模块3多媒体环境下的教学设计.ppt

多媒体环境下的教学设计,模块3,西平县电化教育中心尹群有,多媒体环境下的教学设计,模块3,平时上课前1、你会做哪些工作？2、如何书写教学设计？3、你清楚一节完整的教学设计包括哪些环节？4、如何实现每一个具体的环节？5、多媒体环境下的教学设计与平时所做的教学计有何区别？6、在多媒体环境下的教学设计过程中，应该注意哪些内容？,多媒体环境下的教学设计,模块3,现在我们就带着这些问题一起走进本模块的学习,首先回忆一下，在模块2中我们学习了多媒体环境下的教学资源的应用，你印象最深的是什么？你最大的收获是什么？与大家一起分享你的收获。,目录,1、认识多媒体环境下的教学设计2、学习需要分析3、学习者特征分析4、教学内容分析5、学习环境分析6、教学目标的编写7、教学方法的选择8、教学策略的制定9、教学媒体的选择10、教学评价的设计11、修改教学设计12、小结,模块3,活动1认识多媒体环境下的教学设计,多媒体环境下的教学设计,本活动中，我们会了解教学设计的一般过程。同时了解多媒体环境下的教学设计与传统教学设计之间的区别。,第1步,回顾你的教学设计,请你借助带来的教学设计，并回顾平时所做的教学设计中包括哪些环节。你认为最重要的是哪些环节？把你的答案写在教材中的横线上，与同小组的老师们来分享。,第2步,多媒体环境下的教学设计,1、教学设计的概念及一般过程教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化的排列，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题训宗旨。,第2步,多媒体环境下的教学设计,2、教学设计的特征一、教学设计是把教学理论转化为教学材料和教学活动的计划。二、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。三、教学设计以系统方法为指导、把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序和纲要，使教学效果最优化。四、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。,教学设计：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征：教学设计的方法：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。教学设计的过程：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。教学设计的目的：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。,多媒体环境下的教学设计,第2步,第2步,3、教学设计的一般过程,完整的教学设计的一般过程包括前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）确定学习目标制定学习策略选择教学媒体或资源试行方案评价和修改,多媒体环境下的教学设计,根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。,教学设计的主要环节,目前大部分教师基本掌握了信息技术的一般能力，但是缺乏与学科教学结合的能力。因此，需要对全国中小学教师进行教育技术能力培训。,第2步,多媒体环境下的教学设计,教学设计的一般过程,分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。,第2步,多媒体环境下的教学设计,不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。,我们这个班50%的教师为35岁以下的青年教师。30%(6名)的数学教师,35%(7名)语文教师,10%(2名)英语教师,5%(1名)信息技术课教师,10%(2名)其他学科教师。65%的中学教师，35%的小学教师。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,在教学设计者应考虑学习环境的差异，保证设计方案的可行性。,由于本次培训既需要理论学习，又需要上机实践，学习方式既需要集体讲授，又需要开展小组学习，因此，我们的学习环境需要既支持理论学习，又支持上机实践。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度（三维教学目标）。,每个模块中的每个活动都具有不同的学习目标。本模块的学习目标：了解多媒体环境下的教学设计。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,在确定了具体的目标和学习内容后，教学设计者还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标。这就需要教学设计者巧妙地运用教学策略，确定以教师授导为主，还是以学习者探究为主。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。,培训教材、专家讲座、视频案例、光盘资源、培训网站、其他网络资源、学员作品。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,多媒体环境下的教学设计,4、多媒体环境下的教学设计是指我们在教学活动中利用身边的多媒体环境而进行的教学，即运用多媒体教学的设计。它注重运用系统方法，以学生为中心，充分利用多媒体环境和信息资源，科学的安排教学过程的环节要素，实现教学过程的最优化。,第2步,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计是以建构主义理论为基础，“以学生为中心”，充分利用多媒体环境，将传统教学媒体和现代教学媒体有机结合的过程。它要求在设计过程中、始终明确“以学生为中心”充分发挥学生的主体性和主动性；、充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，为学生创造接近生活化的学习“情境”，促进学生经验的生长和思维的发展；、指导和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和学习方式。,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计与传统教学设计相比的特点是：、多媒体环境的教学对象具有多样化、个性强、自主性强的特点；、多媒体环境为师生提供了巨大的信息来源和信息渠道，同时信息的呈现方式也更加多样化；、多媒体环境下的教学媒体比传统的教学媒体在使用上更加复杂、更新速度也更快，这就要求教师在进行教学设计时要结合自身的实际，有目标地选择媒体，并在日常教学中时时关心媒体技术的发展，掌握其使用方法。,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计过程是一致的，其环节如下：,前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析）确定学习目标制订教学策略选择媒体或资源学习效果评价,多媒体环境下的教学设计,第2步,虽然多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计过程是一致的，但在设计的时侯，多媒体环境下的教学设计在进行教学环境分析时要考虑到媒体环境、注重传统教学与现代教学媒体的结合，注重媒体资源和信息资源的应用以达到教学的最优化。,多媒体环境下的教学设计,第2步,、请各位老师拿出你所带来的教学设计，结合第步所列内容进行对比，看看自己的教学设计是不是多媒体环境下的教学设计，与此相比你的教学设计有哪些优势和不足，请记录下来与大家交流分享。、通过大家的交流分享，相信大家对多媒体环境下的教学设计有了更加清晰的认识，现在请大家结合自己的感悟思考如何改进你的教学设计，并写在教材的横线上。,对比与思考,第3步,对比与思考,第3步,活动2,学习需要分析,模块3,多媒体环境下的教学设计,学习需要：是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的差距，或者说是指学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。当前状况：指学生已具备的能力、素质。期望达到的状况：指学生应当具备什么样的能力、素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。,理性认识,第1步,学习需要分析要找到学习需要，就必须分别确定学生期望达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分析。需要注意的问题、学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，是一个自我中心的概念。它并不包括对其它的要求，如对教师教学方式方面的需要等。因此，一定要以学生的学习状况为分析对象，切实根据学生的学习需要分析结果来设定教学目标。、学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。,理性认识,第1步,具体要求对学习需要进行分析就要采取恰当的需要分析方法，找出是什么与应该是什么之间的差异，即明确进行教学系统设计所要解决的问题。学习需要分析的方法1、内部对照需要分析法是由学习者所在组织机构的内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者学习现状作比较，找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。学习目标水平现状差距,具体要求与方法,第2步,、外部对照需要分析法是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。即：社会需求水平需要学习需要,具体要求与方法,第2步,具体要求与方法,第2步,案例研习,第3步,案例：生物系芳芳正在一所中学实习，她上的第一课是七年级下册食物中的营养物质。为了上好这一课，芳芳仔仔细细阅读了教材和教师参考书，将教材的每一个知识点都熟记在心，并为讲解这些知识点准备了丰富的教学资源。但是,上课时芳芳发现，学生对一些知识非常熟悉，尤其是日常生活中经常食用食物的营养。方方觉得很沮丧。后来才知道，学生曾经做过一个研究性学习的调查中学生的饮食与健康。,你知道芳芳在备课中存在什么问题吗？,动手操作,第4步,动手操作,第4步,1、根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习需要分析环节，找出不足之处进行修改，并请自己的同伴点评。2、扩展阅读：自我研讨学习需要分析的第三种方法：内外结合法,反思与分享,第5步,请你把在本活动中的前所未有过的感受以及还想要了解的内容记录下来，在小组内分享。,反思与分享,第5步,学习者特征分析,活动3,教学设计与学生特点相匹配是决定教学设计成功与否的关键。因此在活动中我们将了解学生特点即学习者特征分析的内容和方法。,理性认识,第1步,学习者特征分析的目的是为了了解学习者学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据。从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，1994）,学习者特征分析的内容,理性认识,第1步,学习者特征分析图,理性认识,第1步,对它的分析包括二个方面：1、一般特征：是指对学习者的学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、学习期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。2、初始能力：是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能，以及他们对这一特定学科内容的认识和态度。,理性认识,第1步,一、学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。,理性认识,第1步,初始能力分析的内容：预备技能的分析：即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能，这是从事新的学习的基础；目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪。,理性认识,第1步,二、学习风格概念：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。,理性认识,第1步,学习风格包含的内容很多，一般情况下可以从学习的条件、认知的方式、人格因素、生理类型等很多方面来进行分类。下面仅从认知方式来介绍学习风格的内容。认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在感知、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。对教学设计产生影响的认知风格主要有二种：场独立性和场依存性、沉思型和冲动型。,理性认识,第1步,1、场独立性和场依存性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场，简单说场依存性是指一个人独立性的程度。美国心理学家赫尔曼威特金（HermanWitkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。场依存型：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者）场独立型:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者）,理性认识,第1步,2、沉思型和冲动型沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强。面对问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对所选择的答案的正确性进行反复审思之后，确认不会出错的情况下才开始回答问题。冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动性为特征，直觉性强。它们很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题都没有听清，就开始回答问题。,理性认识,第1步,（一）学习准备分析1、一般特征的分析方法了解一般特征的主要方法有观察、访谈（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案。2、初始能力的分析方法分析学生的初始能力常将目标技能和态度分析合在一起进行，可以采用一般了解的方法，也可以将一般性了解和预测两种方法结合起来使用。一般了解，是指教师在开始上课之前，通过分析学生以前学习过的内容，查阅考试成绩，或与学生、班主任及其它任课老师谈话等方式获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测是指在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预备技能：学生已经学过的技能。学生学习本节课内容所需要的技能。目标技能：学生通过本节课的学习将要掌握的技能。,具体要求与方法,第2步,具体要求与方法,第2步,（二）学习风格的分析测定学习风格的方法1、观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。优点是适合年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，所以在回答问卷或征答表的时候会感到有困难，缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。2、问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查表，让学生根据自己的情况来填写。优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案，缺点是问卷中的题目不可能涉及全体学生所包括的风格。3、征答法：让学生自己来陈述自己的学习风格。优点是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点，缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。,案例分析,第3步,分析教材P58页中的二个案例，找出有待改进的案例中的不足之处填写在教材的横线上。,第4步动手操作根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习者特征的分析环节，找出不足之处进行修改，并请自己的同伴点评。,第5步反思与分享请把你在本活动中的前所未有过的感受以及还想要了解的内容记录下来，在小组内分享。,教学内容分析,活动4,根据学生需要，依据教材内容，确定教学内容。本活动中，我们即要了解如何表现教学内容之间的关系，又要掌握如何根据他们之间的关系来确定教学重点和教学难点。,理性认识,第1步,教学内容：教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容要以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度以及揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序。,理性认识,第1步,第1步,1、分析内容之间的关系：在分析教学内容知识之间的关系时，利用概念地图是一个很好的方法。概念地图是一种知识的图形化表征，也是思维过程或思维结果的图形化表征。能够非常清晰的表明中心概念及各概念之间的关系。,第2步,具体要求与方法,具体要求与方法,第2步,第1步,第2步,具体要求与方法,2、分析教学重点与难点：教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也是不一致的，而且也不是每节课的内容都有难点。,案例分析,第3步,分析教材P62页中的案例。,多种多样的社区,动手实践,第4步,根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习内容的分析环节，剖析其中知识点或技能要点，说明它们之间的相互联系，并绘制一个概念地图表现知识点之间的关系，并请自己的同伴点评。,反思与分享,第5步,请把你在本活动中的前所未有过的感受以及还想要了解的内容记录下来，在小组内分享。,扩展阅读,1、教学内容与教材内容的区别：教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么，教师就教什么，这种认识是片面的。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。,扩展阅读,2、教学内容编排教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它有一定的系统性和整体性。教材第6364页内容,第1步,活动5,学习环境分析,本活动中初步了解学习环境，重点研习学习情境的创设，使我们的教师能更好地利用多媒体环境给学生创设好的学习环境，提高学生学习效率。,第1步,第1步,理性认识,学习环境：学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动构建知识意义和促进能力生成的外部条件。1、国外关于学习环境的定义:威尔逊：学习环境是这样一个场所，学习者在这里互相合作、相互支持，并且用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以达到学习目标。科斯纳（荷兰）：学习环境是学习者能找到充分的信息资料和和教育辅助手段的地方，借助学习环境，学习者能够有机会去根据自身的情况及其与他人的关系去构建定向基础，决定他们将介入的目标与活动。乔纳森：学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用学习资源和知识建构工具来解决问题。,第1步,第1步,理性认识,2、国内关于学习环境的定义朱晓鸽：学习环境指的是一种面对面的、学生与学习资源交流的学习过程。杨开诚：学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种资源（不仅仅是信息资源）的组合。武法提：学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的，是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。何克抗、李文光：学习环境是学习资源和人际关系的组合。,第1步,第1步,理性认识,综上所述，我们可以从以下八个方面来理解学习环境的内涵和定义：学习环境最基本的理念是以学习者为中心。学习环境是一种支持性的条件。学习环境是为了促进学习者更好地开展学习活动而创设的。学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间和心理空间。学习环境和学习过程是密不可分的，它是一种动态概念，而非静态的。它包括物质和非物质二个方面，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习者在学习环境中处于主动地位，由学习者自己控制学习。学习环境需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持学习环境可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习。,第1步,第1步,理性认识,学习环境的分类：学习环境，是指学习者学习的外部条件。狭义的讲学生的学习环境分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。学校学习环境：指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、媒体环境、校风、学风等，这些都是影响学生学习的因素。家庭学习环境：是指家庭为学生学习而提供的物质条件，如安静舒适的房间、和睦的家庭关系、能够辅导学生学习的家庭成员。社会学习环境。是指影响学生树立正确的和生观、世界观和学习目的的社会氛围。,第1步,第1步,理性认识,学习环境的特征：情境性、建构性、操作性、动态性学习环境的基本要素：情境、资源、工具、策略,第1步,第2步,具体要求与方法,1、情境及情境创设的意义：情境：又称教学模式或学习环境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具有情境性，是在情境中通过活动而产生的。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本特征。创设情境：是指创设有利用学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。,第1步,第2步,具体要求与方法,2、情境创设的要求：有助于反映新旧知识的联系。有助于促进学习者进行思维联想。有助于学习者对知识进行重组与改造。有助于学习者对知识进行建构。,第1步,第2步,具体要求与方法,3、情境创设的类型：真实情境：创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学的知识解决实际问题，并在运用中加深对知识的理解，是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。,第1步,第2步,具体要求与方法,3、情境创设的类型：问题情境：创设问题情境是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。即“不协调探究深思发现解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。,第1步,第2步,具体要求与方法,教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。问题可以来源于教材或者学生生活的实际。,第1步,第2步,具体要求与方法,模拟真实情境：对于一些危险、不易或不宜真实接触的教学内容，以及在一些实验条件不足的学校，可以用创设模拟真实的来满足教与学的需求。譬如初中化学中的爆炸实验、生物中的微观世界、小学科学中的相关内容，法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学生具有极大的帮助，又如学生自便自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力,第1步,第2步,具体要求与方法,4、情境创设的方法：情境创设的“四要素”和“五以为”。四要素：以客观实际为源泉，以景为手段，以美为突破口，以情为纽带。五以为：以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决实际问题为手段，体现实践性。,第1步,第2步,具体要求与方法,5、情境创设中应注意的问题（1）情境创设的必要性情境创设是为教育服务的情境创设的任务问题。（2）情境的真实性情境内容的真实性。诱发情感的真实性。学生体验的真实性。（3）情境作用的全面性。,第1步,第2步,具体要求与方法,（4）情境作用的全程性：（5）情境作用的发展性：（6）情境的可接受性,动手操作,第3步,1、请你结合上述内容，重新审视一下你的教学设计，看一看在你的教学设计中有没有情境创设部分。如果有，你认识情境创设是否到位？如果没有，是不是需要创设？可以怎样创设？请你将想法写在教材上的横线上，与大家分享，并在原稿上修订。2、在你的教学中一定还有十分丰精彩有情境创设，请你写下来与大家分享，分享时请大家拿起笔记录下来，这将是你宝贵的财富。,反思与分享,第4步,学习本活动后，相信你对情境的创设一定有了许多新的认识，也一定有了许多新的想法，请你在小组内讨论，把答案写在教材上的横线上，然后和全班同学分享。,第1步,活动6,教学目标的编写,本活动将了解教学目标的概念和分类，掌握教学目标的编写方法，纠正在教学目标编写中存在的误区。,第1步,第1步,理性认识,目标：是指个人、部门或整个组织所期望的成果。目标目的+标准教学目标也称为行为目标，是对学习者通过教学以后能做什么的一种具体的、明确的表述。广义的教学目标：课程目标、学年目标、单元目标、学习目标。狭义的教学目标：就是指课时教学目标。本活动中我们公学习狭义的教学目标。,第1步,第1步,理性认识,教学目的与课程标准、课时标准的关系,课时标准,教学目的,课程标准,第1步,第1步,理性认识,教学目标的分类1、布卢姆的教育目标分类理论将教学目标分为认识、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。这里所说的教学目标，也就是学习结果。2、加涅的学习结果分类理论将学习结果或教学目标分为：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能和态度。以上二个目标的分类理论虽然术语和角度不同，但事实上都是对学习的结果进行分类。,第1步,第1步,理性认识,教学目标的分类3、我国提出的新课程标准下的三维目标分类体系：知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。,教学目标应是可观察的、可测量的，所以在编写具体教学目标时，一般要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。,第2步,具体要求与方法,A对象（Audience），阐明教学对象。B行为（Behavior），说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C条件（Condition），说明上述行为在什么条件下产生。D程度（Degree），规定上述行为应达到的程度或最低标准。,ABCD方法：一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素（Mager,1962）。其中行为是基本的，不能省略，条件和标准可选择。,第2步,具体要求与方法,第1步,第2步,具体要求与方法,例如：提供10个短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率达80%。能力训练：P70页14个,A,B,C,D,由此可见一个良好的教学目标应包括4个部分：1、特定的学习群体。目标的承载者是学生而不是老师。目标描述中应避免出现“培养学生”、“教给学生”、“使学生”等词语，如果这样，就导致行为主体不是学生，而是老师。2、作为教学活动的结果，学生将表现出的实际行为，通俗的讲，就是学生能做什么，这种行为的描述必须准确、可操作、可测量。一般用外显性行为动词加以表述。外显性行为动词包括写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、背诵、认出、操作等。要尽量避免用“知道”、“理解”、“掌握”等含义不容易确切把握的词。,第2步,具体要求与方法,3、学生表现这些行为的条件和背景。“条件和背景”是指完成规定学习行为所需要的条件（情境），通俗地表达为“在什么条件下”，一般指影响学生学习结果的特定的限制或范围。4、评估学生的行为，确定是否达到了目标。它是指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定，如：“至少正确回答其中80%的题目”，“没有错误的至少占90%”,第2步,具体要求与方法,教学目标规范书写范例,第2步,具体要求与方法,学习目标,目标领域,案例1：小学语文从百草园到三味书屋第一课时教学目标1、能熟读第二自然段，50%以上的同学当堂背出，20%的同学能用“不必说不必说就”句式描述一段景物。2、能分析第二自然段中季节景色、方位、动静的变化，熟悉修辞方法的运用。3、热爱大自然、热爱生活的感情有所增强。,第3步,案例研习,案例2：小学数学统计中条形统计图教学目标知识与技能：初步了解统计的意义，初步认识条形统计图（一个格子表示二个单位）和统计表。过程与方法：使学生体验数据收集、整理和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。情感、态度价值观：通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。,第3步,案例研习,1、结合本活动中第1步、第2步的内容，对比这二个案例说一说，这二个案例当中哪个目标制定得比较准确到位，哪个目标制定得不够准确到位，为什么？请记录在教材的横线上。2、请将你的修改方案写在教材中的横线上也大家分享。,第3步,案例研习,第4步,动手操作,通过对教学目标相关知识的学习，仔细对照一下，看一看你的教学设计中目标编写中存在什么问题和不足，写在教材中的横线上，并在原稿上进行修订。,学习本活动后，你最大的收获是什么？对你今后的工作将产生什么样的影响？在小组内讨论，把答案写在横线上，然后和全班同学分享。,第4步,动手操作,通过本活动的学习，我们将了解常用教学方法的模式、特点和分类，并能够根据教学需求和实际选择合适的教学方法。,活动7,教学方法的选择,教学方法的选择对于提高教学质量具有十分重要的意义。选择恰当的教学方法有助于顺利地完成教学任务，达成教学目标。课堂教学的效果和质量往往取决于教师对教学方法的选择。教学方法不仅包括教师的教法，还包括学生的学法。,第1步,理性认识,第1步,理性认识,教学方法：指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。常用的教学方法：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法、强化法、综合运用合作学习、小组研讨等教学方法。,第1步,理性认识,教学效率高知识标准化知识结构化,便于理解知识应用情境和了解技能应用过程,能照顾到学习者的个别需要,第1步,理性认识,常用教学方法优势对比,第1步,理性认识,第1步,理性认识,第2步,具体的要求和方法,现在的教学方法很多，但是哪些才是我们要优先考虑的？俗话说，教无定法，贵在得法，因此教师在选择教学方法时一定要根据教学目标、教学内容特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法,教学方法的选择依据1、依据教学目标选择教学方法2、依据教学内容特点选择教学方法3、依据学习者特征选择教学方法4、依据教师自身素质选择教学方法5、依据教学环境条件选择教学方法,第2步,具体的要求和方法,第2步,具体的要求和方法,在教学过程中，各种教学方法是相互联系、相互作用的，因此综合分析各种教学方法的特点，注重教学方法的整体性效应。在教学方法的运用中，首先，应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。再次，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。,案例：小学数学统计中直线、射线、线段简单的教学过程和方法1、学习预习，感知概念。学生预告了解这些概念的意义，但对它们向几个方面延伸难以理解。这时，教师转入讲授阶段。2、教师讲授、帮助理解概念。教师先画直线，从黑板一端一直画到另一端，甚至走出教室，还继续保持画的姿势，这形象地给学生树立了直线无限延伸的感觉，再辅以语言，促进学生进一步理解直线的无限延伸性。学生有了对直线无限延伸性的直观感觉，对于射线和线段的理解也就更加容易了。（主要教学方法是讲授法）3、学习练习，巩固概念。（主要教学方法是练习法）4、学生总结直线、射线和线段的异同，深化概念。（主要教学方法是谈论法）,第3步,案例研习,第3步,案例研习,对于案例中所出示的教学过程中使用的教学方法，你认为合适的有哪些？还有哪些教学方法应用得不够恰当？如果让你来设计这节课，你准备采用什么样的教学方法？或者你认为本课教学内容采用什么样的教学方法效果会更好？请写下来与大家分享。,第4步,动手操作,通过对教学方法相关知识的学习，仔细对照一下你的教学设计中教学方法的选择和使用存在什么问题和不足，写在课本中的横线上，并在原稿中修订。,第5步,反思与分享,学习本活动，你最大的收获是什么？你对教学方法有了什么样的新认识？你打算如何更好的选择和使用合适的教学方法，提高你的课堂教学效果？把答案写在教材中的横线上，然后和全班同学分享。,第5步,反思与分享,活动8,教学策略的制定,学习本活动，你将准确的理解教学策略的含义，了解常用的教学策略，并能根据教学需求灵活运用各种教学策略。,1、教学策略的含义：教学策略：是指在教学过程中，为完成待定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，有针对性地选择和组织相关的教学内容、教学顺序、教学活动顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体，形成具有效率意义的教学方案。(可以简单的理解为：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。),第1步,理性认识,2、策略的含义的基本特征：综合性：教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程，因此，教学策略不是单一方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。可操作性：任何一种教学策略最终都要转化为教师与学生具体行动完成既定的教学任务，解决想要解决的问题。这就要求教学策略是可操作性的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。,第1步,理性认识,第1步,理性认识,第1步,理性认识,2、策略的含义的基本特征：灵活性：教学策略都不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。因此，任何教学策略都指向特定的教学情境、特定的教学内容、特定的教学目标、它规定着师生的教学行为。放之四海而皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥它的价值。当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，教师必须探索新的策略。,第1步,第2步,具体要求与方法,1、了解常用的教学策略“先进组织者”策略、“五段教学”策略、“九段教学”策略、“假设推理”策略、“示范模仿”策略、“启发式”策略、“角色扮演式”策略、“精加工”策略等。组织阅读教材P7718页的“九段教学”策略举例。,第1步,第2步,具体要求与方法,2、教学策略的选择加涅的九段教学策略在教学中应用非常广泛，但是在选择教学策略时还需要考虑教学目标的差异。下面我们就一起来看看技能、认知和情感的教学策略选择。,第1步,第2步,具体要求与方法,技能教学与“示范模仿”策略技能教学一般包括介绍该技能的初步教学熏给学生练习机会，所以较有效的教学策略就是采取“示范模仿”策略。该策略主要包括：动作定向：教师阐述操作原理，示范技能。参与性练习：指导学生模仿练习，及时提供反馈信息。自主练习：学生自主反复练习。技能的迁移：学生动作技能达到自动化程度，并可以与其它技能组合，构成更为综合性的能力。,第1步,第2步,具体要求与方法,认知教学与“精加工”策略在认知教学中，教学主要考虑的是精加工。精加工要求学生具有学习新内容的各种不同机会，教师可以为学生设计这种机会，如听讲、记笔记、解释、分析、讨论、评论、试验、比较、争论、辩论和论证等。情感教学情感教学是难以提供指导的一个领域。情感教学除了需要认知投入外，通常还需要情感投入，甚至有个人承诺在里面。因此学习体验的参与对情感的教和学都是至关重要的。因此教师可以用角色扮演、模仿、沟通等教学策略。另外，针对不同学习风格的学生也应该采取不同的教学策略。,第1步,第3步,动手操作,对照上面所学习内容，看看你的教学设计中用到了哪种教学策略？过程大致是什么样的？并把结果定在教材的横线上。,第1步,第4步,反思与分享,你还知道哪些常用的教学策略？小组内交流，然后网上搜索一下，把答案写在教材中的横线上。,第1步,活动9,教学媒体的选择,通过本活动的学习将明确教学媒体的概念，了解教学媒体选择的依据和方法，并能够在自己的教学设计中正确选择合适的教学媒体。,第1步,第1步,理性认识,请大家结合自己的工作实际和经验思考下面几个问题，将你的理解写在教材中的横线上，并在小组内交流。1、什么是媒体？什么是教学媒体？常见的教学媒体有哪些？请举例并在小组内交流。2、教学媒体的分类方法有哪些？你了解传统的教学媒体和现代教学媒体是依据什么划分的？传统教学媒体：现代教学媒体：扩展阅读P81页,第2步,具体要求与方法,1、教学媒体选择的依据：依据教学目标目标控制依据教学内容内容符合依据教学对象对象适应依据教学条件条件限制依据教师技能技能制约教师的信息技能和素养，直接制约着教学媒体的选择。信息技术水平过低的老师，如果选择现代媒体，就会为媒体所累，效果只会事倍功半或徒劳无功。,第2步,具体要求与方法,美国教育家戴尔认为选择教学媒体要综合考虑以下七个因素：正确思考想要表现的方法，给予学习事项以及具体内容，要适合学生的年龄、智能水平和经验，满足物质上的条件，有教师使用手册，能促进学生的思考力和判断力，使教学中所花费的时间和精力都是值得的。,第2步,具体要求与方法,2、教学媒体选择的方法：一般来说，教学媒体的选择可以按照下面的思路来进行：我所期待的学生学习结果（即教学目标）是什么？我的教学目标应属于那哪一范畴（是知识、技能、过程、方法，还是情感、态度、价值观）？我的教学目标分别属于某一范畴的哪个层次（知识层次、理解层次、还是应用层次）？我需要使用什么教学媒体来辅导学生学习，实现教学目标？与其它教学媒体相比较，我选择的教学媒体是否能做到高效低耗（我消耗在准备上的时间相对少一些，而学生的学习效果更好一些）？,第2步,具体要求与方法,第2步,具体要求与方法,2、教学媒体选择的方法：这些数字媒体用来呈现什么或介绍什么内容？与什么学习活动结合使用？这些媒体以什么方式呈现教学内容？这些教学媒体要课堂上何时呈现使用最合适？根据我的观察，学生喜欢或不喜欢什么教学媒体？什么教学媒体能使更多的学生在更高水平上参与学习活动？,第2步,具体要求与方法,综上所述，在选择和使用教学媒体时我们应始终把学生的学习和发展放在首位，统筹考虑学生的需要和水平、教学任务的特点和要求、教学目标的范畴和层次、教学媒体的优势和不足、教学活动的规模和类型以及教学效率高低、信息量的大小等方面的因素。正如传媒学的奠基人施拉姆所说的那样：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”,第2步,具体要求与方法,第2步,具体要求与方法,3、教学媒体选择的原则教学媒体的选择不仅要合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。在具体运用时还应注意以下几个原则。正确性原则：在教学过程中，教师要正确使用教学媒体，明白媒体的辅助作用。教学媒体不仅要合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。,第2步,具体要求与方法,3、教学媒体选择的原则实用性原则：媒体的选择要实用、有目的性。根据不同媒体的特点和教学目标恰当运用。明确所使用的媒体在教学中的作用，是调动学生的学习兴趣还是解决重点、实在难点，是假设情境还是提供事实材料，是起示范作用还是作为学生探究对象等。运用现代教学媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用大不大之说。视听觉媒体：使得教学过程变得更为形象、直观生动、富有情趣。视觉媒体：具有图像清晰、形象逼真、教学运用形式灵活多样等特点，并且媒体设备结构简单、软件制作方便、价格低廉、易于普及，在课堂教学中被广泛使用。运用幻灯、投影媒体教学有助于解决教学重点、突破难点。,第2步,具体要求与方法,听觉媒体：教学中引入听觉媒体，使得教学过程变得更为生动有趣，尤其是在进行语言、语音和音乐方面的教学时，具有其它教学媒体无法取代的优势。多种媒体综合运用：综合媒体主要用于个别化教学，根据学生各自的特点来设计教学内容，让每个学生都处于教育优势之中。最优化原则：媒体的选择和使用要注意优化性。正确把握使用的时机和“度”，要求是最佳使用、恰到好处。经济性原则：媒体的使用要遵循低成本、高效能的原则。媒体选择的基本思想是尽可能的选择低成本、高功能的教学媒体。,第2步,具体要求与方法,互补性原则：媒体的选择要注重组合效应，实现多种教学手段协调互补的作用，主要体现在二个方面：第一，现代教育媒体与传统媒体的有机结合。第二，实现不同媒体间的扬长避短、互为补充。灵活性原则：灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体。,第3步,案例研习,案例：人教版七年级语文在山的那边教学过程案例地址：河南省基础教育资源网,第4步,动手操作,1、结合本活动所学习的知识，列举一下你的教学设计中选用了那些教学媒体，并完成教材中的表310，和小组的同伴一起分享一下。2、你的教学设计中选用教学媒体的依据是什么？说一说你在媒体选择上的成功和失败之处,把答案写在教材中的横线上和大家一起分享。,第5步,反思与分享,回顾一下你的教学活动，现代教学媒体的使用给你带来了哪些新的挑战？又给你的教学带来了什么转变？请写在教材中的横线上与大家一起分享。,第1步,活动10,教学评价的设计,通过本活动的学习，将了解什么是教学评价、教学评价的功能和教学评价方案的设计方法。,第1步,第1步,理性认识,请大家以小组为单位讨论以下问题，并把答案写在教材中的横线上，然后大家分享一下。1、新生入校时，学校举行分班测试，目的何在？2、一位小学语文老师，引导学生学完一课的生字之后，当堂进行了生字的听写，这个设计的作用是什么？3、在学生学完一个单元或一个章节内容之后，老师往往会组织单元检测，目的又是什么？4、这些设计属于教学设计中的哪些因素？,第1步,理性认识,1、什么是教学评价：所谓教学评价就是对教学效果进行的