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2019-2020年教科版科学六上动滑轮和定滑轮课堂教学实录word教案生：我能行！利用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。动滑轮和定滑轮课堂教学实录(之二) 作者：苏福胜 来源： 点击数：322 更新时间：2005-12-26 文章录入：sufush 评析：教师在学生的探究活动过程中，不停地巡视，了解各组的实验进展情况并做及时辅导，教师是学生探究活动的引领者、参与者和合作者。师：刚才，我们研究了定滑轮的特点。那么有些同学已经在想了，有定滑轮，那是否有动滑轮呢？生齐：应该有吧。生：老师，我们可否再来做这方面的实验呢？师：好，大家兴趣很浓，我们就来研究动滑轮吧。（教师播放相关的录像片段）师：看，在搬运货物时，我们常看到这样的情景，那么像这样可以随着重物一起移动的滑轮，我们把它叫动滑轮。生：老师，动滑轮一定有它的特点？可不可用实验来证实一下呢？师：研究动滑轮时，我们需要到哪些材料呢？你打算按照什么样的步骤来研究呢？（学生分小组讨论，制定一个可行的研究计划）师：哪组来汇报一下探究计划？第三组生：研究动滑轮的计划首先研究需要的材料、研究的步骤就可以了。生：还应该有研究发现与结论更好了。师：还有问题吗？没有问题我们用掌声对他们的研究计划表示祝贺。（学生鼓掌）师：第二小组开始汇报时要注意不要重复别人的内容，要提出自己的发现和问题。哪个小组愿意上来和大家交流？ （第八组汇报告后）师：有问题吗？生：没有。师：都没有问题。生：没有。师：都没问题，我来提个问题好吗？（师生间的平等对话）第八组生：好。师：刚才你们提到研究的材料、步骤、发现、结论都非常有创意。请问你们研究计划完美了吗？第八组生：可能还没有那么完美吧！师：你们应该考虑到画出实验示意图，那么就更清晰了。生：（沉思）这样的研究计划变得更完美无缺了。师：你们就按照计划写出的项目进行研究。评析：通过小组交流，让大家了解各自的研究计划，培养学生的表达能力。如果能让学生对别的组的计划提出自己的建议，就更好了，更能达到交流的目的。生：好的。我们用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提（这里可用橡筋或测力计），动滑轮下挂重物。生：老师，我们发现动滑轮能省力，但不可把物体移动。生：原来定滑轮与动滑轮有区别的。师：使用动滑轮大约省一半的力，但并不能改变动力的方向。师：你们同意我的说法吗？生：同意。师：如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？你能试着用杠杆的原理来解释它的作用的不同吗？生：（爽朗地）可以。生：老师，我们尝试用图示法来解释可能更明白。（小组讨论、思考）师：谁可以在黑板上画出图示法，并找出它的三个点的位置来。（学生纷纷举手并说老师我能行）生：我就利用图示法来解释。如图：500)this.style.width=500; onmousewheel=return bbimg(this)740)this.width=740 border=undefined师：有了图示我们清楚地看到定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向；动滑轮可以省力，但是不能改变力的方向。评析：这是一种尊重事实，实事求是的科学思维的渗透。不是通过实验获得的规律，即使是正确的，只能作为已有经验，而不能模糊刚才的研究。孩子已经自觉地理解了本课要求掌握的知识，相信他们在以后的实验中也都会这么做，这就是科学探究能力的发展，我们看到了孩子在成长，在进步。师；时间过得真快，一下子一节课过去了，在和老师说再见之前有什么话想说吗？生：老师，这节课真有意思，让我们不仅学会了假设 验证 结论来解决科学上的问题，还大开眼界。生：老师希望你今后还能来给我们上课。师：下课继续观察一下还有哪些地方应用了定滑轮和动滑轮，给我们的生活带来了哪些方便，行不行？好，下课。反思：在进行教学设计时，我遵循了“科学探究始于细致观察”的新课程理念，教学中着去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，对学生进行发散性提问的训练。让学生能认识动滑轮和定滑轮的作用，懂得科学结论的获得是需要通过科学的实验来证明的，同时训练学生的语言表达能力。目的是为了让学生真实、生动地受到科学素养的教育，所以教学中通过讨论及活动，使学生能利用动滑轮和定滑轮的作用解决生活中实际问题。当然，我的教学中还有一些值得商权的地方，比如在各组汇报报完问题后应让学生对别组同学研究的问题提出自己的建议，在讨论中的时空太仓促，有点走过场，有时还会给学生画圈子，不够开放的问题等。非常诚恳地希望能有机会就这些问题与大家进行交流。附送：2019-2020年教科版科学六上新教科版六年级科学上册电和磁说课稿说教学内容六年级上册科学第三单元第一课电和磁说学情在 在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁、磁极、磁性有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，渴望了解究竟。说教材教材由 “通电导线和指南针”、“ 通电线圈和指南针”二部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个线圈使指南针偏转的实验。 本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念，即要知道“电流可以产生磁性”，这也是这节课的重点。技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。对实验现象通过分析后作出合理的解释这是本节课的难点。情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要。 说教学目标科学概念：电流可以产生磁性。过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。说教学重难点教学重点：如何让通电直导线使指南针发生明显偏转的实验讨论和操作；教学难点：让通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考。说教学过程1、情境引入新课，提出问题：在正式上课前，我设计与学生谈话的内容为两个问题。一是不接触指南针，你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转？二是为什么会使磁针发生偏转？这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识，更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫。 2、 实验探究，总结规律：谈话引入：在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特做了什么实验？他有什么发现？我们也来做一做这个实验好吗？1.通电直导线使指南针磁针偏转的实验。（1）让学生先组装一个点亮小灯泡的电路，说说电流在电路中是怎样流动的（从电池的正极开始，依次流过电路再流回电池的负极）。（2）简述奥斯特做的实验。要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验，并示范实验方法。要求学生观察：接通电流，有什么现象；断开电流，有什么现象。（把拉直的导线靠近小磁针上方，接通电流，看到小磁针转动了，指的方向偏离了南北方向，我们说小磁针偏转了。断开电流，小磁针回复到南北方向位置。）（3）让学生多做一会儿实验，学生可能有更多的发现。如通电导线离磁针远近不同，磁针的偏转程度会不同；导线在磁针下方磁针也会偏转，但方向相反；把导线顺着磁针移动，各处都一样如果希望学生能有些新的发现，教师可以做一些启发提示。说教学过程（4）提出问题，用什么办法使磁针偏转得多些呢？拿掉小灯泡，保留开关，安装短路的电路。提示把一切准备好以后再通电，看到现象后马上断开电路。这一点，教学中特别要提醒学生注意。（5）分析观察到的现象时要注重培养学生作出解释的能力。不要简单地就得出“电生磁”的结论，而要学生把新现象和已有知识联系起来说出理由。教师要反复追问，怎么就认定是电流产生了磁性，而不是其他什么原因呢？此时可以引导学生，根据过去的经验，怎样做才能使小磁针发生偏转。通过研讨，要启发学生明确认识到，只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜的，磁针偏转不可能是导线的原因。接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位，应该是电流产生了磁性。2.通电线圈使指南针磁针偏转的实验。（1）用导线在手指上绕线圈，简单方便。也可以用导线在1号电池上绕10圈左右做线圈，那样会大小统一而且更整齐。（2）通电线圈产生的磁力比直导线强多了，用线圈靠近指南针，多数情况下指针都会明显偏转。教学中无须指导学生怎么放线圈，而让学生自己去试，线圈怎么放指针偏转角度最大。实验中，学生说不定会在头脑中把通电线圈与磁铁建立某种联系。通过实验，学生自己会发现：线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大。（3）在检测一节废电池有没有电之前，必须用小灯泡测试废电池确实不能点亮小灯泡了。3、课堂小结，总结探究结果，体验成功。通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？说教后反思回顾本课的教学，有成功之处也有不足之处，总结如下：1、教学中自我感觉较好的地方创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习，课一开始就以实验的形式导入课题，提高了学生想了解的兴趣，老师能提出探究性问题，激发起学生急于自己动手实验来证实的心理。2、体现了学生的主体地位。小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感兴趣的课题，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。在课上，我充分发挥学生的主体地位，以小组合作的形式进行实验、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。3、在实验时间安排上不太合理。本课学生实验虽