语文教案精选：《谈知识观对教学行为的影响》.doc

语文教案精选：谈知识观对教学行为的影响 毫无疑问教师的知识观深刻影响着教师的教学行为 让我们从教学案例谈起它或许反映了当前小学语文课堂教学中存在着的某些普遍性问题进而我想就片断中教师所表现出的教学行为进行深层分析即教师的知识观是在怎样影响着教师的教学行为 一、案例呈现 以下是我在北京市某小学的青年教师评优课活动中记录下的一个教学过程课题是一年级第二册中的美丽的小山村 师：同学们你们说这个小山村美不美呀 生：（异口同声）美！ 师：你们信如果有水的话这个小山村就会更美了下面大家先默读一下第四自然段然后抬头读屏幕上的这两句话 村前有一条小河在水面上游着鸭群 村前有一条小河在绿绿的水面上游着白白的鸭群 师：说说你们觉得句好为什么 学生甲：我觉得第一句好因为第一句简单 师：第一句好（教师走到这个学生跟前摸了摸他的小脑瓜）来你坐下再读一读考虑考虑其他同学的看法呢 学生乙：我觉得第二句好因为第二句字多 师：嗯不错第二句字多了再仔细看看多了几个字呢 学生丙：我同意第二位同学的看法第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群多了“绿绿的”和“白白的”这几个字所以好 师：说的不错多了这几个字第二句就变得更具体、更形象了来让我们一起说一遍：更具体、更形象开始 学生（全体）：更具体、更形象 二、思考与讨论 现在让我们对如上片断中的某些教学行为做进一步思考： 如何看待学生甲的回答教师为什么叫学生甲坐下再考虑考虑 如何看待学生乙的回答教师对学生乙的回答为什么抓住不放 如何看待学生丙的回答甲、乙、丙三位同学的回答有实质上的变化 从这个片断来看这位教师进行语言教学的目如何看待教师为实现这一目的所作出的努力 学生如上的语言学习过程中得到了什么失去了什么 下面我们就以上的几个问题进行讨论： 显然如果单就大屏幕上出现的这两个句子而言学生甲的回答本无可厚非因为简洁不失为一种美但语言的意义及其表现方式要在语境中审视如结合课文的语境看自然这个回答则就有些问题对这个回答教师的行为是叫他坐下来再思考思考什么是想叫学生通过思考自己悟出我们如上的分析显然不是听课过程中我能明显感觉到教师此时的内心状态期盼与稍许的焦急他所叫学生思考的很显然指向的是某一“正确答案”由于这种心理教师未能对学生甲的学习进行有意义的引导 再看学生乙的回答乙的回答使教师焦虑的心理状态有了些许缓解因为他意识到这个回答是通向那一“正确答案”的可能途径这也正是教师要做进一步追问的原因果然学生丙就顺着教师的“诱导”去顺藤摸“瓜”了但他自己没有真正摸到关键时刻还是教师将“瓜”（即“更具体、更形象”）摆到桌面上并叫学生一起吃下（齐说一遍） 其实甲乙的回答在根本上并无质的不同只不过一个看到了字多另一个看到了字少而丙的回答只不过指出了多出的是几个字而已但三个同学所受到的“待遇”则不同为什么会这样的不同因为对这个问题的回答老师（或教参）已经预设了一个权威的结果（即标准答案）而师生所进行教学行为的目的也正是要指向这个“标准答案” 这样看来教师语言教学的出发点就是要使学生知道由于多了“绿绿的”和“白白的”这几个字句子就会变得“更具体”了这一事实性知识本身知道了这一点在以后的阅读和考试中再遇到类似的句子时就能知道如何作答所以在这个片断中教与学的行为完全围绕着固定的“结果”顺着既定的“路线”而进行的并未真正关注到学生个体对语言的感受与体验需要反思的是对于学生的语言学习和个体发展而言记住这个事实性知识本身与切实感受到语言美两者个更有切实意义呢 看来学生获得的只不过是牢记了“字多就具体形象”这一并不能经得起检验的语言（或方法上的）知识失去的则是对语言的体验、感悟思维的想像力、创造力以及语言学习的兴趣显然这样的语言教学是我们不愿意看到的而这样的教学行为之所以出现其根本原因是教师陈旧的知识观在作怪 三、再思考：知识接受是复制的还是内化与建构的 传统的课程知识观视知识为客观的对象物它在课程中以“客体化”的方式存在而教师的任务则是以这些既定的、外在的、客体化的知识去武装学生学生则要被动的接受、积累、运用这些知识最终使自己成为“知识人”于是师生共同臣服于知识的脚下在权威面前失去了个性与自由语言教学本应具有广阔而充满生机的想像、体验与解释的空间而在这个片断中这个空间被压成了一条线固定化了的语言知识、剥夺了师生个性思考与自由想像的权利个性淹没于共性人性臣服于知识那么知识在发展人还是在异化人 建构主义认为知识的客观性与主观性是辩证统一的知识是在与人的精神交流过程中被理解并获得生命力的因此必须经由主体切身的实践过程这个实践过程是主体基于自己独特的经验内生并建构自己的知识并赋予经验以意义的过程因此学习过程是主体内生与建构知识的过程而不是简单的等待、接受与堆积固有知识的过程“绿绿的水面上游着白白的鸭群”特殊语境中的这句话由于其颜色的对比（绿与白）、事物间的关系（动与静水面与鸭群）以及语言的召唤结构所引发出的联想与想像（如山、水、村、人如“白毛浮绿水红掌拨青波”等）这一切都会给人以美感这个美感体验过程正是主体经验与知识的内生、丰富与建构过程是个体的和谐发展过程而不是简单的对语言客体的认识与接受过程而一旦当我们以事实性知识为语言学习的归宿时语言学习就会显得干瘪、苍白 不同的知识观自然使教师具有不同的学习观、课程观、教学观、评价观和儿童发展观而这一切又都无不指向教学行为并通过教学行为表现出来这个案例让我们看到盘踞在教师头脑中的传统知识观正是其产生如上教学行为的深层的、根本的原因只有当教师从旧有知识观的束缚中解放出来时学生才有可能随之而获得解放