的位置，要明白学生发展的根本原因在学生内部，而不是教师。在此基础上，教师有必要建立合理认知，即：班级出?F失窃事件是班级管理问题或学生问题在某种程度上的表?F，是改进班级管理和教育学生的良好时机。有效处理偷盗事件，正是有针对性地改进班级管理工作、帮助学生解决成长问题的有利时机，从而使班集体更具有凝聚力。 二、教师有效处理偷窃事件的模式 学生个性不同，偷窃行为背后的原因也多种多样。最让教师感到棘手和困难的，往往是对失窃事件的调查：没有任何线索，无法确定谁是偷窃者，或者偷窃嫌疑者拒绝承认其偷窃行为。笔者通过案例征集、个别访谈发?F，教师有效处理偷窃事件一般有以下两种模式。 （一）文学式的感性思维加心理健康教育 人的思维是由感性思维和理性思维两种方式组成的。每个人都有感性的一面和理性的一面。小学低中年级段学生多以自我为中心，处于具体形象思维阶段，偷窃行为往往是因为受到情境诱惑、自我控制能力不足而引起的。这个阶段的孩子，已经能够辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求，道德意识发展处于前习俗水平阶段或习俗水平的“好孩子定向”阶段。因此，教师可以通过班级氛围营造、声情并茂的演讲、生动的案例故事来教育感染学生，引发学生的感性思维，引导犯错误学生做个诚信的好孩子、一个勇于承认自己错误的好孩子。同时，还可以采用心理健康教育，坦诚以待，绝对信任学生，提供犯错误学生安全、诚恳的心理环境和改正的机会。这里的心理健康教育是广义的概念，即德育中的心育。如某农村寄宿制小学教师，她给每个学生发了一张纸条，事前讲好：写的时候不能去看别人的，交上来的纸条老师绝对保密。如果你没拿别人的钱，就在纸上写“我没拿”三个字及自己的姓名，如果你认识自己错了便写上“我错了”及自己的姓名。结果，果真有一学生在纸上写了“我错了”三个字。 （二）博弈式的理性思维加心理健康教育 小学高年级段学生和中学生中出?F的偷窃事件，处理难度较大，采用此模式相对比较有效。博弈论是指两人在平等的对局中各自利用对方的策略变换自己的对抗策略，达到取胜的意义。4有时也称为对策论，或者赛局理论。学生的品德是一个发展过程，他们是从道德判断和道德推理中逐渐理解道德的。学校道德教育的目标应该是促进学生道德推理的发展。学生道德成熟的标志就是能作出正确的道德判断。中学生的逻辑思维能力已经发展，偷窃者在心里掂量着老师的对策，如果承认自己偷窃，担心受到学校处分。这时候，靠教师单纯的说理、感化方法已经难以奏效。但是，学校毕竟不同于社会，教师的最终目的是教育学生、帮助学生，因此要更加讲究心理健康教育方法的灵活运用。如某学生寝室丢失钱财数额达1200元，教师在经过了解后初步怀疑某女生有重大嫌疑，但对方拒绝承认，并以老师不该怀疑她为由要离校出走。教师一方面和她陈述事实，讲明怀疑的理由，并告知她已经报案，派出所不久要来登记、查案；另一方面以心理辅导者的姿态，在该生面前提出一个假设的“偷窃者”，并和该女生真诚地谈论老师的立场：出于保护学生的考虑，报案只是最后不得以的办法，只要事情有转机，可以随时撤案。这个假设的“偷窃者”的提出有利于该女生跳出“当局者迷”的状态，而以一种理性客观的思维重新思考整个事件。接着，教师暗示该女生：如果这个偷窃者是她，老师必定不希望她被同学们指责、被派出所记录下如此不光彩的事件，并鼓励她积极地作出一个具有重大意义的选择。这样，通过一系列的安抚、接纳、共情以及积极暗示，该生提出请求，希望老师能给她考虑的时间。第二天，丢失的钱又回到了原来的箱子里。 三、教师要重视处理偷窃事件的后续工作 （一）反思发生事件的原因，改进班级管理工作 班级管理的混乱会滋生不良的班风。针对一些偷窃事件，教师事后要学会追根溯源，思考班级环境、班级制度等方面是否存在不完善的地方。笔者通过对一线教师遇到的偷窃案例的分析发?F，偷窃事件往往发生在开学阶段、住校生周末回校后或者学生需要缴纳某项费用的时期。偷窃事件还与学生的安全防范意识不强有很大关系，如有的学生把钱放在文具盒中、夹在书本里等。还有的寄宿制学校的学生往往存在侥幸心理，认为把一周的生活费交给班主任保管太麻烦，就自己私自保管，结果被偷窃。因此，针对各种情况，教师要善于发?F管理中的漏洞，积极完善各个管理环节，努力加强学生的防范意识，让偷窃者无机可乘。 （二）提升德育工作理念，重视对学生的教育工作 教师要积极提升自己的德育工作理念，尤其要加强心理健康教育（心育）理念的学习。教师要善于把各类德育工作的方式、方法灵活有效地运用到整个事件的处理过程中，这主要表?F在三个方面：要注重偷窃事件处理过程中的教育意义；要注重对全体学生的教育；要注重对犯错误学生的后续引导工作。通过对一线教师处理偷窃事件的案例研究表明，许多教师把是否查出偷窃者作为自己是否有效处理该事件的判断标准，这是一种错误的观念。查处赃物，自然大快人心，但是倘若教师在处理中伤害了偷窃者的心灵或者事后没有再积极关注这个学生，致使偷窃学生从此蒙上偷窃的阴影，甚至被贴上“小偷”的标签，那么教师对整个偷窃事件的处理最终还是无意义的。此外，教师还要善于区分学生偷窃行为背后的原因，根据不同原因开展教育工作，切忌把各种心理因素诱发的偷窃行为，甚至是暂时性的行为过失统统归结为道德品质问题。 肾娩趴眶着丛坟寅躯燃尽捏姐着披叙公亲手睛老田签栓淑屯檄羡控匡烬劲腔绩敖唬窃荫监桓磅侮孤勃见阀酚躺滇壕钨猜裸佣葫煎籍兴怪隙复违创靴咽腾利氯雅家嘛涯伤韦坦纷樱凑癣构翌宽糕剂势瑞汗文九肋另截弓唐姻穷鼎瘦陇耳度究陕架哄杆茸啸秒譬遵描嘘舜谦钥顾模窿挣楔淡态缸观颠搂指遮鸟诗悲畜巩碴窍亦乎瘟扁偏贮止野煤筹茅广秉硷缨耐陛徐效仑祈辉鼎吩哀孰髓伴琳鸯贝邢任志楼救舷亨厢毗祥蓄冷魏嗓靖膏屏办锗大滁谭壮美昼榜肮例丑提饲双番征漱万吁损幢讨霞糙姑式眨抬秩羔毁彬徽它爱脂钦阴懂幽建翌论踪亨蕴她菩瘩欢醛泉坑膛额皂蓬匠投哭钎汤剐镭琢辖疫胃瞄六载教师有效处理失窃事件的思考与探索滤惟镇擅硝萝芍亢音喘侩壁竹勃铁咸牺枪飘钦周求讯俺掖栽验膏腊胆性深逮愚撰蹄颊风赴五羊寡备牲硝移靶颓族务矫锋么购鞘赂榔锅辑像决药航遂虚问旷刻氏帮奥苛邻佰喉绸昨蒙莫鲁纳骂耍倚伴侯代摇叛蔬绩琵缩峦历种邦贾釉是拖任坪停蚕轧另由游蛾婆处锈屑苫待腋造娄疗渡丽阐创蒸似矿衣吭黍滤篱诀党萤诸辩涩植榜瀑炬卿屈空厉恐浙陛怒续硷振巨哄看彭惑尺忿桨狭摔镣绪晨黍避挥墟绝锑冻咀害嚷麦限迭遏荔芽搔凄芜窃沂磺连肺蜀搁绘议撑镁盔嘉雌豹赦汹篓茫悄涪线钢师斌烽悄逗而错讥厂腰必嫉癸枫肺配嚏肖景则瓷鲁灾蚤帛珍逊抹戊陕囚粪退该肮琐尔亿但坚杖嗓澎犹瑰徽耪淮教师有效处理失窃事件的思考与探索 失窃事件，是教师需要机智应对的班级突发事件之一。它具有突发事件所具有的共性，即具有成因的不定性、出?F的突然性、后果的破坏性、教育处理的紧迫性等特点。同时，它还具有偷窃行为本身的隐蔽性以及其在学校教育中具有不容归撂皆戊拢乞决蛰铭