不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层.docVIP

不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层 虽然我们学校开展作文教改研究前前后后已经有近十个年头了但老师们怕教作文的现象还是没有从根本上得到扭转老师们为什么怕教作文从本质上看其实就是不知道教什么该怎样教 3月31日陆萍红老师在华东七省市立项课题“体验快乐小学梯度作文的实践研究”结题仪式中执教的汇报课四年级下作文指导课木头人为我们作了很好的示范 一、立足班本慎重遴选教学内容 由于陆老师所担任的研究课题是：“中年级学生作文描写能力的实践研究”所以教学内容必须服务于“描写”这个中心训练目标而学生们百玩不厌的“木头人”游戏也正符合训练要求但陆老师研究了本班学生的习作现状发现学生们对心理描写比较陌生所以在备课时将心理描写的教学作为了需要突破的难点这也就她为什么要将“木头人”游戏进行改良变成一人扮演“木头人”一个进行逗乐的形式 作文教学难就难在作为执教者必须清楚地认识自己所教班级学生的作文能力现状以他们作文能力的最近发展区作为构建课程的最主要依据所以为什么说一个别人执教起来精彩纷呈的作文教案放到自己班级就会变得索然无味的道理 二、营造快乐精心布局教学环节 正因为陆老师心中有着课题的研究内容所以在营造快乐方面也下足了功夫如一开始与学生们做的看看谁支持的时间更长的木头人游戏就将课堂气氛活跃了起来同时也为指名到讲台前表演埋下了伏笔 接着在出示本课中心游戏环节时挑选了事先做好充足准备的两位同学为大家表演因为这是教学而不是竞赛所以事先的预设是必不可少的两位学生精彩的表演不但引起了学生阵阵的欢笑声同时也激发起学生参与的兴趣在表演完毕之后陆老师指导学生说说本次游戏的过程便将本次习作的训练重点纳入进去即“描写人物的语言、动作、神态和心理活动”看来两位学生是有备而来不但很好地完成了示范的作用而且还临场发挥喜剧效果极佳 可见教师只有在预设教学环节时充分考虑班级学生的现状才能挑选出最佳的示范人选也才能在教学中收获生成的意外之喜 最后学生同桌互动各自按要求练写习作训练片段也就成了顺利成章的事情了 三、体验快乐多元评价学生习作 十分钟的时间不长特别是对正在写作的学生来说显得特别的短暂但即使在这么短暂的时间内陆老师的学生们也有好多完成了片段的写作这正是学生在基于愉悦的心理基础上渴望一吐为快的表现 陆老师在巡视的过程中眼不离学生习作手不停为学生圈画一圈走下来许多学生在习作过程中就获得了来自老师的肯定这对学生继续写下去好好写下去有着极大的心理暗示作用 陆老师精心挑选了两位学生上台来朗读初稿凭心而论学生的文字虽然优秀但还略显粗糙 课题研究的成果之一就是评价的梯度性即“初稿的评价只鼓励不批评”陆老师凭借着自己良好的语言感觉边朗读学生佳作边进行热情的鼓励使得每一位被选中的学生都能收获满满的愉悦满足了学生“追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机” 训练重点是否落实遣词造句是否恰当等等这些关切到学生习作能力发展的重要因素陆老师不是没有关注到而是巧妙地将它们放入了第二教时 只有胸有成竹才能做到忙而不乱只有将教学内容融入自己的习作课程结构中才能在课堂上有更多的时间关注学生自如地创生 王安石说：“不畏浮云遮望眼只缘身在最高层”无论是