2019-2020年苏教版科学五上《做手电筒》word教案.doc

2019-2020年苏教版科学五上做手电筒word教案一、教学内容：苏教版五年级上册P30P32。二、教材分析：本课是五年级上册电和磁单元的第一课。它带领学生应用已有知识经验对手电筒发光现象做出假设性解释，并通过做手电筒活动，使学生知道常用电器的正常工作需要一个简单电路，学会尊重证据，愿意合作与交流，体会科学探究中的证据、逻辑推理的重要性。本课共分四个部分：（1）使小灯泡亮起来。活动的目的主要是了解学生的原有知识水平，他们对生活中的电了解多少，平时有没有注意其中蕴涵的一些问题，进而引发下面关于简单电路的教学活动。（2）制作一个简易手电筒。从做手电筒开始。手电筒的一亮一灭，学生很小就注意过它，并产生了浓厚的兴趣，这一次学生可以亲自动手去研究其中的秘密。这是对猜测与推断的一个验证过程。这部分的重点是学生在组装手电筒的过程中去认识电路的基本特征，能够根据自己的组装画出简易安装图，在画图中逐渐认识电路的组成条件。活动的结果是让学生认识使手电筒亮起来必须具备的条件，实际上也就是让学生懂得一个完整闭合电路的组成条件。（3）设计电路图，连接电路。学生在前面的活动中已经认识了电路及其表示方法，这一环节的活动是让学生先设计电路图，然后按照电路图连接电路。（4）认识不同的电路。这一部分是学生的拓展活动，书中出示的是A、B两组电路，设计的意图先让学生在电路图的表示中认识它们在连接上的不同，进而研究它们所表现出来的现象的不同，这样学生会从不同的方面、多角度地去认识同一个事物，揭示其本质。三、 学情分析：电筒是电在生活中应用的一种最常见、最直接的运用，也是学生认识电的开始。向学生提问手电筒是怎样亮起来的时，学生可能回答出里面有导线、电池、小电珠、开关等一些材料。但对它们是如何组合的，怎样使小电珠亮起来等问题，学生还不是十分清楚，我们借助本次活动以达到探究的最终目的，使学生对电的认识有一个新的发展。四、教学目标：（1）过程与方法： 能够制作一个简易手电筒，使手电筒亮起来； 能够通过具体的操作来认识基本电路，会画简易电路图； 能够用语言、符号、图示等来描述组装的电路。（2）科学知识： 认识一个基本电路的组成条件； 认识一些常用的电路符号； 能够画出简单的闭合电路图。（3）情感、态度与价值观： 愿意去研究手电筒亮起来的秘密； 体会到合作与交流的价值。五：设计思路：在教学设计中，我着重让学生思考、讨论、交流、动手实践，最大限度地激发学生的研究兴趣，引导他们自行做出假设，解决问题，以达到探究的最终目的，使学生对电有一个新的认识和发展。教学实践使我们明白，研究的问题要来源于生活，只有这样才能发挥学生已有生活经验和优势，激发他们的探究热情。我根据学生的实际情况和教学目标的要求，对教材做了如下处理：在了解学生原有知识水平的情况下，给学生一些材料，让学生动手，组装一个简单电路，使小灯泡亮起来。使学生真正掌握学习主动权，并充分体验交流、合作、实践的乐趣，还学生一个自由研究的空间。通过制作简易手电筒，使学生对猜测和推断进行验证，认识电路的基本特征，学会画出简易电路图，认识完整闭合电路的组成条件。在学生认识电路及其表示方法的基础上，让学生试着用两节电池、两个开关、两个灯泡连接电路。通过交流、汇报产生新的思考，从而促进学生对电路的进一步研究。六、教学资源：手电筒、导线、灯泡、开关、电池及其相应的工具。七、教学过程：（1）小灯泡亮起来。 教师出示一个手电筒，问：谁能让手电筒亮起来，说一说手电筒是怎样亮起来的？（学生广泛发表意见。） 让学生动手操作使小灯泡亮起来。（让学生拿出准备好的物品组装，小组活动，教师巡视） 学生参照自己组装的电路，把灯泡与电池、导线连接的情况画下来。 讲解：什么是电路图？认识电路符号。 学生用电路符号画出上面的电路连接情况。学生活动、教师巡视（2）制作一个简易手电筒。 手电筒为什么可以根据人们的需要亮灭呢？你认为手电筒内部可能有什么样的构造？它们之间怎样组合才能使小灯泡亮起来？ 讨论交流。 利用手中的材料和用具自制一个手电筒。认真观察组成手电筒使小灯泡发光需要哪些材料，画出简易安装图。 小组讨论汇报。一个完整的闭合电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。（3）设计电路图，连接电路。 给你二节电池、二个开关、二个灯泡，其中的材料可以全用，也可以选用，能连成什么样的电路？以小组为单位，先把电路图设计出来，然后在按照电路图连接电路。 小组讨论、交流、设计。 按照电路图组装电路。 向全班同学汇报，并说明电路特点。（4）拓展研究：认识不同的电路 参阅书P32的图，比较按不同方式连接起来的电路有什么不同？ 小组讨论交流。 用电路符号画出两种电路的电路图。 改变两种电路的一些情况，比如，摘下一个灯泡等，观察、比较各种电路的不同反应，并做好记录。八、教学评析：在本课的教学中，教师主要注重了如下几个方面： 为学生创设轻松愉快的氛围。教学中教师给学生创设一个轻松、愉快的氛围，让学生在这个氛围中讨论、探究、设计、实验，教师在中间做适当的指导。鼓励独具个性的发言，使学生充分展示自己的才能，同时教师适时鼓励的话语会增强学生的自信。这也使我们感觉到，老师和学生之间的情感交流不仅表现在教师的语言上，教师的一个手势、一个眼神也常常会激起学生心中的浪花，给他们自信，给他们一片自由想象的空间。 让学习活动充满自主、合作和探究。教学中我们发现，自主、合作和探究始终充斥着学生的学习过程，他们互相帮助自行连接电路、绘制电路图、组装手电筒，同时又学习自己设计电路图，根据电路图组装电路。大家在一起讨论、争辩、研究、实践，大家是在实实在在地做科学。学生在自己感兴趣的活动空间，根据自己的认知水平，在自主探究的基础上，充分发挥他们的探究能力。在研究过程中，学生的个性得到充分地张扬，彼此的发现能互相补充、完善，实现了课堂信息的资源共享。学生的这种能力已经远远超出了老师的设想，真正体现了学生在学习过程的主体地位。 学会用科学方法看问题。教会学生用科学的方法处理问题不是一朝一夕就能完成的，它需要坚持，长此以往便会形成能力。小 学 科 学 教 学 案 例做手电筒姓名：黄艳红单位：容桂小黄圃小学联系电话：28370281附送：2019-2020年苏教版科学五上光与色彩复习资料1、发光的物体叫做（光源）。光源分为（自然光源）和（人造光源）。自然光源有阳光、萤光、闪电等，人造光源有灯光、烛光等。月亮、镜子不是光源。2、光在同一种物质中，是沿（直线）行进的。3、设计试验证明光的行进方向。实验准备：手电筒、三张带孔的纸板等试验过程：把三张纸板平行放置让三个小孔在一条直线上，用手电筒照，光能穿过三个小孔；让三个小孔不在一条直线上，光不能通过小孔。试验结论：光在空气中是沿着直线行进的。4、xx多年前，中国古代的学者（墨子）发现：光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的（倒像），这种现象被称为（小孔成像）。4、小孔成像的原理是（光沿直线传播）。小孔成的像不仅（上下颠倒），而且（左右颠倒）。2 照镜子1、当光线照射到（镜子）、（幕墙）、（月亮）的表面后会（返回来），这种现象叫（反射）；（潜望镜）就是利用了光的反射的原理。2、越（光滑 ）的表面，反射效果越好。（镜子）是最好的反光物体。3、光路是（可逆）的。镜子中的影像与实际物体（左右相反），（大小不变）。4、两面直立镜子间的夹角越小，所成的像越多。当夹角为直角时，成3个像。5、（凸面镜）中的影像是（正立）的，（凹面镜）中的影像是（上下颠倒）的。3 研究透镜1、（光线）从一种透明物体进入另一种透明物体时，（传播方向）会在（交界面）上发生（弯折），这种现象叫（光的折射）。2、中间厚、边缘薄的透明镜片叫（凸透镜）；中间薄、边缘厚的透明镜片叫（凹透镜）。 （凸透镜）和（凹透镜）都是根据（光的折射）的原理制成的。3、（凸透镜）有（放大）作用；能使光线（聚焦）；能使物体在屏上成（倒立的像）。千万不能用放大镜看太阳，以防灼伤眼睛，导致失明！4、（凹透镜）有（缩小）作用；能使光线（发散）；不能使物体在屏上成倒立的像。5、放大镜和老花镜的镜片都是（凸透镜）；近视眼镜的镜片是（凹透镜）。6、为什么说水滴是天然的放大镜？答：（水滴）是中间厚、边缘薄的透明体，与凸透镜相似，所以是天然的（放大镜）。7、用一个凹透镜，一个凸透镜做成的望远镜看到的是（正像）；用两个度数不同的凸透镜做成的望远镜看到的是（倒像）。8、第一座太空望远镜哈勃望远镜（美国）。9、比较：凸透镜：中间厚、边缘薄；（放大）作用；可以聚光；成像凹透镜：中间薄、边缘厚；（缩小）作用；使光发散；不成像4 七色光1、空气中的（小水滴）使阳光