（企业管理专业论文）中职校园文化与企业文化对接研究.pdf

中职校园文化与企业文化对接研究 摘要 中职校园文化与企业文化的有效对接具有非常重要的意义。职业学校要在竞争中抢得先 机，就要把企业的用人和学校的育人结合起，为学生实践动手能力的培养创造有利条件，实 现中职校园文化与企业文化的对接。中职校园文化与企业文化的有效对接，对于中职教育实 现人才培养目标具有重要作用，即促进中职生成才、促进中职生成人、利于中职生就业、利 于中职生创业。 本文通过理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合等方法。研究过程中 注重研究资料的准、全、深、新，注重比较研究，注重研究成果的科学性、应用性与指导性。 主要研究方法有：调查研究法：综合运用多种方法和手段，分别从企业和学校两个层面调 查、了解、分析教师、学生、企业员工对校园文化和企业文化的认识，为论文的撰写提供依 据。文献研究法：搜集、整理、掌握和课题相关的论文、论著，对中职校园文化与企业文 化的内容、特征、形成途径和校园文化的形成规律有科学的了解，为论文的撰写提供理论依 据。行动研究法：在实际教育教学活动工作中针对课题提出的问题进行实践操作，边实践 边研究边总结，致力于实际问题的有效解决。个案研究法：对范围内的单一对象( 某一类 学生、某一班级、某一专业) 进行深入、全面的研究，揭示规律和本质。经验总结法：在 实践探索的基础上，将实践中的经验予以提炼和概括，从中发现规律，探寻解决问题的对策， 从而形成了中职校园文化与企业文化对接的新模式。 中职校园文化与企业文化对接新模式：一是“工学结合、半工半读”模式。“工学结 合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。 这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工，工中有学，“你中有我， 我中有你。工学结合、半工半读模式应从以下几个方面进行：搭建中职校园文化与企业文化 互动载体、引入与整合先进的企业文化。二、“校厂一体、产教结合 模式。主要措施是：实 行校内实训力量的优化重组，利用贷款引进重要设备，组建技术( 实训) 中心；加大教学硬 件设施的投入力度，形成“校内实训基地一校办工厂 配套并向校外实训基地和产业基地延 伸的实践教学体系，使其功能结构更加科学、合理、高效、实用。 关键词：中职校园文化企业文化对接研究 as t u d yo nc o n n e c tin gc a m p u sc uit u r eo fs e c o n d a r yv o o a tio n ai s c h o o ia n dc o r p o r a t ec uit u r e a b s t r a c t a sv o c a t i o n a le d u c a t i o nf a c e sb o t ho p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e s ，i no r d e rt o g r a s pt h ef i r s to p p o r t u n i t yi nc o m p e t i t i o n s ，v o c a t i o n a ls c h o o l ss h o u l dn o to n l yw o r k h a r do nb u i l d i n gp r o f e s s i o n a lt e a mo ft e a c h e r sa n di m p r o v i n gs c h o o lf a c i l i t i e s ，b u t a l s o s h o u l dg i v ep r o m i n e n c et oe d u c a t i o nc o n c e p t s c o n n e c t i n gc a m p u sc u l t u r ea n d c o r p o r a t ec u l t u r e i sa ni s s u et h a tc a nn o tb en e g l e c t e dw h e nc o m b i n i n ge f f e c t i v e l y t h es h o r tc y c l eo fm a r k e ta n dt h el o n gt e r mo fe d u c a t i o na n dt r a i n i n go fc o m p e t e n t p e o p l e ，a n dc o n n e c t i n ge m p l o y m e n ti ne n t e r p r i s e sa n de d u c a t i o ni ns c h o o l st oc r e a t e f a v o u r a b l ec o n d i t i o n sf o rt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p r a c t i c ea b i l i t y t h i ss t u d y a i m st oa n a l y z et h ep o l i c ye n v i r o n m e n tf o rc o n n e c t i n gc a m p u sc u l t u r eo fs e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o la n dc o r p o r a t ec u l t u r e ，t or e f l e c tt h ep r o b l e m si nc r e a t i n gc a m p u s c u l t u r eo fs e c o n d a r yv a o c a t i o n a ls c h o o ls oa st of o r man e wm o d eo fc o n n e c t i n gc a m p u s c u l t u r eo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o la n dc o r p o r a t ec u l t u r e t h en e wm o d ei n c l u d e s 1 c r e a t i n gaw o r k s t u d yc a m p u sc u l t u r ec o m b i n i n gw o r ka n dl e a r n i n g ，2 c r e a t i n ga c a m p u sc u l t u r eo fi n t e r g r a t i n gs c h o o la n df a c t o r ya n dc o m b i n i r 】 gp r o d u c t i o na n d t e a c h i n g t h es e a m l e s sc o n n e c t i o no fc a m p u sc u l t u r eo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l a n dc o r p o r a t ec u l t u r ep l a y sas i g n i f i c a n tr o l ei nr e a c h i n gt h eg o a lo ff o s t e r i n g c o m p e t e n t p e r s o n s i ns e c o n d a r yv o c a ti o n a le d u c a t i o n ：it p r o m o t e st h eg r o w t ho f s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa sc o m p e t e n tp e o p l e ，c o n t r i b u t e st ot h e i rg r o w t h a sp e r s o n s 。f a c i l i t a t e st h e i re m p l o y m e n ta n dh e l p st h e mt os e tu pt h e i ro w nb u s i n e s s h o w e v e r ，i n t e r a c t i o nb e t w e e nc a m p u sa n dc o r p o r a t ec u l t u r e si sn o to n l yc o o p e r a t i o n b e t w e e ns c h o o l sa n de n t e r p r i s e s ，o rc o m b i n a t i o no ft e a c h i n ga n dp r a c t i c eo f p r o d u c t i o n ，b u ta l s oac o o r p e r a t i o na c t i v i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n de c o n o m y ，i n w h i c hc a s et h e r es h o u l db ec o r r e s p o n d i n gp o l i c i e s ，l a w sa n dr e g u a l t i o n st oa d j u s t ， r e g u l a t ea n di n c i t e t h i s a c t i v i t ya n dt h e r e s h o u l db e n e c e s s a r y f i n a n c i a l s u p p o r t t h e r e f o r e ，f u r t h e rr e s e a r c hs h o u l db ed o n et os o l v et h ep r e s s i n gi s s u e sl i k e f o r m u i a t i n gc o r r e s p o n d i n gl a w sa n dr e g u a l a t i o n s ， a n dg e t t i n ga t t e n t i o na n ds u p p o r t f r o mt h eg o v e r n m e n t k e yw o r d s ：c a m p u sc mit u r e c o r p o r a t ec mit u r e s t u d yo nc o n n c e tio n 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据 我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果，也不包含未获得或其他教育机构的学位或证书使用过的 材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签名：工嘎 哦銎字日期：弘年f 钥f 夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文 数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：王舍彬 签字日期：7 驴肛f 明l a e t 导师签字： 签字日期：办，年f 厶月t , o d 中职校园文化与企业文化对接研究 第一章前言 1 1 研究的背景和意义 1 1 1 研究的背景 由于中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型人才， 要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职校园文化必须与企业文 化对接和融合。可是，由于历史和现实的种种原因，我国中职校园文化建设的理论研究和实 践探索较为缓慢，提出的相关理论和实践模式尚处于初期探索阶段，与基础教育在中职校园 文化建设的理论和实践上都还有较大的差距。【l 】目前国内在中职校园文化与企业文化对接方 面的研究和实践较少，尽管有些学校和专家对此进行了一些思考和研究，撰写了一些相关的 文章，但都属于初步的、不完整的认识层面，很难看到较为成熟、较为深入的研究成果，且 缺少理论指导。因此，在党和国家对中职教育空前重视、中职教育迎来了前所未有的发展机 遇期、教育部正式出台关于加强和改进学校中职校园文化建设的意见的社会背景下，站 在中职教育和中职校园文化建设健康持续发展的层面上，提出了中职校园文化与企业文化 对接的研究课题。 1 1 2 研究的意义 论文运用现代职业教育思想和中职校园文化建设理论，进一步完善中职校园文化建设理 论体系，提升中职校园文化建设的理论研究层次，探求中职校园文化建设的发展规律，探讨 适合中等职业学校实际的运行模式，探索有中职特色的中职校园文化建设之路，促进中职校 园文化建设内容的丰富与完善，使中职校园文化建设成为提升中等职业学校核心竞争力、实 现中职教育跨越式发展的最为直接的途径和最为坚实的支撑。 1 2 国内外研究现状综述 1 2 1 国际研究现状综述 世界教育联合会执行主席比特朱斯特先生认为：在职业教育领域，要想培养出具有高超 技能的现代劳动者，离不开先进的教学仪器设备。没有现代化的教学装备，什么都做不了， 中职校园文化与企业文化对接研究 特别是在实训当中，要加强学生的动手能力和操作技能，这是非常重要的。美国康涅狄格州 大学“2 1 世纪技术中心”专家斯蒂芬威尔马斯先生认为：不同的国家由于经济发展状况不 同，职业教育模式也有差异，如德国的职业教育重点是培养“工匠式”的技术工人，而美国 的职业教育则更侧重培养学生的创造能力，职业教育应根据自己的国情，汲取其他国家的长 处，创办出特色。美国著名职业教育专家、加州大学伯克利分校教育研究生院戴维斯顿( d a v i d s t e m ) 教授认为：在职业教育中理论联系实际，为各级职业教育的学生提供进入高一级教育的 机会，利用包括校办企业在内的工作场所提供经验指导。 在职业教育的发展过程中各国都探索出了中职校园文化与企业文化的对接行之有效的发 展之路，例如：产学研结合、校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径，尤以德国的“双 元制 、美国的“合作教育、英国的“工读交替 、日本的“产学合作 和澳大利亚t a f e 等 模式为世人所称道。h 德国“双元制”职业教育作为德国职业教育最主要的形式，“双元制是将传统的“学 徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受 教育者与企业签订的职业教育合同，受教育者在企业以“学徒 身份、在职业学校则以“学 生身份接受完整、正规的职业教育。“双元制 职业教育的教学分别在企业和职业学校里交 替进行，约7 0 时间在企业，3 0 时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费，而且每月还 可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。 而法国学徒培训中心，由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读 或工学交替的职业教育机构学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要 表现在：一是学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培 训；二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有 师傅指导；普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履 行职业教育义务，同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由 2 0 提高到4 0 。澳大利亚“新学徒制”是澳大利亚联邦政府于1 9 9 8 年1 月1 日开始实 行“新学徒制”培训计划。新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同， 同时培训合同要在相关的州和地区的培训局注册。为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利 亚各卅l 和地区设立了3 0 0 多所新学徒制培训服务中心。服务中。t l , 免费向社会提供服务，帮助 培训机构( 企业或公司，职业学校) 和学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。服务的 具体内容包括：为学员提供拟从事的行业和职业的相关资料、帮助学员寻找适合自己的培训 机构、签订培训合同等。 日本企业教育：企业教育，是日本职业教育的一大特点。特别是在大企业，企业内 教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视。像福田公司就开办了“福田工业 2 中职校园文化与企业文化对接研究 大学 ，松下电器公司则开办了“松下电器工学院”。中小企业也根据本企业的具体情况，单 独或联合开设本企业学校或研修所，培训自己的从业人员。据调查，1 9 9 2 年，日本5 0 0 人以 上的企业中，实施企业内教育的占9 5 。中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同 程度的企业教育。韩国将“产学合作”法制化。韩国政府规定企业必须进行职业教育， 凡员工在1 0 0 0 人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1 0 0 0 人以下的须按企业职工平 均工资的0 7 5 向国家交雇佣保险金。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合 作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学合作”写入产业教育振兴法，使之法制化。 这项法律规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学 校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该 地区“产学合作”。在当前职业教育的新形势下，认真研究、借鉴这些成功经验，无疑对我们研究 中职校园文化与企业文化的对接有着十分重要的意义。 1 2 2 国内研究现状综述 国内中职校园文化概念的最早提出并得到公认则是在1 9 8 6 年4 月，上海交通大学举行的 第1 2 届学代会上提出，而随后5 月由共青团上海市委学校部召开的“中职校园文化理论研讨 会 上得到肯定和认可，中职校园文化建设的热潮也随之兴起。 四川技术学院的夏鹂教授认为：中职校园文化是一个多层面、广内涵的有机复合体，是 学校群体精神生活的总汇，它从校风、学风和精神风貌等方面反映一所学校的特点。中职校园 文化，作为校园独特的“母校情结 文化，以它独特的导向、教育、凝聚、辐射等功能，深深地 影响着学生未来就业、创业的人生路，同时也影响着学校。 华师大徐国庆教授认为：国外虽然发展了许多职业教育课程模式，如m e s 模式、c b e 模式、行动导向模式等等，但也鲜有较为系统、深入的理论研究。这一状况不仅制约了职业 教育学科体系的发展，而且制约了职业教育课程实践的提升。广西药学院庞少红：中等职业 学校要在市场竞争中处于不败之地并富有生命力，必须同企业一样树立品牌形象，培育具 有特色的校园文化。 中南大学朱发仁教授认为：由于职业学校所拥有的群体、共同的文化意识和物质载体与 其他类型的学校存在某些差异，必然也会在校园文化方面出现一定的特色，这种具有特色的 职业学校园文化是涵盖学校全体成员为实现职业教育的各项职能而开展的各种活动以及这些 活动所创造的所有的物质和精神产品的集合，中职校园文化的三大特色，即职业本位的专业 文化、企业仿真的实训文化和就业导向的质量文化。 总之，当前中职校园文化建设现状令人担忧，主要表现是：一、中职校园文化建设脱离 3 中职校园文化与企业文化对接研究 中职培养目标，未能体现中职特色，导致中职校园文化与企业文化脱节，学术气氛与实践氛 围缺失等；二是没有把中职校园文化建设纳入学校建设和发展的轨道并放在整体办学方向和 培养目标的大背景下来操作实施，而是把中职校园文化建设局限在学生管理和思想教育层次 上，认为中职校园文化就是学生的课外文化娱乐活动。从某种意义上说，中职校园文化建设 可谓任重而道远。 1 2 3 本文的体系结构 本文结构分三大部分：一是中职校园文化与企业文化的内涵，包括：中职校园文化的内 容、结构、企业文化的内涵、二者的关系、对接的意义。二是中职校园文化与企业文化对接 的现状分析，包括：中职校园文化与企业文化对接研究的政策环境分析与思考、对接过程中 存在的问题等。三是中职校园文化与企业文化对接的模式：1 、“工学结合、半工半读”模 式，2 、“校厂一体、产教结合”模式。( 如图卜l 所示) 图1 1 ：中职校园文化与企业文化对接研究论文结构图 4 中职校园文化与企业文化对接研究 1 3 研究的方法 1 3 1 调查研究法 综合运用多种方法和手段，分别从企业和学校两个层面调查、了解、分析教师、学生、 企业员工对校园文化和企业文化的认识，为论文的撰写提供依据。 1 3 2 文献研究法 搜集、整理、掌握和课题相关的论文、论著，对中职校园文化与企业文化的内容、特征、 形成途径和校园文化的形成规律有科学的了解，为论文的撰写提供理论依据。 1 3 3 行动研究法 在实际教育教学活动工作中针对课题提出的问题进行实践操作，边实践边研究边总结， 致力于实际问题的有效解决。 1 3 4 个案研究法 对范围内的单一对象( 某一类学生、某一班级、某一专业) 进行深入、全面的研究，揭 示规律和本质。 1 3 5 经验总结法 在实践探索的基础上，将实践中的经验予以提炼和概括，从中发现规律，探寻解决问题 的对策，从而形成了中职校园文化与企业文化的对接的新模式 1 4 可能的创新之处 本文通过分析中职校园文化与企业文化的对接的政策环境，思考中职校园文化建设过程中 存在的问题，形成了中职校园文化与企业文化的对接新模式 1 4 1 “工学结合、半工半读 模式 “工学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读 是一部分时间做工， 一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工，工中 有学，“你中有我，我中有你 。工学结合、半工半读模式应从以下几个方面进行：搭建中职 校园文化与企业文化互动载体、引入与整合先进的企业文化。 1 4 2 “校厂一体、产教结合”模式 实行校内实训力量的优化重组，利用贷款引进重要设备，组建技术( 实训) 中心；加大教 学硬件设施的投入力度，形成“校内实训基地一校办工厂配套并向校外实训基地和产业基 地延伸的实践教学体系，使其功能结构更加科学、合理、高效、实用。 中职校园文化与企业文化对接研究 第二章中职校园文化与企业文化的比较 2 1 中职校园文化内涵 中职校园文化不同于企业文化有自己的特点、 对接研究首先需要我们了解中职校园文化的内涵， 容、结构三个方面进行分析研究。 2 1 1 中职校园文化特点 内容、结构，中职校园文化与企业文化的 中职校园文化的内涵可以从它的特点、内 中职校园文化是以突出时代职业特点为主旋律，体现中等职业教育特色，以市场为导向、 以就业为目的、以能力为本位来培养高素质、高技能的技术应用型人才为目标的校园文化。 中职校园文化具体有以下四个特点【4 1 ： 2 1 1 1 物质文化的“中职 特色基调 物质文化是中职校园文化建设的前提和载体，是以优美的校园环境和先进的教学设施及 所包含的丰富文化内涵来陶冶和净化学生的。近年来许多学校都在兴建校园，有的似乎在比 谁的大门气势恢弘、比谁的大楼雄伟壮观、比谁的校园别致优美，对中等职业学校，我们不 必要求有漂亮的大楼，但必须有现代化的实训场地、实训设备、实训材料等。这是中职校园 文化的特色基调和物质基础。 2 1 1 2 制度文化有“中职 的行为规范 中职的行为规范是指针对中职校园文化环境下的个体建立起一套必须共同遵守的制度和 标准。包括校纪校规、组织制度、管理制度和奖惩制度等。这些制度的制定不但要有文化内 涵，更要体现“中职性”，一切围绕学生的“高技能”“应用型来建立健全各项制度。同时， 为了安全、规范，要把操作规范和要求张贴在工作室、车间、实训场。做到用制度规范行为， 用行为提高实践能力。要在完善、系统的制度下形成浓郁的制度文化来教育、感染和规范师 生的言行。 2 1 1 3 行为文化有“中职”的活动方式 行为文化是指学校开展的各种活动，它具有广泛的娱乐和审美功能。学校的师生活动和 学生的社团活动都要具有中职特色，都要围绕“高技能”“高素质”开展一系列职业实践活动、 科技作品制作活动和社会服务活动等。比如，举办一些“技能比武、“岗位练兵、“营销设 计 、“作品展示 等具有专业特色的、能促进学生技艺和技能提高的、丰富的中职校园文化 活动，但要注意这些活动的娱乐性，只有有娱乐性的活动才具有参与性、感染性和积极性， 能使学生在活动中增长知识、提高能力，同时增强他们的职业认同感和职业道德感。 6 中职校园文化与企业文化对接研究 2 1l4 精神文化有“中职”的理想追求 精神文化表现为学校中多年积累、沉淀所形成的理想信念、人生观和价值观，是中职校 园文化的核心和灵魂，是中职校园文化的深层次体现。当前中等职业学校要注重对学生进行 市场意识、创新意识、诚信意识、成才意识、技能意识和效益意识的培育。中等职业学校要 根据市场和社会要求打造自己的专业特色，形成自己的教育理念和校训思想，培育文化心理， 增强师生文化认同感和责任感，引导、教育师生为共同的理想和事业努力追求。中等职业学 校无论是办学方向、专业设置，还是学生就业，都要以市场为导向，用市场来调节学校与企 业之间的供求，来满足社会发展的需要。例如：我们学校每年都对企业招聘的人才需求进行统 计( 如图2 1 所示) ，对在校生的就业理想进行调查( 如圈2 2 所示) ，通过了解市场来决定我们 中职校园文化的建设方向，所以，中职校园文化必须以“市场”为其导向，构建具有时代特征 的校园精神 图2 - 1 ：潍坊市2 0 0 8 企业招聘行业分布饼形统计图 图2 2 ：2 0 0 7 级学生喜欢的企业调查问卷柱形统计图 2 1 2 中职校园文化的内容 中职校园文化和普通中学的校园文化一样有着共同的内容但又有着自己的特色概括起 来主要包括五个方面( 如图2 3 所示) ： 7 中职校园文化与企业文化对接研究 图2 - 3 ：中职校园文化的内容 2 1 2 1 最高目标或宗旨 学校的办学是以市场为导向、以就业为目的、以能力为本位来培养高素质、高技能的技 术应用型人才为目标和宗旨，体现出社会价值取向、学校的办学宗旨和个人的发展方向。 2 1 2 2 共同的价值观 共同的价值观是中职校园文化的核心和基石，它为全体师生提供了共同的思想意识、信 仰和日常行为准则，这是办好学校的必要条件。因此，优秀的院校都十分注意塑造和调整其 价值观，使之适应不断变化的校园环境。1 9 8 1 年，美国斯坦福工商管理学院教授理查德巴 斯卡尔和哈佛大学教授安东尼阿索思在总结美国和日本的管理经验后，写出了日本的管 理艺术一书，书中提出了改进管理方式的“七s 管理分子图。( 如图2 - 4 所示) 这个分子图的内容是：积极、主动、灵活的战略( s t r a t e g y ) ；集中而又松散的机构 ( s t r u c t u r e ) ；层次分明而又公开的体制( s y s t e m s ) ；技术、技能、技巧( s k i l l s ) ；用社会化 企业的哲学来管理主体人员 ( s t a f f ) ；不慌不忙、不紧不慢、不声不响的作风( s t y l e ) ；作 为道德和信仰的总体所体现的精神和价值观念( s h a r e dv a l u e s ) 。“七s 管理分子图突出 了共同的价值观在管理中的核心地位，拓宽了人们的视野，给管理者提供了一个全面观察与 思考管理问题的框架，给人以启示：一是以往的管理方式过多地侧重于“硬件 因素，即战 略、机构、体制，而忽视了“软件 因素即技术、作风、人员和共同的价值观在管理中的作 用。二是西方的管理侧重于组织机构和正式体制，甚至被规范和分工束缚住了人的积极性， 而日本的管理则偏重于社会和精神的力量，让人们自觉地遵从共同的意识形态去达到组织目 标。 5 1 中职校园文化与企业文化对接研究 图2 4 ：“七s 管理分子图 2 1 2 3 作风及传统习惯 中职校园文化从本质上讲是师生在共同的教学活动中产生的共识和群体意识，这种群体 意识与学校长期形成的传统关系极大。置身于不同氛围的中职校园文化中，师生的思想观念、 价值观念、学术理念及学术行为都会受到潜移默化的影响，打上学校特有的中职校园文化的 烙印。 2 1 2 4 行为规范和规章制度 如果说中职校园文化中的最高目标和宗旨、共同的价值观、作风和传统习惯是软件的话， 那么行为规范和规章制度就是中职校园文化中的硬件部分，在中职校园文化建设中要软件促 硬件，硬件保软件，使中职校园文化得以在学校内部贯彻、扎根。 2 1 2 5 校园价值观的物质载体 校园内的环境、绿地、人工湖、塑像、标识、纪念物等，是中职校园文化硬件的组成部 分。例如：燕山大学的主校区内有环境优雅的“燕鸣湖 ，寓意燕大学子不鸣则已，一鸣惊人。 所以即使是静物，亦承载了丰富的内涵，承载着无声的中职校园文化。嘲 2 1 3 中职校园文化的结构 中职校园文化的结构总体可分为三个层次引，即物质层、制度层和精神层。( 如图2 5 所示) 9 中职校园文化与企业文化对接研究 图2 5 ：中职校园文化结构图 2 1 3 1 物质层 物质层是中职校园文化的表层部分，是形成制度层和精神层的条件，它往往能折射出学 校的办学思想、管理哲学、工作作风和审美意识。中职校园文化的物质层主要包括四个方面： 2 1 3 1 1 学校面貌 学校的自然环境、建筑风格、教室和办公室的设计及布置方式、教学区和生活区的绿化 美化、运动场馆、图书馆、校园网络、学校运动队、文艺团体、文学社团、青年志愿者团体 等都是中职校园文化的反映。 2 1 3 1 2 毕业生的质量和素质 学校的产品是毕业生，毕业生的素质、道德水准、言谈举止、行为规范、技能特色等， 都是中职校园文化的具体体现。学校只有办出特色并将自己的特色体现在最终产品学生 身上，才能把毕业生推向市场，得到社会的认可。中等职业学校的毕业生应具有良好的个人 修养和道德品质，并体现出够用的理论知识和见长的实践技能的知识特点。 2 1 3 1 3 师资队伍 教师是学校最重要的人力资源。“名师出高徒”、“青出于蓝胜于蓝 等名句谚语，彰显了 教师在教学过程中的重要作用。学校师资队伍中的众多名师也是体现中职校园文化的物质载 体，这些名人名师不仅是知识水平和个人影响力的凝聚，往往也是校园管理哲学和价值观念 的凝聚。因此，师资队伍的水平、结构和特性，特别是名师、学术带头人、专业带头人、骨 干教师等师资队伍中的塔尖人物，能够折射出中职校园文化的个性色彩。 2 1 3 1 4 纪念物 校园中的雕塑、石碑、牌匾等纪念建筑，在公共关系活动中赠送给客人的纪念画册、纪 念品等，招生宣传中的招生简章、学校介绍，毕业生制作的求职简历，学校定制的明信片、 校历，文体活动的奖品，受表彰的奖状、奖品等，都是中职校园文化物质层的组件。 8 1 、1 4 3 2 1 3 2 制度层 制度层是中职校园文化的中间层，又称中职校园文化的里层，主要指对学校师生和组织 1 0 中职校园文化与企业文化对接研究 行为产生规范性、约束性影响的部分，它集中体现了中职校园文化的物质层及精神层对师生 和组织行为的要求。制度层规定了组织成员在共同的工作活动中应当遵循的行动准则，主要 包括以下几个方面： 2 1 3 2 1 工作制度 工作制度指学校的领导工作制度、师德规范、教学管理制度、学生管理制度、财务管理 制度、人事管理制度、奖惩制度等，这些成文的制度与某些不成文的校规校纪，对全体师生 的思想和行为起着约束作用。 2 1 3 2 2 责任制度 责任制度是指学校内各级组织、各类人员工作的权力及责任制度。其目的是使每个部门、 每个教职员工都有明确的分工和职责，使全体人员分工协作、井然有序、高效率地工作。具 体包括领导干部责任制、各职能机构及职能人员责任制，以及教师岗位职责、试验教辅人员 岗位职责、机关人员岗位职责等。 2 1 3 2 3 特殊制度 特殊制度主要指学校的非程序化制度，如教职工民主评议干部制度、员工与干部对话制 度等。 2 1 3 2 4 特殊风俗 特殊风俗指学校特有的节日、典礼、仪式等特色活动，如教师节、青年节、开学典礼、 毕业典礼、军训动员、汇报表演、升旗仪式、入党入团宣誓、成人节宣誓、中秋晚会、校庆 活动、文化艺术节及其它内部节日等。嘲、n 3 1 2 1 3 3 精神层 精神层又称中职校园文化的深层，是指学校领导、教职员工和学生共同信守的基本信念、 价值标准、职业道德及精神风貌，它是中职校园文化的核心和灵魂，是形成中职校园文化的 物质层和制度层的基础。中职校园文化中有没有精神层是衡量一个学校是否形成了自己的中 职校园文化的主要标准。 中职校园文化的精神层包括以下五个方面： 2 1 3 3 1 经营哲学 经营哲学是学校领导层为实现办学目标在整个教学管理活动中的基本信念，是领导者对 办学定位、办学方针、发展战略和策略的哲学思考。只有以正确的组织经营哲学为基础，学 校的办学资金、师资队伍、教学设备等才能真正发挥效力。学校经营哲学的形成首先是由学 校所处的社会经济制度及周围环境等客观因素所决定的，同时也受学校领导层人员人文修养、 科学知识、实践经验、思想方法、工作作风及性格等主观因素的影响。学校的经营哲学是在 长期校园活动中自觉形成的，并为全体师生所认可和接受，具有相对的稳定性。 1 l 中职校园文化与企业文化对接研究 2 1 3 3 2 校园精神 校园精神是学校有意识地在教职员工和学生群体中提倡、培养的优秀价值观和良好精神 风貌，是对学校现有的观念意识、传统习惯、行为方式中的积极因素进行总结、提炼及倡导 的结果。因此，中职校园文化是校园精神的源泉，校园精神是中职校园文化发展到一定阶段 的产物。 2 1 3 3 3 校园风气 校园风气是中职校园文化的外在表现，是学校及其师生在长期活动中逐步形成的一种精 神状态及精神风貌。校风一般有两层含义：一是指一般的良好风气，严谨治学之风、开拓进 取之风、团结友爱之风、艰苦朴素之风、顽强拼搏之风等。二是指区别于其他组织的独特风 气，即在校园内的诸多风气中最具特色、最突出和最典型的某些作风。它是学校在长期教学 管理活动中形成的，体现在学校活动的各个方面，构成了学校的个性特点。校园风气是中职 校园文化的外在表现，中职校园文化是校园风气的本质内涵，人们总是通过学校师生的言行 举止去感受学校的独特风气，又透过校园风气去体会全体师生共同遵循的价值观念，从而深 刻地感受该学校的中职校园文化。校园风气是约定俗成的行为规范，是中职校园文化在师生 的思想作风、传统习惯、工作方式、生活方式等方面的综合反映。校园风气一旦形成就在学 校造成一定的氛围，形成校园心理的定势，成为多数师生一致的态度和共同的行为方式，成 为影响全体师生的无形的巨大力量。在教育改革和教育发展的实践中，有远见的教育家已经 认识到物质刺激的作用是有限的，而培育优秀的中职校园文化、建树优良的校园风气才是凝 聚全体师生、获得优良办学效益和社会效益、使学校长盛不衰的根本途径。 2 1 3 3 4 学校目标 学校目标是学校办学发展战略的核心。有了明确的办学目标，就可以充分调动大家的主 动性、积极性、创造性，促使教职工把自己的岗位工作与实现学校的奋斗目标联系起来，学 校的教学管理工作就有了坚实的群众基础。因此，办学目标是学校师生凝聚力的焦点，是学 校共同价值观的集中表现，也是学校对员工考核和奖惩的主要标准，同时又是中职校园文化 建设的出发点和归宿。中等职业学校的办学目标应当是以就业为导向，突出专业特色、强化 实践技能，培养技能型人才。如果在师生中明确了这样的办学目标，并体现在考核与奖惩工 作中，就可以引导教师进工厂、上工地、入实验室，致力于掌握真正的实践技能而不是照本 宣科、纸上谈兵、盲目地去搞科研、写论文。学生也会安心于“蓝领”的定位，把主要精力 投入专业知识学习和专业技能的实践上，走出与专业学校学生拼理论的怪圈。 2 1 3 3 5 校园道德 校园道德主要包含调节员工之间、学生之间、师生之间、师生与学校、学校与社会等各 个方面关系的行为准则和规范。作为微观的意识形态，它是中职校园文化的重要组成部分。 1 0 、r t 2 1 2 中职拉园文化与企业文化对接研究 综上所述，中职校园文化的物质层、制度层及精神层三者紧密相连，物质层是中职校园 文化的外在表现，是制度层和精神层的物质基础。制度层则制约和规范著物质层及精神层的 建设，没有严格的规章制度，中职校园文化建设也就无从谈起。精神层是形成物质层及制度 层的思想基础，也是中职校园文化的核心和灵魂。 总之，中职校园文化建设既是一种文化建设，又是一种新的学校管理模式。这种模式的 基调是”人”，内容是文化“，核心是价值观4 ，法则是”柔性管理”，目标是校园人的发展”。 ”欲知明日之社会，先看今日之校园。太教育家蔡元培先生的名言一直激励着我们致力于中 职校园文化建设，日新月异的社会形势和教育发展也一直推动着学校致力于中职校园文化建 设。 2 2 企业文化内涵 企业文化究竟是什么? 对这个问题的回答正确与否将影响到企业的文化建设。企业文化 这个词的出现始于2 0 世纪5 0 年代初。关于企业文化的定义，国内外学者有许多不同的认识 和表达。据统计，关于企业文化的表述有1 5 0 种。而中职校园文化与企业文化对接研究 中的企业文化是指优秀的企业文化，能够推动职业教育目标实现的企业文化 从西方学者的理论解说来看，大都把企业文化界定在一个组织中形成的独特的文化观念、 价值观念、信念、历史传统、价值准则、行为规范等。国内理论解说认为企业文化是企业在 长期的生产经营实践中，所创造和形成的具有本企业特色的精神和某些物化的精神，它包括 价值观念、历史传统、道德规范、行为准则、员工文化素质，以及蕴含在企业制度、企业形 象、企业产品之中的文化特色，其中价值观念是企业文化的核心。企业文化有广义和狭义 之分，广义的企业文化是企业物质文化、行为文化、制度文化、精神文化的总和：狭义的企 业文化是以企业价值观为核心的企业意识形态。( 如图2 - 6 所示) 图2 吨：企业文化的结构 从以上企业文化概念的论述中不难看出企业文化指的是企业在长期的生产经营实践中 i 3 中职校园文化与企业文化对接研究 逐步形成的价值观、信念、行为准则，以及具有相应特色的行为方式、物质表现的总称，包 括企业精神、企业形象、企业制度、企业行为等四个方面。企业文化可以分为物质、管理、 精神三个层面，其中物质层面指的是企业的产品、服务、技术、车间、厂房、设备设施、企 业环境风貌、员工各项福利待遇等，构成了企业文化的基础；管理层面指的是企业的管理模 式，包括企业的管理观念、管理风格、管理行为，不同企业有着不同的管理模式，如规章制度、 运营战术、成员共同遵守约定俗成的行为规范等，这种管理模式是企业文化的关键；企业的 价值取向是经领导提出并确立，由企业成员认可的企业使命、经营哲学及大家共同追求的意 志和情感，然后在工作、生活中表现出来的氛围，这种精神层面是企业文化的灵魂。不管对 企业文化有多少种定义，但最核心的是企业的价值观。这种具有本企业特点的价值观，是在 长期的实践中培养和形成的，且为企业员工普遍接受的共同观念，是企业共同追求的目标， 也是追求共同目标的原动力。 2 3 中职校园文化与企业文化的关系 2 3 1 中职校园文化与企业文化的联系 中职校园文化和企业文化虽然都属于社会文化，但它们具有不同的内容、特点和形式。 就中职校园文化而言，它具备多层次、多类型、多形式的特点，带有鲜明的导向、调试和文 化反哺等功能，以帮助青年学生满足自身发展的需求，培养或者重新构建人格中的主体意识， 以便为跨入社会提供必须掌握的知识技能和经验参照系。所以，中职校园文化是以终极价值 关怀为核心的人文精神文化。而企业文化，更多体现的是员工群体的规范、整合、凝聚和激 励功能，希望用一种无形的文化力量形成一种文化准则、机制观和道德规范，凝结员工的归 属感、积极性和创造性，引导员工为企业和社会发展而努力，并通过各种渠道对社会文化的 大环境产生作用。 尽管中职校园文化与企业文化分属于不同领域、不同群体的文化意识，在以往，两者从 总体上也没有实现真正互动式的双向交流和渗透，但在当今强调两者的互动，则具有特殊的 时代意义和社会价值。因为，从中等教育的目的来看，是为社会培养具有高尚思想品德和较 强实践创新能力的高级技术人才，并使它们成为企业创新的带头人。从企业而言，要在积烈 的市场竞争中求得自己的生存和发展空间，也必须具有创新精神和良好素质的员工，才能使 企业立于不败之地。从学生本身来说，面对今后所从事的职业，除了与专业技能和社会大环 境有关外，本身的价值观念、道德素养、人格追求等，能否符合企业、乃至社会的需要，还 有待于在实践中得以检验。从中职校园文化与企业文化的基本形态来看，它们均分为物质文 化、制度文化和精神文化三部分，其中的精神文化又是各自文化的核心内容，中职校园文化 1 4 中职校园文化与企业文化对接研究 与企业文化均以对人的关注、实现人的全面素质发展作为终极价值。两者在终极价值取向上 存着的一致性，完全符合以人为本的科学发展观，这就为中职校园文化与企业文化的互动创造 了条件。2 6 3 2 3 1 1 中职校园文化与企业文化融合具有必然性 经济发展靠科技，科技运用靠人才，人才培养靠教育。在各类教育中，职业教育尤其是 中等职业教育同经济的发展关系十分密切，没有它，先进的科学技术和先进的设备就不能成 为现实的生产力。德国是第二次世界大战的战败国，在一片废墟上，用了不到5 0 年的时间， 就跃居为世界第三经济大国。德国人把主要原因归结为两点，其中一点就是，让人们普遍受 到优良的基础教育和职业教育。职业技术教育被誉为促进德国经济发展的“秘密