2019年(秋)一年级语文上册 小小的船教案3 长春版.doc

2019年(秋)一年级语文上册 小小的船教案3 长春版一、教学目标1、知识目标：认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。有感情地流利朗读课文。2、能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。3、情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。二、教学重点学习生字，有感情地流利朗读课文。三、教学难点生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）四、教学过程：（一）创设情景，导入新课师：你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？师：今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一（一）班小朋友你们好！”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）师：这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？小小的船（板书课题）（二）师生互动，生生互动1、朗读课文。师：你们想自己读一读这篇课文吗？不认识的字可以问老师或者同学。师：你们喜欢这首儿歌吗，如果喜欢它，你就放大声音，美美的读它一下。（让学生想像美丽的夜空，充分感受课文的美。）师：大家读得真美，谁能站起来给大家读一遍呢？生：老师我想读两遍。师：（出乎意料）你为什么想读两遍呢？生：因为我怕有的同学不注意听，听不清我读的。（没想到这个学生说了以后，全班鸦雀无声，静静地听这位同学读了两遍）师：你这种想法很好，读得也很好。老师奖励你一朵漂亮的小红花好吗？（生高兴）师：谁还想读？（同学们个个跃跃欲试，纷纷举手）师：那么大家领读老师一遍好吗？（小朋友们非常开心，因为个个都能当老师的老师了。他们领读得非常到位，非常有感情。）师：你喜欢这稿课文的哪一句？生：我喜欢第三句。（“我在小小的船里坐”）师：你为什么喜欢这一句呢？生：因为我读了这一句好像我自己坐在小船里一样。师：你这种感觉真的很美，能让人感觉到你坐在小船里的那种愉悦的心情。生：老师，我喜欢这题目，因为它好听。生：我喜欢第四句，我仿佛看见了闪闪的星星在向我招手，向我微笑呢！生：我喜欢第一句，因为它好读。生：我喜欢第二句，因为它非常好听。师：你认为你能读得把星星和月亮逗笑吗？生：我能把星星和月亮逗笑。（信心十足）生：我能带着动作读。生：我比她读得更好。生：我能超过他们。师：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。（学生读时我趁机把已准备好眼睛、嘴巴贴在月亮上）生：哇，快看，月亮真的笑了。（孩子们十分喜悦）2、认识生字。师：你们想和字娃娃交朋友吗？你只要能准确的读出字娃娃的字音，就可以和它们交朋友了，但是字娃娃最愿意和坐端正的小朋友交朋友。（顿时沉重坐得很端正，齐读，指名读，领读生字。）师：刚才你们交了很多朋友，可是这几个字娃娃可调皮了，他们一下子全都跳到儿歌中躲了起来，和你玩“捉迷藏”。小朋友，你们能边读儿歌，边把它们从儿歌中找出来吗？找到后就用笔画个圈，把它留住，好吗？师：这些字娃娃太调皮，你们快看它们又跳到咱们教室里了。（事先挂好的各种形状的卡片。）生：那个是“船”字，老师的卡片就是船形的。生：那个是“尖”字，上面小小的，下面大大的，就像（这位学生把两手碰在一块，拱起来。）生：那个是“头”字，这个卡片形状像头。生：这个是“星”字，老师把这个字写在了星星的上面。师：有一个字娃娃说：“小朋友，咱们已经是老朋友了，你们还记得我吗？但是今天我头上的声调可变了，我有两个读音呢，你们发现了吗？这可是我们的一个秘密，你们可要小心啊“只”。”师：小朋友，咱们在哪里还见过这个“只”字。生：在数字歌。（全班同学把数字歌背诵了一遍）生：“只”在这课里是三声，在数字歌中是一声。师：大家说得太对了。（三）课外延深，拓展思维师：这些字在咱们生活中会不断的出现，并且会起到很大的作用，你们在哪里还见过它们呢？下去咱们看看哪些地方还有这些朋友的身影，一齐将它们请进咱们的教室里来，好吗？生：好。师：回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。五、评价：整个教学流程充满着人文的气息，师生之间情感的交流很通畅。（1）从美读中鉴别文章的情感基调。郑老师让学生美美地、自由地品读文章，学生情趣高涨，老师顺水推舟，以读促思，理解儿歌的意思。以读定“情”，教师精妙的导语：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一语双关，既暗示了整首儿歌轻松、快活的情感基调，又给孩子指出了一个朗读的最高标准星星和月亮笑。学生在老师的指引下，朝着这方向努力，这个过程是学生理解课文、情感升华的过程，知识、情感的建构隐含其中。（2）从生活中巩固学生。生活是学生学习的不竭之源，尤其是母语教学，更显其优势。课后，教师引导学生回归日常生活，巩固生字，又隐藏着学习方法生活中识字。“回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。”这一作业的设计，使学生在真实的交际情境中进一步巩固了生字。附送：2019年(秋)一年级语文上册 小山羊和小熊教案 长春版1.说教材小山羊和小熊是一篇结构工整，语句相仿的儿童故事，很贴近小学一年级的学习生活，理解起来难度不大。课文通过小熊和小山羊的两次对话，让学生了解到小熊和小山羊各自处事的行为，感受到帮助别人是件快乐的事。本篇课文处于全册教材“看拼音读课文识字”的18篇,它采用了学生喜闻乐见的文本形式,更具可读性和趣味性, 有利于激发学生的学习兴趣。这一部分教材的特点是要借助课文识字，识字的语言环境越来越丰富，学生学起来不会感到枯燥、单调。另外本课的生字在生活中都比较常见，因此通过集中识字的方法，调动学生已有的认字基础，进行归纳整理也是学习的一大重点，要写的字中“过”有辶，所以在识字教学中要把“过”作为识字目标中的主要目标。后鼻音学生掌握的层次不够，因此也把复习巩固后鼻音“让”“迎”作为拼音教学的重点。2说教学目标本班孩子字音方便后鼻音掌握不是太好，有几位小朋友字音读的很准，感情也比较丰富，但朗读课文普遍拖音，还有很大提升的空间；字形如左右结构、上下结构掌握的较好，但半包围结构还没有渗透过。写字三分之一的小朋友笔顺规则没有掌握，根据本班的实际情况，制订本课的教学目标如下（1）能借助拼音正确认读“北、路、过、办、法、让、欢、迎”8个生字，读准翘舌音“让”，后鼻音“让、迎”，在老师的指导下在田字格中正确描摹“过”。认识部首“走之底”，（2）喜欢读课文，能正确、流利朗读课文，并能分角色朗读课文，尝试读出小山羊和小熊各自说话的语气。（3）能读懂课文的大概内容，明白小山羊对待伙伴的做法好，小熊对待朋友的做法不好，懂得伙伴之间要互相关心、互相帮助。3说设计意图本节课在设计上尽量体现学生学习的层次性：在语言环境中学会8个汉字，在读儿歌的过程中中了解小熊和小山羊各自处事的行为，感受到在别人需要帮助的时候要及时给与帮助。同时，还为他们提供扩大词汇的途径，丰富学生的语言积累，为学有余力的同学创设学习的平台。对于8个要认的字结合生字特点分类识记，“北”重点在于理解字义；“办”“法”“过“着重于字形，“办”是先中间后两边的笔顺规则，“过”是新部首的新知识和半包围结构的笔顺规则，“法”是复习左右结构；“让”“迎”重点放在后鼻音的复习巩固。“欢”是为了巩固三拼节，“路”是联系学生生活情境找朋友。结合不同字的特点，分层分重点进行教学设计，初步体现了识字教学和语言训练为基本特征的训练机制，这也是沪教版教材编写的一个特点。4说教法本课的生字比较常见，许多已经是学生在日常生活中经常用到的汉字，根据这一学情，本课采用先集中识字，再集中阅读的教学策略。采用带拼音自由读，小老师领拼，去拼音读等多种形式强化识字教学，然后在教学过程中力争体现学生学习的自主性，学生是学习的主体，要把学习的主动权交给学生，教师在潜移默化中教给学生多种识字方法，让他们选择自己喜欢的识字方法进行学习，培养他们自主学习的能力。同时，在教学中，利用多媒体课件这一直观的教学手段，提高学习学习兴趣，丰富学生词语积累，解决学习重点，使方法为完成目标服务，较好地体现了低耗高效。5.说实施根据设计，本课主要围绕以下四个环节进行实施的。（1）图片激趣，揭示课题一上课，老师就出示画面，让学生说说画面上观察到的内容并和小山羊和小熊打招呼，把学生的注意力紧紧地吸引住。同时指导学生读好课题，揭示学习这篇童话故事。（2）初读课文，整体感知。先让学生借助拼音，练习读文，把课文读通顺，做到不加字不漏字，帮助扫清朗读障碍。接着让学生开小火车分句读课文，并理解故事发生的两个具体时间，初步感知课文。（3）细读课文，了解故事，学习生字。重点培养小朋友良好的阅读习惯，切实提高小朋友的朗读能力，对小山羊与小熊的对话做了重点处理，采用自由读，挑战读，分角色朗读，表演读等形式细读课文的主要内容，理解文章的主要含义。这一环节是本课的难点，让小朋友既理解文章又能有声有色的读出来。采用灵活多样的形式进行分类识字。这一环节是本课的重点，通过分层记忆，有点有面，有轻有重的进行识字教学，让学生有所侧重地掌握8个生字的音、形、义，同时丰富学生的词语积累，将识字与语言训练巧妙结合。（4）复习巩固生字新词。最后，用奖励的方式进行生字生词的复习，巩固本课知识，提升学生情感。并抓住重点，指导写字。重点指导写好“过”“办两字，写好半包围结构的字，复习先中间后两边的笔顺规则。小山羊和小熊教学反思在教小山羊和小熊一课时我深有感触，（1）识字教学中：“欢迎”识字的教学中，首先采用了开小火车拼读的方式，这样学生已经是在熟悉了拼音，但我又让小朋友提醒ying应该注意什么，有些本末倒置，此环节应改为首先提醒，然后个别读，小火车读，既节省时间又突出了重点。“过”中的新部首zou zhi di开小火车读时第四组的小朋友基本都错了，我思考下来认为首先是师范的比较少，重点提醒的次数也较少导致的。如改为首先小老师领读，然后抽多几位小朋友拼读，齐读，在此基础上进行小火车的拼读，效果应该会更好，这属于我教学设计预设的失误，我认为小朋友会集中注意听清楚第一位小朋友的拼读，却忽视了一年级小朋友容易分散注意力的特点，如果在进行几次的强化，最后小火车开起来也会更加的流畅。（2）朗读教学中：在初读课文中，理解课文发生的两个故事，是我说出的课文分为两小节，讲述了两个故事，然后引读第一个故事发生在，第二个故事发生在，讲授下来觉得目标没有达成，学生没有什么反应。这一环节如果改成提问，并且试着让学生用线画出故事发生的时间，能提高学生的兴奋度，也能够培养了学生自己参与找问题的能力。细读课文中的自由环节，小朋友最后都变成了齐读，一方面是我的指令不够明确，没有更加强调，另一方面说明小朋友没有养成自读的习惯，而喜欢齐读，齐读其实会让一部分小朋友浑水摸鱼，以后在读书环节我会尽量少采用齐读而转而采用个别读，读后讲评的方式。并继续培养同桌互读和同桌讨论问题，还是有一部分小朋友不参与讨论，而转而关注与课堂无关的内容。（3）课堂管理：对学生的关注度不够。教师应适时关注每一个学生，减少孩子分散注意的可能。本课上，我主要站在第三四小组这边，导致了第一组有几位小朋友有小动作，我也没有进行及时的适时的重复性的提醒导致几位小朋友的课堂效率不高。没有做到师生共同融入课堂，割裂了师生互学的关系，某些环节便显得有些突兀。（4）时间的掌控：在教学中教学度的达成是至关重要的，而教学的达成关键在于老师的课堂驾驭力，我在本课教学中，第二个故事的讲授节奏太快，为了完成教学任务而赶了上去，忽视了学生的接受，导致第二个故事教学方式单调，学生出现开小差的现象，理解打了折扣。（5）读后评议：学生朗读后，如果只是由老师简单地给予一声肯定和否定，而不作具体点评，作用是不大的，学生的朗读水平不易得到明显的提高。而在课堂上，对于学生评价这一点我做的还不够，语言不够简洁，评价不够中肯，评价语言比较直白单调。有些地方甚至没有做出恰如其分的评价。学生间的评价也比较少，训练点还有待提高。让学生在朗读和评议中理解和感受课文的语言，体会课文所表达的思想境界。一个语文教师应该让学生觉