（公共管理专业论文）形成性评价在小班化教学中的应用.pdf

2 0 1 0 p r o f e s s i o n a lm a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：6 2 0 6 0116 0 5 0 ea s tchinano r m aluni v er s i t y t h e a p p l i c a t i o no ff o r m a t i v e e v a l u a t i o n i ns m a l l - s i z e dc l a s st e a c h i n g s c h o o l ：s c h o o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a j o r ： m a s t e ro fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n d i r e c t i o n ：e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n t u t o r ： q 丝璺璺q 墅宝坠g 坠垒丛i 望g g r a d u a t e ： 坠i 坠g q i q 坠2 c o m p l e t e da p r i l2 0 1 0 1 i i i ii i ii1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 11 1 1 11111l 华东师范大学学位论文原创性声明 y 1 7 4 2 5 4 9 郑重声明：本人呈交的学位论文形成性评价在小班化教学中的应用，是在华东 师范大学攻读夜不博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 作者签名： 垒 日期：如，矿年f 月为日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 形成性评价在小班化教学中的应用系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 指导下完成的硬盘博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构 如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入 华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( l 矿2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 1 盛 如归年，月彩日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 工速硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师范大学公共管理学院 魏志春教授主席 教育管理学系 华东师范大学公共管理学院 郅庭瑾教授 教育管理学系 华东师范大学公共管理学院 唐宗清副教授 教育管理学系 华东师范大学公共管理学院 张万鹏副教授 教育管理学系 冯文勤中学高级金山电视大学 论文摘要 小班化教学是指在班级规模低于常规标准的班级建制下实施的教学活动。由 于班级规模的缩小，因而小班化教学一般可以做到既面向学生全体，又较多关注 学生个体的特点，能更好地体现因材施教的原则。2 0 世纪9 0 年代，在生源萎缩 和社会对优质教育资源需求的双重契机下，小班化教学的研究在中国应运而生。 在过去的近二十年中，小班化教学越来越多地受到关注，推广程度也不断提高。 但是，在小班化教学的实践中，学生评价在很大程度上依然受到传统的评价体系 的影响，形成性评价未受应有的重视。形成性评价关注学生在学习过程中各方面 的情况，进行持续的记录和解读，提供学习的支援和护理，恰是一种比较适合小 班化教学的学生评价形式。小班化教学的班级规模和教学模式也为形成性评价的 实施提供了适宜的环境和丰富的评价依据，形成性评价在小班化教学环境下的应 用自然十分重要。然而，许多一线教师对小班化教学中如何应用形成性评价不甚 了了，现有的相关研究成果也未能对此形成具体而实用的支撑。因而，对形成性 评价在小班化教学中的应用进行研究将有助于推动小班化教学从教学规模和形 式的变化向实质性内涵提升方向发展。 本研究采用调查研究法探求目前小班化教学背景下学生评价的实施现状和 存在的问题；采用文献研究法对相关理论和实践进行研究和梳理，总结形成性评 价的内涵和要素；采用案例研究法，通过对一系列实践案例的研究，探索形成性 评价的实施框架和具体运用。 本文的第一、第二章在研究国内外相关理论和实践的基础上，分析目前小班 化教学背景下学生评价的实施现状和存在的问题，提出了在小班化教学中运用形 成性评价的建议。同时在研究形成性评价的起源与发展后，探求小班化教学的特 征和价值取向，阐述小班化教学中的形成性评价的内涵和四大特征。 第三章试图构建一个由评价时间、评价内容和实施主体三个维度构成的实施 框架。从评价时间来说，形成性评价贯穿整个教学过程，包含即时性评价、形成 性测验和阶段性评价。从实施主体来说，除了传统的教师评价之外，形成性评价 倡导学生自评、同伴互评和家长参与，使得多元多角度的评价更完整。从评价内 容来说，以我国的新课程改革精神为依据，形成性评价关注学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的成长历程。 第四章研究了适用于小班化教学中不同学习方式的形成性评价的实施策略。 在个体学习的过程中，运用档案袋进行形成性评价可以使学生对自己的学习状况 有一个渐进的了解，不断增强自信心。在合作学习中，相对进步记分法、小组积 分制度和排行榜制度等都是有效的评价方式。在差异教学的各个环节中，教师可 以通过分层制定目标、分层提问、分层作业等形式对学生进行评价，使不同层面 的学生在达成“最近发展区”的过程中不断提升。以上两章都用案例研究的方式 呈现了各种评价方式的具体运用。 第五章为结语，总结本文的主要内容，并指出形成性评价还需要和其它评价 形式共同构成一个完整的学生评价体系，同时也应成为教师的专业技能之一，这 样才能更好地提高评价的有效性。 关键词：小班化教学、形成性评价 a b s t r a c t s m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n gi sak i n do ft e a c h i n ga p p r o a c ht h a ti s c a r r i e do u ti nc l a s s e sw h o s es i z ei ss m a l l e rt h a nt h ec o n v e n t i o n a ls t a n d a r d b e c a u s eo ft h er e d u c e dc l a s ss i z e ，s m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n gc a l lf o c u so n b o t ht h ed e v e l o p m e n to fa l lt h es t u d e n t s a n dt h e i ri n d i v i d u a l c h a r a c t e r i s t i c ss oa st oe m b o d yt h ep r i n c i p l eo fi n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g i nt h e19 9 0 s ，i nt h ec o n d i t i o nt h a tt h en u m b e ro fs t u d e n t ss h r a n ka n dt h e s o c i e t yn e e d e dh i g h q u a l i t ye d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，s m a l l - s i z e dc l a s s t e a c h i n ge m e r g e di nc h i n a i nt h ep a s tt w e n t yy e a r s ，i th a sa t t r a c t e dm o r e a n dm o r ea t t e n t i o na n dh a ss p r e a dw i d e l y b u ti nt h ep r a c t i c eo f s m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n g ，s t u d e n te v a l u a t i o ni ss t i l la f f e c t e d b y t r a d i t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e mt oal a r g ee x t e n t f o r m a t i v ee v a l u a t i o n d o e s n tr e c e i v et h ea t t e n t i o n i td e s e r v e s f o r m a t i v ee v a l u a t i o n c o n t i n u o u s l yr e c o r d sa n dr e a d sv a r i o u sa s p e c t si n s t u d e n t sl e a r n i n g p r o c e s sa n di tp r o v i d e ss u p p o r ta n d c a r ea tt h es a m et i m e ，s oi ti se x a c t l y a d e q u a t ef o rs m a l l - s i z e dc l a s st e a c h i n g o nt h eo t h e rh a n d ，s m a l l s i z e d c l a s st e a c h i n gp r o v i d e sas u i t a b l ee n v i r o n m e n ta n dar i c hb a s i sf o r e v a l u a t i o n a p p a r e n t l y , i ti sr a t h e ri m p o r t a n tt ou s ef o r m a t i v ee v a l u a t i o n i ns m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n gs i t u a t i o n h o w e v e r , m a n yf r o n t - l i n et e a c h e r s d on o tk n o w m u c ha b o u th o wt op u tf o r m a t i v ee v a l u a t i o ni n t ou s e t h e e x i s t i n gr e l e v a n tr e s e a r c hf a i lt op r o v i d es p e c i f i ca n dp r a c t i c a ls u p p o r t t h u s ，t h es t u d yi nt h ea p p l i c a t i o no ff o r m a t i v ee v a l u a t i o nw i l lr e a l l yh e l p t op u s hs m a l l - s i z e dc l a s st e a c h i n gf o r w a r df r o mt h ec h a n g e so ft e a c h i n g s c a l ea n df o r m st ot h es u b s t a n t i a le n h a n c e m e n to fc o n t e n t s t h i sa r t i c l eu s e st h ei n v e s t i g a t i o nm e t h o dt os t u d yt h es t a t u so f i m p l e m e n t a t i o n a n d e x i s t i n gp r o b l e m s o fs t u d e n te v a l u a t i o n i n s m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n g i tu s e st h ea n a l y t i ca p p r o a c ho fd o c u m e n t st o r e s e a r c hr e l e v a n tt h e o r i e sa n dp r a c t i c es oa st o s u m m a r yt h ec o n t e n t sa n d e l e m e n t so ff o r m a t i v ee v a l u a t i o n i ta l s ou s e sc a s es t u d ym e t h o dt os e e k t h ei m p l e m e n t a t i o nf r a m e w o r ka n ds p e c i f i ca p p l i c a t i o nb ys t u d y i n ga c o u p l eo fp r a c t i c a lc a s e s i nt h ef i r s ta n ds e c o n dc h a p t e ro ft h i sa r t i c l e ，t h ew r i t ea n a l y z e st h e s t a t u so fi m p l e m e n t a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m so fs t u d e n te v a l u a t i o n b a s e do nr e s e a r c h i n go fr e l e v a n tt h e o r i e sa n dp r a c t i c e ，a n dr a i s e s a s u g g e s t i o no fu s i n gf o r m a t i v ee v a l u a t i o ni ns m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n g a l s o ，a f t e rs t u d y i n gt h eo r i g i na n dd e v e l o p m e n to ff o r m a t i v ee v a l u a t i o n ， t h ew r i t e rs e a r c h e sf o rt h ef e a t u r e sa n dv a l u eo r i e n t a t i o n so ff o r m a t i v e e v a l u a t i o n ，a n dr e p r e s e n t si t sc o n t e s t sa n df o u rf e a t u r e s i nc h a p t e rt h r e e ，t h ew r i t e rt r i e st ob u i l daf r a m e w o r kw h i c h c o n s i s t so ft i m e ，c o n t e n t sa n ds u b j e c t so fe v a l u a t i o n i nt e r m so ft i m e ， f o r m a t i o ne v a l u a t i o nr u n st h r o u g ht h ew h o l et e a c h i n gp r o c e s s ，i n c l u d i n g r e a l t i m ee v a l u a t i o n ，f o r m a t i v et e s t sa n dp e r i o d i ce v a l u a t i o n i nt e r m so f s u b j e c t s ，f o r m a t i v e e v a l u a t i o na d v o c a t e ss t u d e n t s s e l f - a s s e s s m e n t ， p e e r - a s s e s s m e n t a n dp a r e n t a li n v o l v e m e ms o a s t om a k em u l t i p l e e v a l u a t i o nm o r ec o m p l e t e i nt e r m so fc o n t e n t s ，f o r m a t i v ee v a l u a t i o n c o n c e r n sw i t hs t u d e n t s g r o w i n ge x p e r i e n c ei nk n o w l e d g ea n ds k i l l ， p r o c e s sa n dm e t h o d s ，e m o t i o n ，a t t i t u d ea n dv a l u e s ，a c c o r d i n g t os p i r i to f n e wc u r r i c u l u mr e f o r m i nc h a p t e rf o u r , t h ew r i t e ra i m sa ti m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e st h a t a r ea p p r o p r i a t et od i f f e r e n tf o r m so ff o r m a t i v ee v a l u a t i o ni ns m a l l - s i z e d c l a s st e a c h i n g i nt h ep r o c e s so fi n d i v i d u a ll e a r n i n g ，p o r t f o l i oa s s e s s m e n t c a nm a k es t u d e n t su n d e r s t a n dt h e i rl e a r n i n gs i t u a t i o na n db e c o m em o r e c o n f i d e n tg r a d u a l l y i nc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，r e l a t i v ep r o g r e s ss c o n n g ， g r o u pp o i n t ss y s t e ma n dr a t i n gs y s t e ma r ea l le f f e c t i v ee v a l u a t i o nf o r m s i ne v e r ys e c t i o no fd i f f e r e n c et e a c h i n g ，t e a c h e r sc a ne v a l u a t es t u d e n t so f d i f f e r e n tl e v e l sb ys e t t i n gd i f f e r e n tt e a c h i n gg o a l s ，r a i s i n gd i f f e r e n t q u e s t i o n sa n da s s i g n i n gd i f f e r e n th o m e w o r ka st h a ts t u d e n t sc a nm a k e p r o g r e s si nt h ep r o c e s so fa c h i e v i n gz o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t i n b o t ht w oa b o v ec h a p t e r s ，s e v e r a lc a s e sa r eu s e dt op r e s e n ta p p l i c a t i o no f d i f f e r e n tf o r m so fe v a l u a t i o n c h a p t e rf i v ei st h ec o n c l u s i o n t h ew r i t es u m m a r i e st h em a i n c o n t e n t so ft h i sa r t i c l ea n dp o i n t so u tt h a tf o r m a t i v ee v a l u a t i o nn e e d st o c o m b i n ew i t h e v a l u a t i o ns y s e v a l u a t i o ns h o k e y w o r d s ：s 目录 第一章绪论 1 第一节研究背景和意义 l 第二节国内外相关研究综述 3 第三节研究的基本概念界定 1 1 第四节研究方法和论文框架 1 3 第二章对小班化教学背景下形成性评价的理解 1 4 第一节小班化教学的内涵辨析1 4 第二节形成性评价的原则与类别 1 9 第三节小班化教学背景下形成性评价的特征分析 2 4 第三章小班化教学背景下形成性评价的实施框架2 6 第一节贯穿始终的评价 2 6 第二节多方参与的评价 3 5 第三节关注全面的评价 4 0 第四章小班化教学背景下形成性评价的实践探析 4 8 第一节个体学习中的档案袋评价 4 8 第二节合作学习中的形成性评价 5 2 第三节差异教学中的形成性评价 5 4 第五章结语 6 l 附蜀乏“”一一”“” 6 2 参考文献 6 7 后记“一“”一”“一” 7 0 第一章绪论 第一节研究的背景和意义 1 、研究背景 小班化教学是在国家经济发展到一定水平，而同时人口增长呈下降趋势的背 景下，教育领域内必然出现的一种改革现象。从微观角度来说，小班化教学为教 师创造容易控制的班级规模，以利于更好地组织教学；从宏观角度来说，它体现 了教育的民主化、个性化及和谐化，并且兼顾了教育的公平和效率。 2 0 世纪7 0 年代起，以美国为代表的一些欧美发达国家就开始进行小班化教 学的研究。在美国，小班化教学改革因为成绩斐然而从最初的学校、学区、州层 面发展到联邦层面，并且从教育理念、教育实践发展到政策制定。1 9 9 9 年克林 顿政府拨款1 2 亿美元，正式启动全国范围的“缩小班级规模计划 ，标志着小班 化教学发展的高峰期。目前，小班化教学的有效性已经得到了教育界大多数人士 的认同。美国、法国、日本、新加坡等许多国家都在实施小班化教学。 小班化教学在我国的兴起也是出于一定的必然性。2 0 世纪9 0 年代，我国大 部分地区已经不同程度实施义务教育。在上海、北京、杭州、台南等经济发达的 大城市，人们开始更多地关注义务教育质量的提升。更重要的是，在这些地区出 现了因人口持续负增长而导致的生源减少问题。在生源萎缩和社会对优质教育资 源需求的双重契机下，小班化教学的研究应运而生。在接下来的十年中，小班化 教学成为了点击率相当高的一个教育改革热点问题，越来越多地受到关注，普及 化程度也不断升高。例如，2 0 0 6 年上海的小学、初中教育已基本实现小班化教 学全覆盖。可见，小班化教学在经济发达城市的普及已经是一个毋庸置疑的事实。 随着我国基础教育向内涵发展的转型，小班化教学必将成为一种新的发展趋势。 班级人数较少是小班化教学的一个典型特征，但不是本质特征。不过在改进 教学模式、学生积极参与的前提下，较少的人数的确带来了师生之间、生生之间 在认知、情感等方面更广、更深、更频繁的交流。从这个角度来说，小班化教学 的一大主要优势就是使学生的发展得到了更多的关注，享受到教育过程公平。除 此以外，从形式上来说，它是对传统班级授课制的创新；从理论上来说，它立足 于“以人为本 、“因材施教 的教育理念；从教学模式上来说，它所采用教学 模式，如：合作学习、差异教学、个别教学等，围绕“学生的个性化成长 这样 一个核心价值观来博采众长。 但是，从现有的研究情况来看，小班化教学的学生评价并没有得到足够的重 视。尽管在小班化教学实验与推广的十几年里，学生评价方面有不少的改革和创 新，但是没有形成系统，还缺乏具有普遍意义的指导作用。事实上，如果不对学 生评价进行从理念到实践的一系列改变，轰轰烈烈的小班化教学只是“小班教 学 ，带来教育成本的提高，而没有教育效益的提升。要真正使小班化教学的优 势产生实效，关键就在于建立促进个性化发展的评价体系。这正是小班化教学深 入发展的瓶颈所在。 形成性评价是对学生学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、 态度、策略等方面的发展做出的评价。1 在学生数较多的大班中，教师的时间和精力受到限制，形成性评价可谓英雄 无用武之地。小班的人数优势使得形成性评价的实施成为可能。形成性评价与小 班化教学的契合还表现在以下两个方面。首先，两者拥有相同的价值取向。小班 化教学追求的是教学的精致化和个别化，倡导学生的个性化发展。形成性评价以 真正使每一个学生获得最大的发展为宗旨，关注学生在学习过程中各方面的情 况，进行持续的记录和解读，提供学习的支援和护理。其次是两者互为条件，相 互促进。形成性评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程和在学习 活动中的情感和态度。小班化教学所主要采用的合作学习、分层教学、个别辅导 等教学模式，关注学生差异，促进学生在交往过程中构建知识，有利于教师了解 学生学习过程中的各种情况，使形成性评价立足于丰富而真实的客观依据。 因此，小班化教学和形成性评价互为条件，相辅相成。形成性评价既能够充 分体现人本主义精神，又突出针对性和个别化。在小班化教学中实施形成性评价， 可以发挥其反馈和建构作用，使学生身心愉悦和谐发展。 本文针对学生评价的现状和存在的问题，分析原因，寻求对策，并研究形成 性评价的内涵和特征，探讨在小班化教学的背景下形成性评价的具体运用。 1 杨波：“新课程背景下形成性评价的研究一，上海师范大学，2 0 0 7 年 2 2 、研究目的 本文的研究目的在于研究和分析目前小班化教学背景下学生评价的实施现 状和存在的问题。通过对国外相关理论、实践的研究，对形成性评价在小班化教 学背景下的目的和意义进行再认识，并探求形成性评价的实施框架和策略。希望 通过本研究为中小学教师的实际工作提供借鉴，以实现形成性评价在学生学习和 成长过程中的积极作用。 3 、研究内容 本文重点研究小班化教学对学生评价的需求，现行的学生评价存在的问题和 原因分析，研究形成性评价的起源、特征和内涵。通过对这些问题的深入研究， 探究形成性评价在教学过程中的实施框架和具体运用。 4 、研究意义 ( 1 ) 理论意义 本研究将小班化教学背景下的形成性评价作为研究目标，着力于形成性评价 的目的、内容、主体、操作等的研究，使之与小班化教学更贴切，更好地发挥出 小班化教学的优势。这些研究将在一定程度上丰富小班化教学研究理论体系。 ( 2 ) 实践意义 本研究的实践意义主要表现在两个方面：一是通过调研或访谈，了解目前在 部分实行小班化教学学校中学生评价的实施现状和问题。二是初步形成小班化教 学背景下形成性评价的实施框架和策略，为切实推行小班化教学和创新评价提供 借鉴。 第二节国内外相关研究综述 1 、国外研究现状分析 ( 1 ) 小班化教学的研究 美国是较早进行实验并推广小班化教学的国家。2 0 世纪8 0 年代初，美国面 3 临国际经济、科技竞争和国内基础教育质量令人堪忧的多重压力，通过缩小班级 规模来提高学生的学业成绩的研究逐渐成为教育界关注的热点。其中比较著名的 是田纳西州的s t a r 实验和威斯康星州的s a g e 实验，它们的实验报告最具权威 性和说服力。美国普遍认为：小班会允许教师与学生个体之间进行更多的互动； 小班化教学提高了学生的行为能力和人类交往能力；增加了学生对学校教育和学 校所鼓励的事物的参与；在小班中增加了团体意识；还普遍提高了学习的氛围， 这一氛围使学生、教师和家长都感到更加舒适。1 1 9 9 9 年，美国开始正式启动全 国范围内声势浩大的小班化教学改革计划( c l a s s s i z er e d u c t i o np r o g r a m 简称 c r s ) 。这项计划的最终目标是使每个孩子都能得到教师充分的关注，使学生为 今后的学习打下牢固的基础，使学生在三年级结束时都可以独立地阅读。2 美国的小班化教学实验从班级规模、师资保证、资源分配和投资应用等不同 角度，就如何实现小班化教学的效能进行了研究和分析，形成了许多富有成效的 操作方式。然而，对学生学习评价的研究却并不是单独从小班化教学中衍生出来， 而是一些已有的评价思想和方式在小班化教学的研究实施过程中被应用和完善。 ( 2 ) 美、英、法、日等国形成性评价研究动态 在过去的2 0 年中，美国基础教育学生评价方面出现了一些新观念，诸如： 评价和学习如同是一枚硬币的两面，是密不可分的两件事。他们既有各自的功能， 又相互依存。评价标准具体体现在教与学的过程中，它以可以测量出来的内容， 把教师应该教和学生应该学的东西清楚地展现出来。学生在参与评价时应该能够 学到一些有用的东西。学生评价不是简单地看学生们是否已经记住某些方面的知 识，而是考查学生通过探究而培养的能力，如：理解能力、推理能力和知识的运 用能力等。3 同时，美国各州也进行了多种有益的改革。在运用传统的试卷评价 方式时，除了客观性测试以外，试卷的内容趋向关注与学生实际生活的联系，以 及学生解决实际问题的技能、过程和方法。此外，诸如表现评定( p e r f o r m a n c e t a s k s ) 、简答( s h o r ta n s w e r ) 、项目设计( p r o j e c t s ) 、扩展书面反应( e x t e n d e dw r i t t e n r e s p o n s e ) 、档案袋( p o r t f o l i o ) 、展示( e x h i b i t i o n s ) 等各种“另类评价 ( a l t e r n a t i v e a s s e s s m e n t ) 被广泛地运用，成为当前美国主要的评价方式。另类评价考察学生 1 薛国风：。关于中美两国小班化教育研究的比较”，比较教育研究2 0 0 4 年第7 期。 2 孙莉莉：“美国缩小班级规模研究”，教育科学研究 2 0 0 0 年第l 期。 3 赵中建：“美国基础教育课程改革的动向与启示一，全球教育展望2 0 0 1 年第4 期 4 在动态的、真实的背景中如何应用知识，使学生成为一个主动的探索者和学习者， 一个训练有素的思考者。通过直接检查和判断在重要的相关的任务中，学生实际 的( 或模拟的) 操作来评价学生学习。另类评价对课程设置和教学也