（公共管理专业论文）缙云县中学高级教师继续教育研究.pdf

摘要 2 0 0 6 年浙江省全面实施基础教育课程改革，其核心理念就是一切为了每一 位学生的全面发展。教育改革实施的关键是教师素质的提升。而如何促进中学高 级教师的可持续发展，就具有了现实意义。 本文主要研究缙云县中学高级教师的继续教育问题。 本研究以终身教育理论、可持续发展理论、教师专业化理论、现代培训理论 为高级教师继续教育的理论基础；以缙云县的中学高级教师为调查对象，对高级 教师继续教育的现状进行问卷调查，选取部分高级教师，培训者进行访谈调查。 调查发现，缙云县中学高级教师继续教育存在发展不均衡、工学矛盾突出、 缺乏有效的评价机制，课程设置缺乏针对性、内容重复僵化、现有培训机构不适 应工作需要等问题。通过分析发现导致上述问题的原因，主要是培训者素质有待 提升、学校及受培教师存在差异、评价机制不健全，高级教师缺乏外部发展动力 在髓 奇0 针对缙云县中学高级教师继续教育的现状，本研究提出采取建立中学高级教 师继续教育制度，制定可行的培训目标和培训方向，加大高级教师继续教育经费 的投入，建立合理的高级教师继续教育内容体系，提高教师参加继续教育自主性 等对策来提高缙云县中学高级教师继续教育的实效性。 关键词：中学高级教师教师继续教育对策研究 a b s t r a c t a i m e da tt h ed e v e l o p m e n to fe a c hs t u d e n t t h eg e n e r a le d u c a t i o ns y s t e mi n z h e j i a n gp r o v i n c eh a sb e e nu n d e r g o i n gat h o r o u g hc u r r i c u l u mr e f o r ms i n c e2 0 0 6 t h e k e yt oc a r r yo u tt h er e f o r mi st op r o m o t ea n dq u a l i f yt e a c h e rd e v e l o p m e n ta n d e n h a n c e m e n t t h e r e f o r e ，h o wt oi m p r o v es e n i o rt e a c h e r s s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti n t h es e c o n d a r ys c h o o lm a t t e r s t h i sp a p e rw i l la n a l y z et h ep r o b l e m so fs e n i o rt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o ni n j i n y u nc o u n t y b a s e do nt h e f o l l o w i n gt h e o r i e s l i f e e d u c a t i o nt h e o r y ，s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n tt h e o r y ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt h e o r yt o g e t h e r 、) l ，i t l l m o d e mt r a i n i n gt h e o r y , t h er e s e a r c hi n v e s t i g a t ea l lt h es e n i o rt e a c h e r si nj i n y u n c o u n t yt o m a k eaq u e s t i o n n a i r eo nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs e n i o rt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o na n di n t e r v i e ws o m eo fs e n i o rt e a c h e r sa n dt r a i n e r s ，t h u sc o m i n g t h er e s u l t n er e s u l tr e v e a l ss o m ep r o b l e m so fs e n i o rt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o ns u c h a sl o s i n gb a l a n c ei nc o n t i n u i n gd e v e l o p m e n t ，s h o w i n gf a i r l yc o n t r a d i c t i o nb e t w e e n w o r ka n ds t u d y , l a c k i n ge f f e c t i v ea s s e s s m e n ts y s t e ma n dc u r r i c u l u ms e t b e s i d e s t h e c o n t e n t so ft r a i n i n gr e m a i nm o n o t o n o u sa n dt h et r a i n i n go r g a n i z a t i o n sd on o tm e e tt h e n e e d so fw o r k t h r o u g ha n a l y z i n gt h ep r o b l e m sa b o v e ，t h ea u t h o rt h i n k st h em a j o r c a u s e sr e s u l tf r o mt h el o wq u a l i t yo ft r a i n e r s t h ed i f f e r e n t i a t i o nb e t w e e ns c h o o l sa n d t r a i n e e s ，i n c o m p l e t e n e s so fa s s e s s m e n ts y s t e ma sw e l la st h es h o r t a g eo fe x t e r i o r s m o t i v a t i o no fs e n i o rt e a c h e r s d e v e l o p m e n t f o c u s e do nt h ep r e s e n tc o n d i t i o n so fs e n i o rt e a c h e r si nj i n y u nc o u n t y , t h ep a p e r p r o p o s e st oe s t a b l i s hs e n i o rt e a c h e rc o n t i n u i n ge d u c a t i o ns y s t e ma n dr a t i o n a lc o n t e n t s ， d e v e l o par e l i a b l e 仃a l n i n go b j e c t i v e i n c r e a s et h ei n v e s t m e n ti ns e n i o rt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o na n de n h a n c et h es e n i o rt e a c h e r s a w a r e n e s sa n da u t o n o m yo f c o n t i n u i n ge d u c a t i o n k e y w o r d s ：s e c o n d a r y s c h o o ls e n i o rt e a c h e r s t e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n c o u n t e r m e a s u r er e s e a r c h i l 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 弓。 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者张俘, n 舞嵋獬：学位论文作者签名：1 7 导师签名： 日期：日期： 1 汐 第一章绪论 本章首先分析了缙云县中学高级教师继续教育研究的选题背景，然后阐述了 本文的研究目的和意义，接着综述了国内外研究现状，最后阐述了本文研究思路 和研究内容。 一、研究背景 目前，我国中学高级教师正面临着严峻的挑战：全球化、信息化潮流的冲击， 全面实施素质教育的挑战，基础教育课程改革的整体推进。 2 0 0 5 年8 月2 7 日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新 浪教育频道联合启动了“2 0 0 5 年中国教师职业压力和心理健康调查”。截至2 0 0 5 年9 月6 日2 4 时，总共有8 6 9 9 名教师填写了调查问卷。调查数据分析显示：超 过8 0 的被调查教师反映压力较大，近3 0 的被调查教师存在严重的工作倦怠， 近9 0 存在一定的工作倦怠，近4 0 的被调查教师心理健康状况不佳，2 0 的被 调查教师生理健康状况不佳，超过6 0 的被调查教师对工作不满意。中小学教 师反映压力较大，明显高于小学与幼儿园、中专与本、专科学校反映有工作压力 教师的比例。 联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时明确指出，教师是决定教育改 革成功的三个关键因素之一，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意 愿”的教育改革，从来没有成功过。圆因此，世界各国的教育改革，无不把教师 素质的提高作为教育改革的核心问题。要提高教育的质量，我们必须高度关注教 师，为他们创造一流的条件与氛围，为他们工作的开展提供各种各样的支持，只 有这样我们的教育才能“稳定 “持续”地发展。 在我国，中学高级教师是中学教师队伍中职称级别最高，是新世纪实现高质 量基础教育的支柱。中学高级教师群体素质的高低与整个教育事业的兴衰乃至科 教兴国战略和可持续发展战略能否实现息息相关。 中学高级教师继续教育是在终身教育思想、教师专业化理论的影响下发展起 来的，是一项具有针对性、富有现实性的伟大实践。随着新一轮基础教育课程改 革的推进和发展，人们越来越认识到教师在基础教育改革中的重要作用，这种认 识促使教师继续教育问题凸显为当今基础教育改革的关键问题。而当前的教师继 续教育工作固然取得了一些成绩，并从中获得了不少有益的经验，但也面临着诸 多困境和难题。 正是基于对这一教育现实问题的思考，结合工作实际，本研究选取缙云县 。2 0 0 5 年中国教师职业压力和心理健康调查 e b o l ，h t t p ：w w w s i n a c o l n e r l2 0 0 5 0 9 0 91 6 ：5 3 。马永全高中新教师现状及其专业发展研究 j 】现代教育科学：中学校长，2 0 0 7 ，( 2 ) ：4 5 4 7 1 中学高级教师继续教育研究作为m p a 学位论文的研究主题。 二、研究的目的意义 越来越多的人们意识到教师在基础教育改革中的重要作用，教师继续教育问 题成为当今基础教育改革的关键问题。对缙云县中学高级教师继续教育的研究， 探索符合县域实际的高级教师继续教育模式，为教育行政部门和教师培训机构提 供一定的决策依据，对于提高县域范围内的教育质量具有积极的现实意义。 ( 一) 研究目的 本研究针对缙云县基本情况和教师队伍状况，以及教师继续教育的实际情况 调查研究，力图通过对缙云县中学高级教师继续教育的调查研究，寻找出制约缙 云县中学高级教师继续教育质量和影响中学高级教师素质提高的关键问题。在此 基础上，从不同的角度审视目前缙云县中学高级教师继续教育的现状及存在问题 的成因，继而探索符合缙云县中学高级教师专业成长的继续教育模式，为教育行 政部门和教师培训机构做出中学高级教师继续教育决策提供参考依据，推进缙云 县整体提升中学高级教师群体素养的继续教育工程。 ( 二) 研究意义 通过对缙云县中学高级教师继续教育研究促使教育教学研究者对中学高级 教师继续教育问题的关注，为探讨在制度层面“如何促进中学高级教师实现可持 续发展”提供鲜活的理论指导和创意，进一步丰富教师教育理论。 缙云县中学高级教师继续教育研究成果可供教育行政部门、师资培训机构人 员和中学高级教师参考。首先，对于完善中学高级教师继续教育体制有参考价值， 从而促进中学高级教师继续教育持续、健康地发展。其次，为扎实有效地开展中 学高级教师继续教育工作提供一些理论指导：帮助广大教育工作者及有关部门提 高对中学高级教师可持续发展的认识水平，进一步明确自己的职责，更加重视中 学高级教师可持续发展。 三、国内外研究现状 对继续教育的研究国内外有着明显的差别，国外学者一般比较重视，而且研 究的比较全面和深入；相比较而言，国内在继续教育方面的研究起步较晚，尚未 形成完整的理论体系，但是国内的研究一般针对性比较强，有比较好的指导意义。 ( 一) 国外研究现状 国外对教师继续教育的理论研究比较突出。从1 9 6 5 年法国教育家保罗朗 格郎( p a u ll a n g r a n d ) 正式提出“终身教育思想，到著名的“三阶段培训理论 ( 学前教育、正式教育及继续教育三阶段) 的提出，再到今天，教师继续教育已 2 经成为一个独立的研究领域，特别是教师继续教育实施工作方面的研究已经有了 较为系统、深入的研究，形成了一定的理论体系。 1 教师培训原则和目的 萨克森迈埃尔( s a x o nm a ia i e r ) 在在终身教育范围内的师资培养中 对在职教师的培训提出了一些可以作为原则的建议：培训的工作应该从学校和教 师的实际出发，应该面向处在工作单位中的个人，应该尽可能多地提供可供咨询 的培训人员，应该兼顾提高效率和预计个人机会。 外国学者还对参加培训的教师个体进行了多视角的研究。泰勒( t a y l o r ) 认 为教师的在职培训目的是改善和促进教学 ；博拉姆( b o l a m ) 则认为目的在于 提高教师的专业知识、技能和态度，从而更有效地从事教育 ；罗伯特( r o b e r t ) 认为培训的中心是教师的培i ) l l 与发展 。他们的视角都是把教师看作教学人，培 训的目的仅仅为了教学工作。而美国学者莫兰特( m o r a n t ) 认为在职培训是促进 教师专业的、学术的、人格的发展 。 2 教师培训内容 个体发展研究关注教师工作压力及行政管理者对压力的反应，如何减轻教师 工作压力以帮助教师个体发展，教师自我实现以及工作内外的个体表现。罗伯特 ( r o b e r t ) 等人认为，教师在职培训包括三个主要内容：教学培训与发展、个体 发展和组织发展 。这种研究认为要从社会环境中考察教师的职业及发展，而且 培训不能局限于教学技能，还要关注情意、态度、体力等方面。 凯勒( k e l l e r ) 把教师作为“组织人，通过教师继续教育，在学校组织的背 景下，实现其个体发展o 。这个研究视角表明，教师培训作为在职教育，它包含 几乎无限制数量的活动和能够被达到的很多不同目的，其中也包含组织发展的目 的；强调教师的个人发展目标要尽可能趋向于组织目标，同时，学校也要尽可能 地帮助教师创造为达成个人目标所需要的各种组织环境。在教师培训与培养模式 的研究中，外国学者们提出了多种培训模式。 教师的在职培训课程更注重实效性，许多国家的教师培训内容不断更新，注 重理论联系实际，使广大中小学教师经过培训后能学以致用。楼世洲指出，国外 教师进修在内容上呈现多样性，既有基础知识和基本技能为主的知识拓展型进 o 【美】萨克森迈埃尔著，张可明节译在终身教育范围内的师资培养忉外国教育资料1 9 8 8 ，( 6 ) ：1 8 2 5 o 【美】泰勒著，马风才译管理科学原理【j 】# i - n 教育资料1 9 9 8 ，( 1 2 ) ：2 2 2 3 o 【法】博拉姆著，李峰译高级教师专业培0z i j 外国教育资料1 9 9 3 ，( 3 ) ：1 3 - 1 5 o 英】罗伯特著，张强译教学人培训与发展计划 j 】外国教育资料1 9 9 7 ，( 5 ) ：3 0 3 2 o 【美】莫兰特著，李冰译教师在职培训的完整性【j 】夕h 国教育资料1 9 9 5 ，( 3 ) ：1 1 1 3 o 【英】罗伯特著，张强译教学人培训与发展计划【j 】夕 国教育资料1 9 9 7 ，( 5 ) ：3 0 3 2 o 【法】凯勒著，王伟译学校发展与教师培0 t l j 外国教育资料1 9 9 3 ，( 2 ) ：1 1 1 5 3 修，也有以专门知识及教学法为主的专业性进修。国外教师的在职培训更强调 内容的实用性，主要表现为重视教师的职业发展，强调教师培训对改进教育教学 实践的指导。 3 教师培训模式研究 亚格尔、豪伊和乔伊斯( y a r g e r , h o w e y & j o y c e ) 在在职培训模式设计 中把在职培训分为工作嵌入、工作交互、职业证书、专业化、个性化等五种类型。 1 9 8 5 年出版的国际教育百科全书认为教师的在职培训有弥补缺陷、变 革、问题解决、变革、成长四种基本模式。 利皮特、福克斯、埃罗特等学者倡导问题解决模式。他们认为，各个学校， 各种课程都会出现情境化问题，只有身处其中的教师才能发现这些问题，因而教 育培训是变化的、艰巨的、复杂的任务，因此在职培训应该和解决实际问题进行 关联。杰克逊从教师的专业成长出发，认为一个人无法学完所有知识，培训学习 不是弥补缺陷，而是丰富自己。 美国各州为满足中小学教师接受继续教育的需要，实施了多样化的教师继续 教育模式，p d s 模式( p r o f e s s i o n a ld e v d o p m e ms c h o o l ，专业发展学校) 是其中 有代表性的一种。p d s 模式是2 0 世纪8 0 年代中期以来美国为公立学校教师、教 育管理人员、学区行政人员、大学教育学院教师提供合作的一种学校形式。p d s 模式注重高校和公立中小学之间进行合作和平等对话，通过在职中小学教师之间 的交流学习、在职教师在带新过程中对自身的教学反思、在职教师和高校教师在 合作研究中受到的理论启发和熏陶等具体方式来促进中小学在职教师的继续教 育。 伊洛特( e r a u t ) 从不同团体利益的角度出发，总结了四种教师在职培训的 观点，分别是政府中心观点、高校中心观点、教师中心观点和学校中心观点。 政府中心观点。利皮特和福克斯( l i p p i t t & f o x ) 持这种观点，强调政府应该 在教师培训中发挥自己的中心作用和职能，并通过经费资助方式调控、指导培训 工作，但是强制性是其中的缺陷，容易使受训教师产生反感情绪。 高校中心观点，认为高校的权威性应该在培训中得到加强，即通过高校颁发 证书、控制证明教师知识的出版物来确定教师的职业地位。 教师中心观点。费曼和弗洛登( f e i m a n & f l o d e n ) 等持这种主张，认为教师 在培训中具有主体性，个体有需要才会使培训产生效果，而培训要帮助教师解决 实际问题，这种观点突出了以人为本的思想。 学校中心观点。学校应该从规章 制度等方面鼓励教师参加培训，并为教师的培训提供支持。这种培训源于实践， 。楼世洲外国教师培训之我见【j 】教师继续教育2 0 0 3 ，( 2 ) ：9 i i 。【英】费曼和弗洛登著，李伟丽译教师发展困难改进【i 】夕h 国教育资料1 9 9 6 ，( 2 ) ：9 1 0 4 符合一线教师的需求，而且培训的水平等级高。 英国教育家史列蒂、卫福( s c h l e c h t y & w h i t f o r d ) 认为，继续教育在教师、 学校两端有不同的目标，继续教育应该是对现行的行政的支持，使教育形式更加 合理，进而促进教育的发展。然而目前的继续教育只起到了协调关系，支持行政 效果的作用。 教育研究者在对各种教师培训模式进行批评、反思的结果，是在2 0 世纪7 0 年代中期提出了“教师在职培训的新概念与新策略 ，其中最突出的是英国约克 大学名誉校长詹姆斯提出的校本培训。研究者认为教师的培训一定要遵循实践 原则，帮助教师解决实际问题，那么培训由学校发起，与其他研究机构配合，利 用学校资源，实现学校与教师的发展，校本培训就成为必然，因而校本培训得到 了教育研究者的广泛支持，并形成了一种运动。当前校本培训存在三种模式：课 程中心模式、学校中心模式、中小学与大学合作模式。教师培训不可能模式化， 教师培训随着终身教育的深入，会更加基层化、全程化、多样化。 ( 二) 国内研究现状 中国自2 0 世纪7 0 年代末引入“继续教育 以来，就有不少专家、学者和研 究人员涉足这一研究领域，针对继续教育的各个方面展开了热烈的探讨，取得了 丰硕成果。与此同时，教育界对中小学教师继续教育的研究也取得了很大成绩， 众多学者对继续教育的目标、课程内容、培训模式、教育手段、培训机构等进行 了深入研究。 1 对教师继续教育目标的研究 教师继续教育目标的研究主要是全面性与复杂化两点。 白彦茹把在职培训的目标归结为以下几类：学历培训或学位培训，新教师培 训，老教师培训，单科培训，备课培训，一般性培训。黄汉杰也归纳了相似的六 类目标。 上海师资培训中心课题组则在对世界各国中小学教师在职培训研究的基础 上，把继续教育的目标分为五类：提高教师的知识与技能，拓宽教师的知识领域， 迎接新情况、新变化的挑战，帮助教师取得新的资格，发挥教师的能动性与创造 性。 2 对教师继续教育课程内容的研究 国内研究者在培训内容上与世界研究的形势保持着一致性，强调理论结合实 践，要能促进教师自身的发展。例如白彦茹就认为在培训内容序列化的趋势下， 。【英】史列蒂和卫福著，张强译继续教育与成人教学的区别和发展阴外国教育资料1 9 9 2 ，( 2 ) ：2 2 - 2 4 。上海师资培训中心课题组面向2 1 世纪中小学教师继续教育的比较研究( 上) 【j 】夕 国中小学教育 1 9 9 8 ，( 5 ) ：3 - 4 5 应该依据一定的目的进修系列课程。 3 对教师继续教育模式的研究 黄汉杰根据培训中各要素的不同地位，把西方教师的在职培训总结为课程中 心、学校中心、学校定向的三种模式 ，并认为学校中心是主体模式，其他两种 属于补充模式；易长发同样是对外国中小学教师培训研究，他把教师的在职培训 模式分为新任教师、课程基础、学校中心、短期进修四种模式 ；鱼浦江和铁生 兰在2 0 0 0 年又提出了培训机构本位、高校本位、学校本位、教师本位、协同式 五种模式，这种分类法得到了吴俊琦的响应与补充，吴俊琦认为应该将继续教 育与学科研究结合，即补充性地提出了研训一体模式 。 四、研究思路和研究内容 通过查阅继续教育相关文献，掌握相关理论知识，对缙云县中学高级教师进 行问卷调查，找出继续教育发展存在的问题及原因，并提出相应的对策。 ( 一) 研究思路 本研究假设中学高级教师和从事教师继续教育的工作人员对教师继续教育 有较为详细的了解和体会。 本研究通过对缙云县中学高级教师及其相关人群进行问卷调查和个人访谈， 从中获取得原始数据和资料，并对资料进行归纳和分析，找出阻碍缙云县中学高 级教师继续教育持续发展的原因。 在此基础上，本研究通过查阅大量相关文献以了解国内外这一领域的研究状 况和前沿信息，借鉴先进发达国家和地区的做法，提出应对的策略。 ( - - ) 研究内容 第一章绪论。在分析了缙云县中学高级教师继续教育研究的选题背景后，阐 述了本文的研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和研究内容。 第二章教师继续教育研究理论基础。首先给出了教师继续教育相关概念界 定，然后阐述了教师继续教育的理论依据，最后对教师继续教育类型进行划分。 第三章缙云县中学高级教师继续教育现状分析。首先分析了缙云县中学高级 教师师资队伍概况，然后分析了缙云县中学高级教师继续教育现状，接着探讨了 缙云县中学高级教师继续教育有效性的评价，再者说明了缙云县中学高级教师继 续教育存在的问题，最后对缙云县中学高级教师继续教育存在问题的原因进行研 。白彦茹终身学习与教师培训 i 】比较教育研究2 0 0 2 ，( 7 ) ：2 5 - 2 8 曲黄汉杰外国中小学教师的在职培训 j 】外国教育研究1 9 9 1 ，( 4 ) ：1 6 1 7 。易长发夕 国中小学教师继续教育培训模式例析【j 】比较教育研究1 9 9 9 ，( 3 ) ：5 - 6 。鱼浦江，铁生兰国内外教师继续教育模式研究 j 】陕西师范大学继续教育学报2 0 0 0 ，( 1 ) ：3 3 3 4 审吴俊琦我国教师继续教育模式的反思与重构【j 】教师继续教育，2 0 0 4 ，( 1 ) ：8 - 9 6 究。 第四章缙云县中学高级教师继续教育对策研究。其主要包括：制定合理的培 训目标和培训方向；健全高级教师继续教育政策；加大高级教师继续教育经费的 投入；构建合理的高级教师继续教育内容体系；提高高级教师继续教育培训水平； 提高教师参加继续教育自主性。 第五章研究结论。对研究进行总结。 7 第二章教师继续教育研究的理论基础 本章首先对教师继续教育相关概念进行界定，包括教师专业发展、教师可持 续发展、教师继续教育、中学高级教师等概念，然后探讨了教师继续教育的理论 依据，包括终身教育理论、可持续发展理论、教师专业化理论、现代培训理论。 一、教师继续教育相关概念界定 本节主要对教师继续教育的相关概念进行界定，主要包括教师专业发展、教 师可持续发展、教师继续发展、中学高级教师等概念，为进一步探讨缙云县中学 高级继续教育打好基础。 ( 一) 教师专业发展 与“教师专业发展”相关的概念有“教师发展( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) ”，“教 师专业化( t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n ) 。“教师专业发展是教师的专业成长或教师内 在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 “一是指教师的专业成长过程；二是 指促进教师专业成长的过程( 教师教育) ，三是指以上两种涵义兼而有之 o 教师专业发展是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专 业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良 好的教育专业工作者的专业成长过程。 圆 “教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的 培养制度和管理制度。” “是一个终身教育过程；是一个教师素质内化的过程； 是教师专业自我形成的过程 。“专业化的概念是一个整体概念 ，“在专业化的 教师培训中，有关人员专业化的核心要素有五个方面，它们分别是：职业领域关 系、终身教育、灵活性、合作性和责任心 。 从以上各种表述中，我们可以知道，教师专业化可以从两个层面去认识，即 教师个体的专业化与教师群体的专业化。“教师的专业自主、专业对话、专业伦 理，是教师专业化基本要素，也是保障教师专业化的基本条件。” ( 二) 教师可持续发展 可持续发展强调系统存在的可持续性，而非强调发展本身的可持续性。尽管 系统所采取的“发展”是其存在的表现形式，但是这种“发展”绝非系统本身， o 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 4 - 3 8 o 连秀云教师专业化建设个影响教育改革与发展的时代课题明中国教育学刊，2 0 0 3 ，( 2 ) ：1 1 1 3 陈永明教师教育研究【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 7 3 8 o 陈永明现代教师论【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 3 - 3 4 o 【德】迪特舒尔茨作为价格培养的教师教育教育学意义上的教师教育的因素 j 】全球教育展望，2 0 0 3 ， ( 1 ) ：1 1 - 1 3 刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 1 1 5 8 系统的可持续性指标是评价系统所采取的“发展是否为可持续发展的唯一标准。 教师是发展中的人，教师发展由教师作为人的一般发展和职业发展两方面构 成，所谓可持续发展的教师就是在不透支人的生命资源的前提下，使这两个发展 处于和谐共存、相互促进发展状态的教师。教师的可持续发展( s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to f t e a c h e r ) ，指教师能够在其职业生涯中，通过工作实践和有目的、 终身不断的学习，始终保持专业素质、能力、水平的不断进步持续发展的态势， 并最终成长为专家型教师。圆 ( 三) 教师继续教育 教师继续教育是在终身教育、继续教育的世界性教育运动浪潮冲击下孕育而 生的，是继续教育中的一个范畴，是教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 三个阶段( 培 养、任用和进修) 中最重要的一个阶段。教师继续教育的界定有广义和狭义之分， “广义的教师继续教育是对己在岗在职的教师的再教育，包括合格培训、岗位培 训和进一步的提高培训。狭义的教师继续教育则是指对已取得教师合格证书，并 经过岗位培训，能基本适应岗位要求的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识 面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。它是师范教育、职后合格教育 和教师岗位培训的自然延伸 。 ( 四) 中学高级教师 教师职称是教师的综合素质( 教学能力、教研能力、师德品质) 和教学水平 的凭证及物化体现。当前中学教师职称主要分为四级：未定级、初级( 中学二级) 、 中级( 中学一级) 、高级( 中学高级) 。每个等级的评定都有严格的评定条件，等 级晋升也有明确规定。“中学高级教师 是副高级职称，相当于副教授，是当前 中学教师职称体系中级别最高的。近几年部分省市开始试点“教授级 高级教师， 是对职称体系改革的有益尝试，但涉及的人数极少。“特级教师”是国家为了表 彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。“特级 教师是一种荣誉称号，不是职称称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、 教学的专家。本研究中“中学高级教师 、“高级教师”都是指获得中学高级职称 ( 副高) 的中学教师。 二、教师继续教育的理论依据 教师继续教育的理论主要包括终身教育理论、可持续发展理论、教师专业化 理论、现代培训理论。 终身教育理论：主要是指人的受教育时间以及受教育的内容两个方面来讲， 回张远增可持续发展教育【m 】天津：天津教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 5 雪陶国江中小学继续教师教育走可持续发展之路忉继续教育，2 0 0 4 ，( 8 ) ：2 1 - 2 4 雪张燕镜师范教育学【m 】福州：福建教育出版社，1 9 9 5 ：4 2 0 9 受教育的时间是人一生中任何可以接受学习的时间；受教育的内容主要是讲，人 的一生中需要接受各种相关的知识。 可持续发展理论：教育过程要遵循循序渐进的原理，不能操之过急。需要从 长远的角度考虑，不能只关心短期的效果。 教师专业化理论：只有经过专业化培训的教师才能从一个职业的从事者转变 为一个专业的职业者。 现代培训理论：现代社会日新月异，随时有新的理念发生，需要教师时刻保 持持续的学习，否则不可能跟上不断进步的社会。具体理论内容如下： ( 一) 终身教育理论 联合国教科文组织1 9 6 5 年召开了“第三届促进成人教育国际委员会 会议， 保罗朗格朗( p a u ll a n g r a n d ) 阐发了终身教育的思想。 对终身教育的理解，“终身”就应该是贯穿人的一生，从接受教育的可能形 式来说，可以分为学校教育和社会教育，正规教育和非正规教育。 终身教育的概念目前尽管还没有统一的认识，对它的内涵也达成了部分共 识。首先，不局限于某一时段的教育，而是贯穿生命的教育，用朗格朗的话来表 述就是：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行。 其次，不局限某种固定形式，而是包括学校教育、职业教育、家庭教育、社会 教育在内的所有教育。 ( - - ) 可持续发展理论 “可持续发展 ，最早见于1 9 8 0 年国际自然保护同盟制定的世晃自然保 护大纲，后被广泛应用于经济学和社会学领域。1 9 8 7 年，世界环境与发展委员 会在我们共同的未来报告中第一次完整的阐述了可持续发展的概念：“既满 足当代人的需求又不危害后代人满足其需求的发展 。 这个定义包含了两个基 本要素：一是对满足“需要 的肯定；一是对“需要 的控制或限制条件。可持 续发展是一种道德规诫，而不是一条科学概念。 对可持续发展有各种不同的界定，例如赫曼戴禾l j ( h e r m a n d a l e y ) 则认为“可持 续发展是以从自然而来、经过经济活动又返回自然这样一个熵的物质流不会下降 为原则的发展 。这些不同的界定来自对“可持续”的不同理解。 可持续发展战略作为一种新型的社会发展观，它体现了一种新的价值理念。 张远增对各种界定进行了梳理，提出了他的界定：“一个开放、自组织、学习型 系统基于当下判断主动采取的，以实现维持和完善自己结构的状态、扩大自己的 。【法】保罗朗格朗著，周南照、陈树清译终身教育导论【m 】北京：华夏出版社，1 9 8 8 ：1 5 。世界环境与发展委员会我们共同的未来【m 】长春：吉林人民出版社，2 0 0 4 ：3 5 曲张远增可持续发展教育【m 】天津教育出版社，2 0 0 4 ：8 1 0 规模、改善自己与所处环境的关系、提高自己的运行效率方面的手段。 本文中 的可持续发展就采用这个界定。 可持续发展包含经济、生态、科技、教育等各个方面，可持续发展要求教育 形成可持续发展的教育。可持续发展的本质是人，人的可持续发展则指向了两个 方面，一是个体自身的可持续发展，二是人类种群的可持续发展。要实现人的可 持续发展，基础教育中的教师非常关键，可以说是人可持续发展的基础和保证。 ( 三) 教师专业化理论 1 9 6 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议， 首次以正式文件的形式对教师专业化做了说明：“应把教育工作视为专门的职业， 这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技 术。”1 9 8 6 年，国家为培养2 1 世纪的教师做准备、明天的教师两个报告提 出，教师教育改革和教师职业发展的目标是教师的专业。1 9 9 4 年，我国颁布实 施教师法，其中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这从法 律上规定了我国教师的专业化地位。 教师专业化可以从静态、动态两个角度理解。静态理解，着眼于结果 ，是 说教师得到社会的承认，是一个专业；动态理解，着眼于过程，是说教师是需要 严格训练并不断学习的发展过程。 教师自身素质和客观环境是教师专业化的两个方面，单纯强调某一方面，都 无法实现教师的专业化，只有两个方面相互配合、相互补充，才能促进教师的专 业成长。 ( 四) 现代培训理论 现代培训理论认为应该通过培训需求分析来确定培训目标，应该采用与成人 学习特点和目的相一致的培训形式和教学方法，应该总结成人学习特点发展经验 学习理论。确定培训目标要进行培训需求分析，以解决绩效问题为核心进行培 训教学设计，依据经验学习理论，选择合理的培训形式和教学方法，借助现代教 育技术手段，提升培训质量。 现代培训理论倡导自我导向学习、经验参与学习、问题中心学习、资源共享 学习。 自我导向式的学习是指成人能够根据自己的需要、特点，进行自学和自我反 张远增可持续发展教育 m 】天津教育出版社，2 0 0 4 ：9 o 中华人民共和国教师法“第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”1 9 9 3 年1 0 月3 1 日第 八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过 国刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 1 - 1 3 o 时伟当代教师继续教育论【m 】合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 ：2 3 2 6 1 1 思的学习。因而注重教师多样培训形式和教学方式方法的多样性和有效性。“经 验学习理论”是在成人培训中通常采用的一种理论。它认为成人的学习一般经过 四个互相联系的阶段，具体见表2 1 表2 - 1 成人学习四个阶段 序号阶段 l 问题 2 经验反思 3 分析、归纳和抽象 4 指导实践 问题为中心的学习以解决实际问题为导向的，教育的目标设置紧扣教师的培 训需求。不同经历和背景的教师在自己不同的实际工作中形成了对问题的不同看 法，这是教师培训中的重要学习资源。 。杨伊生教师继续教育培训模式与理念探索【j 】内蒙古师范大学( 教育科学版) 2 0 0 2 ，( 1 ) ：1 1 - 1 2 1 2 第三章缙云县中学高级教师继续教育现状分析 本章首先分析缙云县中学高级教师师资队伍概况，通过实证调查缙云县现有 的教师培训情况，揭示缙云县中学高级教师继续教育的现状，分析当前高级教师 继续教育的有效性及存在的问题，最后对所存在的问题进行原因剖析。 一、缙云县中学高级教师师资队伍概况 截止到2 0 0 8 年8 月，缙云县有4 3 8 名教师具有中学高级教师职称，具体分 布如表3 1 所示。 表3 - 1 缙云县2 0 0 8 年中学教师职称分布 现有人员专业人员高 学校类别单位、项目占本单位专业人员的比率 总数总数 级 教育局机关 3 53 572 0 教研室 2 52 51 97 6 省重点高中缙云中学 2 9 l2 8 l1 3 74 8 8 缙云二中 1 4 61 4 23 22 2 5 壶镇中学 1 7 41 6 44 62 8 1 完中( 高中和初中) 新建中学 1 8 41 7 5 3 0 1 7 1 盘溪中学1 6 8 1 5 72 71 7 2 缙云职业中专1 8 6 1 7 54 52 5 7 职业中专 工艺美校9 8 8 7l o1 1 5 中专教师进修学校3 93 81 3 3 4 2 电大 电大 8 98 i78 6 4 实验中学 1 4 41 3 94 02 8 8 壶滨初中1 3 61 3 l1 29 1 6 湖川初中 8 48 211 2 2 马渡初中 6 66 423 1 3 凝碧初中 3 43 40o 新碧初中 5 65 623 5 7 初中 东渡中学 1 1 61 1 6o0 东方中学 5 25 2l1 9 2 大源中学 3 83 5o0 大洋初中 6 96 9oo 双溪初中 3 43 0o0 仙都中学7 27 2 7 9 7 2 汇总总计2 3 3 62 2 4 04 3 8 1 9 6 数据来源：缙云县教育局1 2 0 0 9 年缙云县企事业专业人员岗位设置情况表 从表3 - 1 可以看出，在一些教学岗位教师的中高级职称比例依然偏低，尤其 是初中阶段老师拥有中高级职称的比例更低，相比较而言在教研室中高职称拥有 率较高。同时在获取高级职称的年限上由于性别和岗位的不同差别很大，具体如 表3 2 ，表3 3 ，表3 4 所示： 1 3 表3 2 近三年获得中学高级职称用时情况 年份人数最长时间( 年)最短时间( 年)平均时间( 年) 2 0 0 61 91 368 7 3 2 0 0 72 3 l l 68 3 6 2 0 0 8 2 5 1 067 9 8 数据来源：缙云县教育局人事科( z o o s 年缙云县教师信息库 表3 - 3 近三年获得中学高级职称用时分性别情况 年份男性人数平均时间( 年)女性人数平均时间( 年) 2 0 0 6儿8 4 389 2 1 2 0 0 71 58 0 288 9 7 2 0 0 81 9 7 5 6 68 4 7 数据来源：缙云县教育局人事科1 2 0 0 8 年缙云县教师信息库 表3 - 4 近三年获得中学高级职称用时分岗位情况 年份机关人数平均时间( 年)教研室人数平均年份教师人数平均时问( 年) 2 0 0 6o26 51 78 9 6 2 0 0 718l72 l8 5 6 2 0 0 8o272 38 0 6 数据来源：缙云县教育局人事科( 2 0 0 8 年缙云县教师信息库 高级职称教师培训具体情况如表3 5 所示： 表3 5 缙云县高级教师培训情况表 高级职称人数获取高级职称年数参加培训课时数参加培训课程数培训重复率 3 2l6 030 2 721 2 052 0 2 531 8 063 3 3 2 142 4 06 5 0 3 3 352 3 6 8l o 58 7 6 3 说明：表格中获取高级职称年数的。5 ”包含5 年及以上，其相关统计数据为平均值 数据来源：缙云县教育局人事科( 2 0 0 8 年缙云县教师培训统计表 表3 2 、表3 3 、表3 4 及表3 5 表明，整体而言，获得高级职称的教师平均 年数在下降，从性别