基础教育课程改革的理念与策略.ppt

基础教育课程改革的理念与策略,省继教中心王祖琴（027）8891540920036,基础教育课程改革的理念和策略,分成三段说关于中国基础教育课程改革的理念课程改革的策略,主要内容,第一部分：关于中国基础教育,我们提供了怎样的教育？学习知识的过程永无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和基础，那么。就可以认为这种教育是成功的，反过来，也可以说，如果学生学习语文、学习历史，不能激发他们对语言、对文化的热爱，如果学习物理化学，不能激发他们对科学的求知欲和渴望，不能让学生体验探究的乐趣，那么，无论学生背诵了多少名篇绝句，记住了多少历史事件的前因后果，掌握了多少公式定理，这种教育也是失败的。联合国教科文组织在学习财富蕴藏其中的报告,困惑与反思,一个解不开的情节,中国的基础教育是好的中国学生参加国际性的各个学科奥赛，或参加同年人的国际性的测验，成绩都是最好的，中国的中小学生，大学生，研究生到了国外，包括美国，基础知识、基本能力都是非常卓越的，这在世人、在国人中是被普遍公认的。但是，迄今为主，在中国本土上还没有培养出一名诺贝尔奖获得者。,大学生真的失去了想象力一个画圆想象的实验一位老师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆，问“小朋友们，你们想象一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案。这位老师拿同样的实验到大学一年级去做，要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果几分钟过去了，没有一个同学发言。老师没有办法，只好点名请班长发言。班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这大概是个零吧。”,学习方式仅仅是一种方式？,一个值得深思的调查结果90%的学生没有经历过调查、收集资料来源和写调查报告这样的学习方式如果一个学生在经历了912年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。,听听学生在说什么、想什么：老师，我对你说曾经以为你是一座桥梁，走过去，就是彼岸。也曾经以为你是上帝为我们留下的心灵之匙，只要握在手里，就可以进入梦想的伊甸园。可是，不经意间，你却成了一个无边无际的海洋，每一道题就是一滴海水。我们以笔作浆，以作业本为舟，苦苦地划呀、划呀，却仍只见沧海茫茫。青春，苍白而枯燥地流逝着，我们看不见七彩的阳光-有时，也曾把你看成是一座山，以书为峰，陡拔峻峭，直冲云霄。你说书山有路勤为径，只要爬上去，未来的大学之门会朝我们敞开，可我们爬了一年又一年，直累得瘦骨嶙峋，弱不禁风，两只眼睛戴上两片厚厚的玻璃镜却还得单枪匹马地去闯那座独木桥。,知道你是为我们好，也知道你为了我们而早早地使自己鬓发染白霜。然而我们已经厌倦，我们已经疲惫，我们想去田野上放飞我们没有时间放飞的风筝！看见你失望地摇摇头，说：“孺子不可教也。”我们很痛苦也很惭愧，却不知道该怎么做，其实我们也想学很多东西去报答这个社会，但我们却不知道怎么个学法。你应该知道我们也学了很多书，做了很多习题，却五谷不分，五音不全；我们可以计算出复杂的并联、串联的电路电压，却不知怎样去安装一只荧光灯管。我们想学那些对我们对社会都更为有用和有效的知识，去为我们的梦想打下坚实的基础；我们不想在那种书山题海的训练中浪费我们宝贵的青春。老师，做一座桥梁吧，做一把可以打开我们梦想的乐园之门的钥匙，我们将用行动去证明：我们是祖国美好的未来，是明天美丽的希望。,我国基础教育的根本问题,中国基础教育中占主导地位的学习方式是阉割个性的、控制取向的教育价值观的具体化。(浸泡法)教师主体塑造学生客体依然是我国基础教育的主导价值观。,变化与挑战,A、据说，一位化学家每周阅读40小时，光是浏览世界上一年发表的化学方面的论文和著作就要读48年。B、一个人一生所用的有效知识，在学校里所学知识仅占10%。面对日新月异的社会，教育应该怎么做？,核心竞争能力是什么？据统计自1964年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几年来，西方世界一些最主要的科学成果60%是由美国首先研制的，70%首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位,中国的教育应该有一些变化，这个变化不是因为过去的教育完全是错的，变化的需求来源于社会、经济的发展和变化，是适应形势的变化。,教育发生了怎样的变化？要到哪里去？我在哪里？,2001年6月，召开全国基础教育工作。会议通过基础教育课程改革纲要；以此为标志，新一轮基础教育课程改革正式启动。,实验区发生了这样的变化？,课堂活了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。学生变得爱学习了，学校成了学生向往的地方。学生的阅读能力、搜集信息和处理信息能力、交流和表达能力、动手实践能力等等得到了一定程度的提高。教师的观念发生了变化，教师的角色也发生了相应的变化。,第二部分：课程改革的理念,课程理念是课程的灵魂理念应该指的是理想和信念，是我们在做任何一件事情时的主观追求，换句话说，理念可以用“我们要如何”这样的句式来加以表述。它既是一种观念,也是一种行动新课程的各科课程标准都有自己的理念，它表明了我们在编制课程标准时要努力追求的东西。,基础教育课程改革的理念,体育(体育与健康)课程基本理念,坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。,新课程与旧课程的本质区别是理念的不同,一个老话题：教育目的一个是为我们的国家和民族未来的生存和发展作准备是为受教育者自己的发展和未来的幸福生活作准备,新课程的核心理念为了每一位学生的发展,社会本位与个体本位乌申斯基：人是教育的对象课改专家说：更重要的是人是教育的目的是人的价值生命的实现，是现实生活的幸福，是寻求可能生活并努力去体验这种可能生活追求成功,还是追求幸福?成功的孩子人生未必幸福教育有责任、有义务寻求一条最适合学生发展的途径和方式，让儿童在追求成功人生的路途上享受人生以人为本是现代教育的基本价值,为了每一位学生的发展,为了全体学生的发展为了学生的全面发展为了学生的个性发展为了每一位学生有个性的发展,为了全体学生的发展,新课程提倡“大众数学”，大众数学所追求的教育目标是：让人人学有用的数学；人人掌握“必需”的数学；不同的人学习不同的数学。,关注差生不让一个孩子掉队我们如何看待这样一个事实每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望,北京青年报消息据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。,我国有5千万“差生”,在一个真正的教育者眼里，应该没有差生；差生是教育的结果；转变差生是一个艰苦的过程（习惯）；走近差生，关注差生；换一种思路，变一种方式。,教育要多一点人情味！,问题：学生作业没交，告诉你作业本忘在家里了处理方式：A、真的忘在家里了？那就回家拿来证实一下。B、真的忘在家里了？这已经是第二次了，明天补交。C、是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜我今天看不到你的作业了。教师，要为学生的自我完善营造一个绿色的环境很多时候，学生也许不是你想象的那样坏,三朵玫瑰,事实过程：校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到一个小女孩摘下那朵玫瑰，抓在手中，从容地往外走。了解过程：苏想知道这个女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地说：“你摘这朵花是想送给谁啊，能告诉我吗？”小女孩害羞地说，“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这么一朵大玫瑰花，她有点不信，我现在摘下来给她看，看过后我就送回来。”行为对策：听了孩子天真的回答，苏的信颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵送给你，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个好孩子”,为了学生的全面发展,案例:山鹰，起飞了1关注学生的全面发展。教师要关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观。教师对学生的不当关注，是仅仅关注“考试学科的成绩”，表现了教育关注的狭隘性，对于考试学科外的知识与技能淡漠，对于态度、情感、价值观，很少甚至不予理会。这将使教育发生很大的误差。2关注学生的长期发展。教师要关注学生近期、中期、长期的发展。,为了学生的全面发展,要注重学生终身学习的愿望与能力。教师对学生的不当关注，是仅仅关注“考试关”的通过，对学生的近期关注尚不全面，对学生的中远期发展更难以顾及。3关注学生发展的需求。教师要关注学生的不同需求，要关注不同学生的需求。4关注学生发展中的富有个性的学习。教师要允许学生采用自己的学习方式学习。,你喜欢的方法就是最好!,15-10+1=6；10-9=1，1+5=6；因为9+6=15，所以15-9=6；5-5=0，10-4=6；5-4=1，10-5=5，1+5=6。我们完全应该告诉同学们：你可以用你自己喜欢的方法，尽管它不尽完美，但它属于你自己对于刚刚步入数学王国的一年级学生来说，“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法（卢梭爱弥儿）”,为了学生的个性发展,学生观：学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。让孩子属于他自己罗素教子言录教育主要在于本能的培养，而不是压抑本能。我是个孩子时，特别喜欢翻跟头，但是现在我不翻了。，同理喜欢扮演黑胡子的孩子也将会改变口味，而学习以其他方式寻求权力。,围绕核心理念的一系列基本理念,1、要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践。2、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，提供自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。3、要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合。4、要明确评价的本质功能在于促进学生的发展，体现评价的人文关怀。,课程内容反映当代社会生活，联系社会实际，“注重关心当代文化的变革与发展，努力吸收人类进步文化的营养。”不可理解为“为儿童未来60年的成人生活作准备”，应尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。把火热的当代社会生活作为课程内容,走近儿童，走向生活，尝试着蹲下来，与你的学生一起平等对话、交流、思索和协商,尊重学生已有的知识与经验1)学习的过程是自我建构、自我生成的过程.学生原有的知识和经验是教学活动的起点（教学理念）假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔的经典论述,案例“珍珍为什么是最棒的？”,一数学老师讲“对元、角、分的认识”，发现班级里最不起眼的“珍珍”却是学的最棒的！“为什么珍珍单单在这一堂课中表现出色？发现：珍珍每天要帮妈妈卖馒头珍珍是自然而然地将她在日常生活中积累的经验带到课堂中来，真正从真实生活的体验中建构了对数学的理解,2）学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源是教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。对于自己是一种资源；对于伙伴也是一种资源，伙伴之间的互生互动是最接近“最近发展区”的；倾听与交流信息和启示经验分享,3）教学要尊重学生独特的感受和理解“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元的，事物是复杂的，学生是有差异的，因而每个学生对知识意义的建构是不同的。,学生发言摘要周也圆：从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。陈卉：哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。郑升泰：从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。杨念：从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。李雅璇：从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。侯智奇：从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。,王欢：哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。唐颖：从“戏中戏”可见，哈姆雷特的聪明机智。凌灵：哈姆雷特勇敢的承担了扭转乾坤的任务，他是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。刘馨璐：从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的批评家。旷汝彬：福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。杨蓬：从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者,4）把新知识纳入到原有的认知结构中去“帮助新知识找到家”学生自己建构知识，是建构主义学习观的基本观点。所谓“帮助新知识找到家”，就是当新知识获得之后，不能胡乱地堆放，就象图书馆一样，必须按一定方式加以组织。组织方式：网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等,学生参与教学蕴涵着重要的现代课程理念：活动、民主、自由1）活动是教学发生的基础2）给每一个学生以平等3）课堂是学生舒展灵性的空间,主动参与是课程实施的核心,案例坐井观天教学片段情境：学生读过课文，老师说读出了自己对角色的理解，很好！那么同学们还想知道什么？学生说，我想知道青蛙跳出了井口，会出现什么情况，老师说，我也想知道，你们说说：天好大呀，在井里根本看不到，要是知道天这样大，早就跳出来了。哎！早点出来多好，青蛙一边说着一边向附近的小溪跳去。水怎么变黑了，虫子吃了什么哪？怎么都死了，我还是回到井里去，说着又跳回井里。那里的人在干什么？在抓青蛙。不好还是回到井里去吧。那高高的楼里是什么？啊，原来是学校，我也快点去学习吧。,积极参与和有效参与缺一不可1）积极参与是学生自主学习的前提情绪饱满交往互动参与面广2）有效参与是学生自主学习的保证拥有更多的独立学习时间思维活跃起来获得学习策略表现机会充分3）真正参与是二者和谐统一积极参与侧重解决情感问题（愿不愿意学）有效参与侧重解决知识和能力、过程与方法的问题（能不能，会不会）,两个决然不同的课堂“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”“你胡思乱想些什么？”,理想课堂到底怎么样？,课堂应是师生互动，心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到法庭式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；,在这样的课堂上学生潜能如花绽放，师生之间智慧交融；面对无数的不确定性，它乐意向这些不确定性开放；不确定性很可能具有独特的教育价值。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一门艺术了（布卢姆）,如果用一句话来概括，那就是焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂,上课不是不折不扣地执行教案或者事先设定的教学思路的过程；教材不是教学的“圣经”；教学活动不是教师的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需要顾及学生情感的独角戏。,理想课堂，在心灵相融中生发,课例祖国真美丽武昌中华路小学老师执教她让每个学生把自己参观名胜古迹拍的照片带进课堂，并讲一讲照片的故事。课堂上，她只是微笑，在安详活跃的氛围中，每个人的个性和心灵都淋漓尽致地张扬。课后追踪：发现她对每个学生的家庭、兴趣、爱好和苦恼都极为熟悉，对每个学生的经历都有所了解。一个平凡的老师，只因把自己的生命与学生的心灵相融，就开展了如此富有诗意的课堂图景。,如果教育没有爱，没有真诚，任何模式，任何方法，大概都很难奏效，不管它多么的新。肖川博士与经典为友,新课堂架构断想,教室学室教师先生教案学案教本文本讲台展台,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究要克服探究的返化和形式化“菜”,如何有效探究？,课堂上缺乏的是真正的是讨论、争论和交流,美国诺贝尔文学获得者约翰斯坦贝克曾：“我的三位恩师有如下共同之处：热爱自己的工作，从不灌输知识。特别是第三位大师，她引导我们热烈讨论，有时我们是挥动着课本，忘情地喊叫。我们从不局限于课堂，我们的目光触及全世界。”教师要把课堂真正地还给学生,请铭记几句忠告,如果学生的回答是死记硬背，缺乏自己的论证，请不要表示同意，要求他拿出例证来；永远不要用最容易的方法解决学生们的争论，要注意听取学生的回答，抓住他们表述中的每一个思想，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会；永远记住，教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望；要重视学生的幻想，使他们养成非刻板思考问题的习惯；永远不要对你的学生说，我没有时间讨论你这种愚蠢的想法要善于使用夸张的言词、同情的微笑和友好的鼓励。,那些问题易引起学生的探究？,能引起学生认知冲突的问题；能触动学生内心体验的问题；让学生从批评和参与决策的角度来生发问题；新颖有趣的问题。,转变课程功能重建课程结构体现课程内容的现代化倡导新的学习方式形成发展性评价观促进课程的民主化和适应性,基础教育课程改革的策略,策略之一：转变课程功能,误区：情感、态度、价值观，可以通过讲授来实现在实践层面必须是三位一体案例“帮助残疾人”不是靠老师站在讲台上讲：为什么要帮助残疾人，如何帮助而是让学生坐在轮椅上，或者把眼睛蒙起来，在这个过程中，体验残疾人的种种感受，自然会在情感上、价值观上发生变化，从内心里产生帮助人的愿望。,三者的教育完全可以水乳交融案例关于圆周率曾经有一位老师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及画在黑板上的圆，组织学测量圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系。但是，在学生分别汇报各组测量、计算出的结果时，老师为了尽快得出结果，只选择了结果在3。03。5之间的数据，与3。14相差较大的数据一概不要。点评这看起来是一件小事，但是传达了一个什么样的价值观呢？数据是可以人为地选择的，为了某个目的可以修改客观得到的数据。其实教师可以利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量就是有误差的，减少误差有两种办法，一是尽可能认真，仔细；二是多次测量，取平均值。,思考与挑战香港中文大学一位教授面对内地一位校长提问，说：“中考、高考不改革，课程改革寸步难行！”曾提出：“难道因为情感、态度、价值观不可测量，我们就可以步给予关注吗？”教育者，应更多地关注人的更本质的东西。这对教育工作者是一个极大的挑战。在实践层面上有一个阶段性目标不好把握的问题。情感、态度、价值观绝对不是某一节课能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标复杂性和挑战性所在。如何创造一个良好的氛围，让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，是应该引人深思的问题。,课程结构：过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合,结果是加重学生学业负担；学生厌学,策略之二：重建新的课程结构,重建新的课程结构,整体设计九年一贯的义务教育课程小学低年级设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级设品德与社会、语文（含写字）、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动，积极倡导各地选择综合课程。高中以分科课程为主。,课程的综合化,科技发展的必然趋势：知识的相互融合，技术的相互支持。启示：某一科学技术的发展，必须依靠相关学科的支持。人才的综合素质已成为科技发展至关重要的条件，必须跳出单一学科课程体系的局限，引入综合课程，培养综合素质高的人才。,逐步走向课程综合化,一是学科领域的综合化。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，追求彼此的联系；二是设置设综合课（思品与生活、思品与社会、历史与社会、科学、艺术）；三是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。,学生的信反映了什么？,前不久，一名中学生给人教社编辑部些了一封信：我是一名初中生，正赶上你们新编的教材科学和历史与社会，学了一年多了，觉得非常好，。但这学期开学，老师却让什么重新学习以前的教材，我觉得很遗憾。我班同学都不希望改回去。希望你们把教材改革进行到底！,策略之三：体现课程内容的现代化,拓展课程内容的时空界限,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,策略之四：倡导新的学习方式,课程实施,转变学习方式，提倡自主、合作、探索的学习方式,1。自主学习特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略；学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我调控，并作出相应的调适。,2。合作学习,合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务强调小组成员围绕共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。,交往意味着什么？,教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解,3。探究学习,探究性即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。强调探究的学习方式并不否定接受的学习方式，两者要有机结合起来。,学习方式的变更必然引起教学方式的变更在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。他的话，很值得我们深思。澳大利亚一个曾教了30年物理课的教师,当今的教育似乎特别能制造自卑者,优点不夸跑不了，缺点不批改不了严是爱，松是害我们的“爱”是非为你的学生、孩子所接受？也许是一种压力，一种精神负担,策略之五：形成发展性评价体系,亨利效应“当我相信时，它就会发生。”自信是金，学生成长的精神核心是自信。,考试制度的改革,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知要点各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准。评价学校应注重实证性的考察（如现场观察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等）。在已普及九年义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段就近免试入学。民办和各类今年系办学体制改革的小学和初中也不的以考试的方式选拔新生。,高中录取标准除考试外，可试行参考学生成长纪录、社会实践和社会公益活动纪录、体育与文艺活动纪录、综合实践活动记录等其他资料。综合评定录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。高中应探索建立综合型的评价体系。逐步使中学对学生的评价纪录成为高等学校招生考试择优录取的重要参考之一。建立每个学生的成长纪录。成长纪录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成长记录及各种作品），社会实践和公益活动记录，体育与文艺活动记录，教师和同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。,成长记录袋,成长记录袋也被一些学者翻译为档案袋，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据、材料等，以此来评价学生学习、进步的状况。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。如，关于写作学习的成长记录袋，就包含了从头脑风暴式的大讨论记录开始，第一份提纲、早期草稿、修改过或再次修改的草稿，以及最终作品等。,关于质性评价方法,成长记录袋,案例：一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他录音。例如：“今天是某越某日，从今天起，我开始拉某某曲子。”然后是断断续续，不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝大会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的曲子欢快，流畅，已经十分娴熟。听到这一组录音，大家都会为小学生的进步而喜悦。,充分发挥评价的发展性功能多一把尺子，多一批好学生,多元智力理论言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反思智力自然观察者智力存在智力,多元智力理论对学生评价的影响,多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是在每个人身上以不同方式、不同组合存在，使得每个人的智力都各具有特色。因此世界上不存在谁聪明不聪明的问题，即学校力里没有所谓的差生存在，每个学生都是独特的、出色的。教师要乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望，从多个角度评价学生，寻找闪光点。,多元智力理论对学生评价的影响,多元智力理论直接影响教师重新建构智力观。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑/数理能力为核心而整合的能力，因而教