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大学生职业生涯规划意识的培养机制研究中文提要 中文提要 培养社会主义合格建设者和可靠接班人是高等学校的首要任务。目前大学生 由于缺乏对职业的正确认识和对自我的合理定位，多数高校毕业生在选择职业时 往往带有很大的主观性和盲目性，缺乏职业生涯规划意识，毕业时不能有效及时 就业，从而造成人才资源的积压和浪费现象的存在。 大学生职业生涯规划意识的培养是大学生职业生涯规划教育得以发挥作用的 内在动力，是高校提高人才培养质量的重要环节之一，需要得到高校教育教学各 个环节的参与与配合。通过研究，找出目前我国大学生职业生涯规划教育工作存 在的问题与不足。根据职业生涯规划理论，及高校人才培养目标，结合目前大学 生及高校教学管理实际探索高校大学生职业生涯规划意识培养机制，从办学理念、 职业辅导、课程教学、学生管理、社会实践、校园文化、师资队伍建设等方面进 行分析研究，提出培养大学生职业生涯规划意识的方法和手段，逐步构建大学生 职业生涯规划意识培养机制，促使大学生健康成长成才，同时，也为我国高校大 学生职业生涯规划教育及大学生就业工作提供有借鉴意义的对策建议。 关键词：大学生；职业生涯规划；意识；培养机制 作者：刘兆平 指导教师：袁勇志( 教授) r e s e a r c ho nt h em e c h a n i s m sf o rc u l t i v a t i n gu n i v e r s i t y s t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ga w a r e n e s s a b s t r a c t i ti st h ef i r s ti m p o r t a n tm i s s i o nf o rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st ot r a i nq u a l i f i e d s o c i a l i s tc o n s t r u c t o r sa n dr e l i a b l es u c c e s s o r s a tp r e s e n t , d u et ot h e i rl a c ko fc o r r e c t u n d e r s t a n d i n go fo c c u p a t i na n dp r o p e rs e l f - p o s i t i o n i n g a sw e l l 嬲c a r e e rp l a n n i n g a w a r e n e s s ，m o s tu n i v e r s i t yg r a d u a t e st e n dt ob es u b j e c t i v ea n da i m l e s si nc h o o s i n g o c c u p a t i o n sa n df a i lt oa c h i e v ee m p l o y m e n ti nt i m ea i k - rg r a d u a t i o n , w h i c hr e s u l t si na b a c k l o ga n dw a s t eo fh u m a nr e s o u r s c s t h ec u l t i v a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s c a r e c rp l a n n i n ga w a r e n e s si st h ei n t r i s i c p o w e rt oe x e r c i s et h ef u n c t i o no fs t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n i ti sa l s oo n eo f t h e i m p o r t a n ta s p e c t si ni m p r o v i n gt h eu n i v e r s i t yg r a d u a t e s q u a l i t y i tr e q u i r e s s u f f i c i e n ta t t e n t i o na n dp a r t i c i p a t i o nf r o me v e r ya s p e c to fu n i v e r s i t ye d u c a t i o n i nt h e p r e s e n te s s a y , t h ew r i t e r , t h r o u g hs t u d ya n dr e s e a r c h , t r i e st of r e do u tt h ep r o b l e m sa n d s h o r t c o m i n g si nt h ee d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n gi n0 1 1 1 c o u n t r y s t a r t i n gw i t t lt h es t u d yo fc a r e e rp l a n n i n gt h e o r ya n dt h eo b j e c t i v e so fb r i n g i n gu p t a l e n t si nu n i v e r s i t i e s ，t h ew r i t e ra t t e m p t st op r o b ei n t ot h em e c h a n i s m sf o rc u l t i v a t i n g u n i v e r s i t ys t u d e n t s c a r e c rp l a n n i n ga w a 玎；n e s s b ya n a l y s i n ga n ds t u d y i n gs u c ha s p e c t s a st h en o t i o n so fm a n a g i n gu n i v e r s i t i e s ，g u i d a n c ea n da s s i s t a n c ei no c c u p a t i o n , c u r r i c u l u mt e a c h i n g ，s t u d e n t s m a n a g e m e n t , s o c i a lp r a c t i c e ，c a m p u sc u l t u r ea n df a c u l t y c o n s t r u c t i o n , t h ew r i t e rp u t sf o r w a r d $ o m ec o n s t r u c t i v ea p p r o a c h e sa n dm e t h o & t o c u l t i v a t es t u d e n t s c a r e e r p l a n n i n ga w a r e n e s s ，t h a ti s ，t og r a d u a l l ye s t a b l i s ht h e m e c h a n i s m sf o rc u l t i v a t i n gs t u d e n t s c , a r e e rp l a n n i n ga w a r e n e s ss o a st om a k et h e s t u d e n t sg r o wu ph e a l t h i l ya n db e c o m eu s e f u lt a l e n t sq u i c k l y a tt h es a m et i m e ，t h e w r i t e rp u t sf o r w a r ds o m ev a l u a b l ea n dc o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n sc o n c e r n i n gt h e e d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n ga n dt h ew o r ko fs t u d e n t s e m p l o y m e n t k e yw o r d ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ；c a r e e rp l a n n i n g ；a w a r e n e s s ；m e c h a n i s m s w r i t t e nb y l i uz h a o p i n g s u p e r v i s e db y ：y u a ny o n g z h i 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名： e t 期：2 ：z ：二了 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日期：型：口 一 日 期：率口 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第一章绪论 第一章绪论 一、问题的提出 1 、大学生是国家的宝贵人才资源，正确引导和培养好这批人才资源，科学合 理地使用好这批人才资源，充分发挥他们在社会主义现代化建设中的重要作用， 对于落实科学发展观，实施科教兴国和人才强国战略，应对我国加入w t o 带来的 机遇和挑战，实施全面建设社会主义和谐社会目标；对于启发广大青年求学成才 的热情，实现中华民族的伟大复兴，有着极其重要的意义。目前大学生的培养现 状与社会需要之间存在着一定的差距，影响社会发展的速度与质量。人们期望教 育尽可能既有助于自我实现和个人安宁、和谐和精神健康，也有助于社会化。我 国目前正处于发展的关键时期，如何使当代大学生尽快成为社会发展所需要的高 级专门人才，成为社会发展的主力军是高等教育面临的重要课题。 2 、应试教育带来的学生学习目的单一，学习能力不完善。我国长期通过统一 高考来选拔人才，使得高考分数成为了能否进入高校学习的唯一标尺。学生为了 能够进入大学，想法设法提高高考分数几乎成为了唯一的学习目的，这也必然导 致了学生应试能力的不断提高和其他能力的相对薄弱。进入高校以后，学生的基 本道德素质状况、成人意识、责任意识、交往能力、学习能力、规划能力等与大 学生的要求普偏相差甚远，迫切要求大学生提高职业生涯规划意识，只有强烈的 需要才可能激发动机和行为。 3 、近几年高校连续扩招，大学毕业生逐年增加，就业形势日趋严峻。目前大 学生由于缺乏对职业的正确认识和对自我的合理定位，加上职业决策和选择能力 不足，信息渠道不畅，多数高校毕业生在选择职业时往往带有很大的主观性和盲 目性，缺乏职业生涯规划意识，毕业时不能有效及时就业，从而造成人才资源的 积压和浪费现象的存在。根据北森测评网、新浪网和 ：中国大学生就业杂志共 同实施的“大学生职业生涯规划一调查问卷结果表明，我国大学生对自身的职业 生涯规划存在盲点，缺乏职业生涯规划的情况相当普遍：6 2 的大学生对自己将来 的职业与发展没有规划，3 3 的大学生不够明确，只有5 的大学生有明确的职业规 划。但超过8 0 的人认为职业生涯规划对自己的成长与发展重要或非常重要，7 0 o 【美】j m 索里、c m 特尔福德著教育心理学人民教育出版社。1 9 8 2 ，( 1 0 ) ，第1 9 页 1 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第一章绪论 以上的人表示需要或者非常需要职业生涯规划指导服务。对如何进行有效的职业 生涯规划设计及寻求有效的指导，大多数学生表示茫然。 4 、从美国学者弗兰克帕森斯建立世界上第一个职业指导机构并第一次使用 职业指导这个概念到现在，职业指导作为一项专门的实践活动仅有百余年历史。 由于历史和观念等方面的原因，我国的学校职业指导工作无论是理论建设还是具 体实践都发展缓慢。人们对其职能、性质、任务、内容、途径、方法等方面仍然 缺乏了解，对当前开展此项工作的意义认识还不够到位。 5 、随着高校学生数的增多，大学生独生子女数量的增加，应试教育带来的大 学生价值观、责任意识和综合能力的缺乏，使得高校学生管理难度越来越大，培 养大学生职业生涯规划意识，指导大学生做好职业生涯规划，进一步明确目标、 细化计划、落实行动，有助于引导大学生形成科学的人生观、世界观、价值观， 有助于高校良好学风、校风的形成，有助于学生管理工作的顺利开展。 二、理论意义与现实意义 一个人一生所从事的职业按先后顺序可分为早期生涯、中期生涯和晚期生涯 三个发展阶段。在这三个时期中，我们依据舒伯的生涯发展阶段理论，一个人的职 业生涯分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。从 中可以知道，职业生涯是一个漫长的过程，而大学生正处在对个体职业生涯的探 索阶段。在此期间，大学生的知识、能力结构逐步完善，人生观、世界观、价值 观逐步形成，成人意识和社会责任意识逐步到位，大学阶段是做好职业生涯规划 的最佳时期和关键性时期。从2 0 世纪5 0 年代开始，唐纳德舒伯、马丁凯茨 及其他心理学家开始研究职业价值观在生涯选择中的作用。研究发现，价值观的 确是影响生涯决策的因素之一，当人们依循自己的价值观生活时，会有最大程度 的幸福感与高自尊。高校根据大学生成长特点通过各种途径和渠道培养大学生职 业生涯规划意识，有效的开展好职业生涯规划教育具有十分重要的理论意义和现 实意义。 l 、高校建立大学生职业生涯规划意识培养机制帮助大学生更好地了解自己， 认识社会，进行自我定位。职业生涯规划能够引导大学生对其个人职业生涯的主 客观因素进行测定分析、和总结，正确认识自身的个性特质，发现现有与潜在的 o 【美】r e a r d o n l e n z s a m p s o n p e t e r s o n 著职业生涯发展与规划高等教育版社，2 0 0 5 ，( 5 ) ，第2 l 页 2 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究 第一章绪论 资源优势，了解社会环境对自身发展的影响，了解社会职业的发展状况和要求， 帮助他们重新对自己的价值进行定位，引导他们评估个人目标与现实之间的差距， 明确未来的切实可行的奋斗目标，树立与自己主客观条件最匹配的职业定位。 2 、职业生涯规划可以帮助大学生提高职业兴趣，提升应对竞争的能力。当一 个人对某种职业感兴趣时，他就会对该职业内容表现出肯定的态度，并积极思考、 探索和追求。通过职业生涯规划，学生在了解和认识自己及社会的同时，逐步树 立自己的职业理想，学会运用科学的方法采取可行的步骤与措施，有针对地参加 各种相关的培训、学习和实践，充分发挥个人的长处，努力克服弱点，挖掘潜在 的能力，不断增强自身的职业竞争力，从而更好更快的实现自己的职业目标与理想。 3 、在高校培养大学生职业生涯规划意识，开展职业生涯规划教育，是引导大 学生走出“就业难修、实现顺利就业、充分就业的必要途径。高等学校的主要职 能是要适应我国社会主义市场经济不断发展的要求，为社会培养各类人才。自从 2 0 0 3 年高校扩招后的第一届毕业生涌入社会以后，大学毕业生就业的矛盾便日趋 明显地表露出来。目前大学生就业问题己成为一个全社会普遍关注的问题。对社 会来说，如果培养的人才不能很好就业，就不能成为现实的生产力，就不能为改 革开放和现代化建设服务；对于高校来说，学生没有很好就业，就不能说很好地 贯彻了教育要为现代化建设服务和为人民服务的方针，就不能说对学生尽到了应 有的责任。高校积极有效的开展职业生涯规划教育是新时期对高等教育人才培养 的要求，是提高大学生就业率的重要举措。 4 、职业生涯规划理论是上世纪五六十年代于国外产生应用并于上世纪九十年 代传入中国。在进入中国的初期，这一理论主要是作为企业内部开展员工发展与 培训的一个工具。随着这一理论在国内企业培训中的广泛传播和应用，特别是大 学生自主择业模式的出现，这一理论又进一步深入大学，成为大学生职业生涯规 划的理论依据。目前，我国对大学生进行职业生涯规划教育还处于起步阶段，理 论还不成熟，方法还不能很好的结合实际，体系尚未建立，对此进行研究能进一 步完善高校职业生涯规划教育理论，更好的指导高校职业生涯规划教育。 5 、职业生涯规划有利于社会对人才资源的合理调配，为大学生提供良好的职 业环境。职业生涯规划是大学生在对自身、社会尤其是职业领域充分了解的基础 上对自己的未来进行互动的自觉的设计。目前，每年大学毕业生的数量呈递增发 。江苏省高校招生就业指导服务中心编大学生职业生涯规划理论与实践2 0 0 6 ，( 1 2 ) ，第4 8 页 3 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究 第一章绪论 展，由于地区发展不平衡，行业发展不平衡，大学生在填报自愿、选择专业以及 职业选择和发展上存在很大盲目性，导致一些地区、一些行业人才拥挤，而另一 些地区、另一些行业人才缺乏。这从总体上来说不利于社会的协调发展和大学生 的成长成才。通过职业生涯规划教育可以有效的帮助大学生根据社会需求和自身 特点调整自身发展方向，达到自身与社会的和谐发展。 6 、有利于高校对大学生进行有效的管理，有利于维护高校的安全和稳定，有 利于高校良好学风、校风的形成和发展。 三、国内外研究动态及发展趋势 就业指导作为一种专门的社会服务工作和研究课题，最早起源于美国。就业 指导的创始人、美国的帕金斯首先使用了就业指导的概念，而职业生涯规划理论 则是上世纪五六十年代于国外产生应用并于上世纪9 0 年代传入中国。在进入中国 的初期，这一理论主要是作为企业内部开展员工发展与培- o r l 的一个工具。随着这 一理论在国内企业培训中的广泛传播和应用，特别是大学生自主择业模式的出现， 这一理论又进一步深入大学，成为大学生职业生涯规划的理论依据。 应当指出，在西方，职业生涯理论是在与职业辅导的实践互动中逐步深化的。 在目前劳动力市场上大学生供需矛盾日益突出，职业对雇员全面素质的要求不断 提高的情况下，各国普遍重视大学生的职业辅导。 发达国家的大学生就业辅导，已完全突破了毕业安置辅导的范畴，成为大学 生在全部就学期间及毕业后找到工作前的一种全程职业生涯辅导和教学安排。美 国、英国、日本等国在教学计划安排中，已将职业生涯教育列入必修的课程( 包 括测试、讲座、咨询和实践) 贯穿于整个大学教育过程。辅导工作具体可以概括 为以下几方面：以心理测试和职业咨询为方式的自我认识指导，以提高应聘技巧、 增强职业竞争力为目的的小组训练和讲座，以增强职业适应性为目的的社会实践 活动。 l 、美国 美国是开展大学生职业辅导最早的国家。早在1 9 0 8 年，美国波士顿大学帕 森斯教授创办职业咨询所，并明确提出了职业指导的概念。1 9 1 9 年，美国哈佛大 学在世界上首次开设了职业指导课。由于政府的推动，2 0 世纪6 0 年代以后，作为 学校教学计划的一部分，美国大学普遍开设了就业指导的课程，几乎所有的大学 都设立了专门的就业咨询机构。 4 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第一章绪论 美国大学生的职业生涯规划得到特别重视。学生入学起，就业中心就通过心 理测试等方法帮助学生对自身的性格、兴趣、爱好、能力做出评价，使学生在自 我评价的基础上进行专业和职业定向。进入毕业前夕，通过咨询方式与学生面谈， 帮助学生找出适合自己兴趣、能力、价值观的专业和职业领域，确定择业目标。 在平时不仅对学生进行针对性的择业技巧训练，还特别注重职业生涯管理，引导 大学生进行自我适应性评价、未来职务设计、角色转换、自我启发、自我成长等。 同时引导大学生正确处理职业生涯危机，让大学生了解职业生涯成功和失败的原 因，增强自信心、社会交往和应交能力等，学会掌握职业发展策略。同时让大学 生了解用人单位的人力资源策略、经营理念、组织的发展战略等。辅导方式有个 案咨询辅导，培训班，指导课，模拟及实践活动，音像教学等，形成毕业辅导和 日常规划相结合，教学与社会实践相结合，注重个性发展和自由选择职业方向， 注重知识，更注重处世能力。在美国，各校均有一批长期保持密切关系的企业和 机构，通过组织学生实习、工作，增强学生的社会实践能力和社会适应性，为供 需双方提供相互选择的机会。 注重引导大学生自主创业。美国有人明确提出要把高等学校办成“创业者的 熔炉一。他们在就业指导中非常重视培养学生的创造意识和运用所学知识解决实际 问题的能力，力求培养学生的自主创业精神，还特别将有关企业管理的实际操作 知识列入就业指导。美国的大学生创业活动起步早，已成气候。以麻省理工学院 为例，根据m i t l 9 9 9 年的一项调查统计，该校毕业生已经创办4 0 0 0 个公司，自 1 9 9 0 年以来，m i t 师生平均每年新建1 5 0 个公司，每年雇佣的人数在1 1 0 万以上， 创造了2 3 2 0 亿美元的销售额，对美国特别是麻省的经济发展做出了重要贡献。大 学生自主创业，不仅解决了自己的工作问题，还为社会提供了大量的工作岗位， 是2 1 世纪大学生就业的新途径，也是大学生职业辅导的新的重大课题。 2 、日本 在日本后生劳动省设有“学生职业综合支援中心刀，各都道府县也设有“学生 职业中心一，对学生就业进行指导。针对大学毕业生毕业后就业人数的不断上升， 政府制订了“早期就业援助及能力开发计划”，通过后生劳动省的“学生职业综合 支援中心一及各都道府县的“学生职业中心一对大学毕业后尚未就业的登记人员， 在毕业后的一年内，根据本人兴趣、爱好及适应能力开设有针对性的讲座，并组 织去企业实习，通过这种培训提高其就业能力，所需费用全部由“中心一负担。 5 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究 第一章绪论 日本大学生生涯辅导向毕业后延伸。公共就业保障办公室对在毕业初期未找 到工作的大学生一律要求登记，为他们提供就业信息、咨询并以外包方式由指定 的公司和学校进行培训，并在城市社区开展失业或不稳定就业大学生的就业辅导， 包括资质评估、职业咨询、就业指导、信息提供及开发劳动力需求。为使女大学 生在招聘中享有平等机会，政府相关机构及学校经常为女大学生举办研讨会，发 放招聘手册，帮助她们选择合适的工作。 3 、其他国家 英国政府注重指导与实践相结合，学校与企业相配合，增强学生的实际职业 认识和适应能力。在提升学生的就业能力方面有一个重大举措：充分利用志愿者 行动为学生提供工作经验。组织大学生融入地方社区，为大学生提供发展技能与 获得工作经验与发展技能的机会。英国牛津大学，专设职业服务处和就业信息室， 提供广泛的职业信息来源和有效的职位空缺搜索服务，每周发送电子简报，编印 职位空缺周报，寄送给每位最终使用者。 在德国，形成了具有特色的大学生就业服务的四大体系：即咨询、培训、介 绍与指导。构成这一服务体系的基本要素是政府职能系统为联邦劳动总署与各州、 市劳动局、学校、企业、私人咨询介绍所和学生，形成以学校为主渠道、企业与 学生为主体，学校为中介，私人咨询介绍所为竞争补充的就业服务体系。政府在 各州各地的大学生聚集地，专设大学协调组，协调组具体实施培训、服务计划。 四、研究内容、方法与思路 1 、研究内容 ( 1 ) 我国大学生职业生涯规划意识培养的必要性和迫切性： 一 ( 2 ) 美国等西方发达国家大学生职业生涯教育开展的情况及给我们的启示： ( 3 ) 目前我国大学生职业生涯规划教育工作存在的问题及成因分析； ( 4 ) 高校大学生职业生涯规划意识培养机制的建立。 2 、研究的基本方法及思路 ( 1 ) 文献研究法 ( 2 ) 比较分析法 ( 3 ) 经验总结法 ( 4 ) 个别访谈法 先采用文献研究与调查研究相结合的方法，通过上网等手段查阅关于大学生 6 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究 第一章绪论 生涯规划方面的文献资料，全面了解我国高校学生职业生涯规划教育的必要性和 现实基础，同时对西方发达国家高校学生职业生涯规划教育进行研究，特别是对 美国、日本等国学生职业生涯规划指导进行研究，在此基础上进行比较分析，寻 找西方发达国家高校学生职业生涯教育对我国高校大学生职业生涯规划意识培养 的借鉴与启示。 在第二阶段，采用调查研究的方法，对部分江苏省属本科院校进行调查，了 解当前各校开展大学生职业生涯意识培养工作的现状及存在问题，找出原因并探 索大学生职业生涯规划意识培养的新途径、新方法、新思路，建立适合高校大学 生职业生涯规划意识的培养机制。 五、几个相关的概念 职业：是指人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动。它是 人们的生活方式、经济状况、水平、行为模式、思想情操的综合反映，也是一个 人的权利、义务、权力、职责，是一个人的社会地位的一般性表征。 生涯：个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。 职业生涯：是指一个人从职业学习开始到职业劳动结束的职业工作经历。 生涯发展：是指那些综合起来塑造我们生涯的经济、社会、心理、教育、生 理与机遇等因素的总和。 职业生涯规划：职业生涯规划又叫职业生涯设计，是指根据个人对自身的主 观因素和客观环境进行分析，确定自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标 的职业，以及制定相应的工作培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必 要的行动实施职业生涯目标的过程。它具有独特性、终身性、发展性、综合性等 特点。 六、本文研究的重点及可能的创新之处 根据研究现状，我国的大学生生涯规划教育从发展水平上看仍处于初级阶段， 尤其在理论建设和科学研究上与实际需求存在很大的差距。高校生涯教育的理论 研究尚处于借鉴阶段，本土化研究极少，实践研究上更多的只是局限于表层现象 的研究，总体说来偏重于对策研究。而从源头入手，如何培养大学生职业生涯规 划意识是提高大学生职业生涯规划教育效果首要解决的问题。由此以实践为基础， 理论与实践相结合，进一步制定和完善大学生职业生涯规划意识培养机制将是本 7 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究 第一章绪论 文要着力突出的重点。 本文首先审视了生涯教育思想的历史演变及国内外研究动态及发展趋势，提 出我国大学生职业生涯规划教育存在的问题并提出对策措施，在此基础上结合目 前大学生及高校教学管理实际探索高校大学生职业生涯规划意识培养机制，进一 步激发大学生的成才愿望及采取切实可行的行动不断充实和提高大学生的综合素 质和实际能力，为大学生的健康成长服务，对我国高校大学生职业生涯规划教育 及大学生就业工作提供有借鉴意义的对策建议。 8 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 一、职业生涯规划的含义 职业是人类社会分工的结果。随着社会的进步，生产力的发展，社会分工越 来越细，职业的类别、内部构成和外部关系也越来越丰富。 不同的人对于职业的含义有着不同的认识。美国社会学家塞尔兹认为j 职业 是一个人为了不断取得收入而连续从事的具有市场价值的特殊活动，这种活动决 定着从事它的那个人的社会地位。另一位美国学者泰勒在其 ：职业社会学一书 中指出：“职业的社会学概念，可以理解为一套成为模式的与特殊工作经验有关 的人群关系。这种成为模式的工作关系的结合，促进了职业结构的发展和职业意 识形态的显现。一日本职业问题专家保谷六郎认为，职业是有劳动能力的人为了 生活所得而发挥个人能力，向社会贡献而连续从事的活动。 总的说来，职业一词的外延包括三个意思：一是有工作，二是有收入，三是 有时间限度。一般来说，职业是指人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别 的社会劳动。它是人们的生活方式、经济状况、水平、行为模式、思想情操的综 合反映，也是一个人的权利、义务、权力、职责，是一个人的社会地位的一般性 表征。职业是一个人在其整个工作生涯中选择从事的一个总的行为过程。当然， 职业也会根据技术的变化或个人尝试不同工作的愿望而改变。它是人为维持自己 生计，同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的活动方式，因此职业要求个 人与工作相适应，即做到个人能力和特性与职业要求相协调。 “生涯 一词是由“职业 一词拓展而来，主要指个人一生的道路或发展路 径。萨帕将生涯定义为“生活中各种事件的演变方向和历程，包括人一生中的各 种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展类型；它也是人自青春期至 退休之后一连串的有报酬或无报酬职位的总和，甚至包含了副业、公民和家庭的 角色。一国 与职业不同，职业生涯是个发展的概念，即将个人的职业生活看作一个动态 的过程，具有浓厚的个人色彩。简单的说，职业生涯就是一个人的终生职业经历。 。朱启臻职业指导理论与方法人民教育出版社，1 9 9 6 ，第1 0 2 页 。龙立荣、李晔职业辅导思想的历史嬗变华中师范大学学报( 人文社会科学版) , 2 0 0 l ，( 1 1 ) 第1 3 9 页 9 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 关于什么是规划，美国著名管理学家哈罗德孔茨和西里尔奥康奈给予这样的 定义：“规划是为实施既定方针所必须的目标、政策、程序、规则、任务委派所 采取的步骤，使用的资源以及其他要素的复合体，他们通常要有必要的安全和经 营预算的支持。 由此可见，规划的实质就在于选择所追求的目标和实现目标的 最佳方案。 职业生涯规划又叫职业生涯设计，是指根据个人对自身的主观因素和客观环 境进行分析，确定自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制 定相应的工作培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职 业生涯目标的过程。它具有独特性、终身性、发展性、综合性等特点。我国人事 科学研究者罗双平用一个精辟的公式总结出了职业生涯规划的三大要素，即职业 生涯规划= 知己+ 知彼+ 抉择。圆 二、大学生职业生涯规划的主要理论 2 0 世纪5 0 年代初，西方许多心理学、社会学的研究开始探讨职业行为与生涯 发展的问题，在此基础上，美国舒伯最先提出了生涯发展理论。1 9 7 1 年，曾任美 国教育署长的马连博士( s i d n e yp m a r y l a n d , j r ) 在生涯发展理论的基础上，提出 了生涯教育( c a r e e re d u c a t i o n ) 的新构想，2 0 世纪7 0 年代的美国随之兴起了生涯 教育运动。生涯教育是一种综合性的教育计划，强调所有教育的经验、课程、教 学以及咨询辅导，是为个人将来能够经济独立、自我实现及敬业乐群做准备。生 涯教育的最终目的是让每一个人能享受成功及美满的人生。生涯发展观和生涯教 育在西方的出现和发展，为我国的职业生涯规划教育提供了经验和借鉴。 1 、特质因素论 在职业指导中，最有影响的人物是弗兰克帕森斯( f r a n kp a r s o n s ) ，后人称之 为职业指导之父。1 9 0 8 年，帕森斯出版了一本书，名为选择职业( c h o o s i n ga v o c a t i o n , 1 9 0 9 ) ，这是最早的职业指导书籍之一。帕森斯在职业选择一书中详 尽地叙述了系统职业指导的指导思想和技术。他概括了职业指导的三个要素：( 1 ) 清楚地了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、局限和其他特性：( 2 ) 提供职业的知 识与信息，即成功的条件及所需知识，在不同工作岗位上所占有的优势、不足和 补偿、机会和前途；( 3 ) 上述二条件的平衡，即根据自身条件及职业信息恰当的判 。董泽芳人力资源开发与管理华中师范大学出版社，2 0 0 0 ，第1 9 7 页 。卜欣欣陆爱平编著个人职业生涯规划中国时代经济出版社2 0 0 5 。( 1 ) 第1 2 页 1 0 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 定职业方向。因此，解决个人选择职业的关键，就在于个人的特质和特定行业的 要求条件是否相配。这种步骤被称为特质一因素理论( t r a i t - a n d f a c t o rt h e o r y ) ，成 为大专院校中许多职业指导方案的基础。 个人特质与工作要求条件可以相互匹配，从而得到理想的职业生涯，因此有 人称之为“匹配理论 其中“特质修是指个人的人格特征，包括兴趣、能力、 成就、价值观等，可以由测验或量表等工具来加以评估。“因素 是指在工作上 获得成功所必须具备的条件或资格。透过对个人特质和工作要求特性的评估可以 协助个人找到最适合自己的工作。 帕森斯的职业生涯辅导理论强调：首先，要在做出选择之前先评估个人的特质， 因为个人选择职业的关键，就在于个人的特质与特定行业的要求是否相配，在当 时这是颇有见地的；其次是要进行职业调查，即强调对工作进行分析，包括研究 工作情形，参观工作场所，与工作人员亲身交谈；最后要以人职匹配作为职业辅 导的最终目标，指导人员在了解求职者的特性和职业的各项指标基础上帮助求职 者进行比较分析以便选择一种适合其个人特点又有可能获得的职业。帕森斯认为 只有这样人才能适应工作并且使个人和社会同时得益。 “特质因素论一强调个人因为遗传、学习、环境、成熟等因素的交互作用， 在能力、人格、行为或动机等方面都有个别差异；而每一种职业有其特定的职业 特性，适合由某一类具有相近人格特质的人来从事。至于各种职业从事者的特定 人格倾向，特质因素论参考工业心理学将测验视为就业安置工具的做法，用科学 方法区别出各种职业从业人员独特的人格特性，协助个人在了解自己、掌握职业 信息后，能够为自己做出最佳的职业决定。由此可知，个人特质适配职业特性乃是 职业决定( 辅导) 的主要目的。在校大学生是一群尚未做好职业决定的青年，因 此探讨的重点在于如何辅导他们做出最佳的职业选择，让大学生了解自己与所期 望职业的匹配情况从而增进其未来的职业适应工作满意度和成就感。 特质因素论的模式与方法深深影响着职业生涯辅导的实施，甚至后来发展的各 种理论均受其影响。但特质因素论也有一些不足之处： ( 1 ) 忽略人格动态的发展，缺乏个人动机、需要甚至社会因素的考虑，仅强调 当前特质的静态分析，似乎不足以深入了解个人真正的优点、长处，在职业选择 方面被当事人充分运用。 ( 2 ) 职业所需条件十分复杂，不易按个人特质加以刻板的区分，且其中有许多 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 涉及人格、价值观方面的因素，很难详细罗列。 ( 3 ) 个人所具特质甚多，性格、兴趣、需要、价值观等特质之间，具有十分复 杂的交互关系，很难以帕森斯、威廉逊的方法加以确定。 ( 4 ) 强调个人特质与职业条件的匹配，似乎偏于对环境的适应，而忽略个人主 动进取的创造潜能。辅导过程中，当事人的参与不足，也可能影响辅导的效果。 ( 5 ) 测验工具的使用固然可增进个人自我的了解，然而许多研究发现人格测验 对职业成功的预测力偏低，这种现象与该理论的辅导策略有相悖之处。 ( 6 ) 抉择的历程十分复杂，只根据此理论，当事人无法具体有效地学习抉择技巧。 当代美国著名职业辅导专家克利茨( c d t e s , 1 9 8 1 ) 曾说，特质因素辅导之后当 事人的反应有。三次面谈，一团迷雾 的现象。这个结果不是我们所希望见到的 也不是当事人所能接受的。从实践来看，用人单位也很重视拟聘人员与岗位的匹 配。如果把特质因素论所强调的个人特质与职业资料作为职业选择与职业发展的 一种自我发展活动，借助于各种测验结果及职业资料的分析来增进个体的职业自 我观念并通过其他方法来补充该模式的局限，就会更好地发挥该模式的优势。 2 、霍兰德的人格类型论 霍兰德( j o h nl h o l l a n d ) 是美国心理学家，他的广为人知的职业兴趣六边形 模型( 砌a s e c ) 奠定了他在职业咨询和发展领域的卓越贡献。他的职业兴趣理论 可以概括为采用类型学的方法以职业兴趣为中介考察人格因素与职业现象之间的 关系。 霍兰德认为，在我们的文化里，大多数的人可以被归纳为六种类型：现实型 ( r e a l i s t i ct y p e ，简称r ) 、研究型( i n v e s t i g a t i v et y p e ，简称i ) 、艺术型( a r t i s t i ct y p e ， 简称a ) 、社会型( s o c i a lt y p e ，简称s ) 、企业型( e n t e r p r i s i n gt y p e ，简称e ) 和常规型 ( c o n v e n t i o n a lt y p e ，简称c ) 。 在人所处的社会环境中，职业也可相应分为六种类型。这六种类型按照一个 固定的顺序可排成一个六边形( r i a s e c ) ( 如图1 所示) ，两个类型之间的职业是过渡 类型的职业。 1 2 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 c ri es a 图lr i a s e c 六角模型 一个人的行为表现，是由他的人格与他所处的环境交互作用决定的。- 人总是 寻找适合个人人格类型的环境，锻炼相应的技巧与能力，从而表现出各自的态度 及价值现，面对相似的问题，扮演相应的角色。 上述基本假设不仅可用来解释人，也可用来解释职业。此外还有下面三个辅 助性假设：( 1 ) 一致性。一致性指的是类型之间在心理上一致的程度。譬如，现 实型( r ) 和研究型( i ) 在某些性质上有共同的地方，表现为不善交际、喜欢做 事而不善于与人接触、较男性化等，我们称这两种类型的一致性高，它们在六边 形模型上的位置是临近的，如a s 、s e 、e c 、c r 和。反之，传统型( c ) 和艺 术型( a ) 的一致性偏低，它们在六边形模型上的位置是相对的，如a c 、e i 和s r ， 因为两者所具有的特点是完全不同的。一致性中等的，它们在六边形模型上的位 置是相隔的，如a r 、a e 、s i 、s c 、e a 、e r 、c s 和c i 。各类型的一致性程度可以 用它们在六边形模型上的距离表示。 ( 2 ) 区分性。某些人或某些职业环境的界定较为清晰，较为接近某一类型， 而与其他类型相似甚少，这种情况表示区分性较好，若有些人与多种类型相近， 则表示他们的区分性较低。具体的区分性指标是用最高字母得分减去最低字母得 分。低区分性经常有两种特别的情况：第一种是所有六个方面都比较高，这样的 人可能是对什么都想尝试，但并不一定具有实践能力：或者是真的具有非凡的才 能，如达芬奇那样可以在许多领域里出类拔萃。第二种情况是六个方面都比较低， 这样的人可能是经历太贫乏，或者本身有抑郁倾向。 o 【美】r e a r d o n l e n z s a m p a n p e t e r s o n 著职业生涯发展与规划高等教育出版社，2 0 0 5 ，( 5 ) 第2 7 页 1 3 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 ( 3 ) 适配性。不同类型的人需要相应的生活或工作环境，例如研究型的人需 要有研究型的职业环境，因为这种职业环境才能给所需要的机会与奖励，这种情 况即称为适配。适配性是h o l l a n d 三个辅助假设理论中最为重要的一个假设。 在上述理论假设的基础上h o l l a n d 提出了人格类型与职业类型模式。不同人 格类型需要不同的生活或工作环境，例如“现实型 的人需要现实型的环境或职 业，因为这种环境或职业才能给予其所需的机会和奖励，这种情况即称为“和谐 。 霍兰德的人格类型理论内容丰富，具有创造性。他将众多的个人与职业资料 组织在一起，分成六个大类。霍兰德的理论注重个人特质与未来工作世界的配合， 被辅导者得到一组测验结果后，可借助一些较明确的方向继续进行职业或生涯探 索，因而有利于引导个体走向一个主动积极的动态探索过程。而且，个体是有依 据的在某特定职业群里进行探索行动，提供给个体的是与个人兴趣相近而内容互 有关联的一群职业，这样可避免冒险地建议个人只选择一种职业。 霍兰德的“类型论 提出后，产生了广泛的影响，有助于职业生涯辅导过程 的分析、解释和诊断。其理论被广泛用于心理测量工具的编制与应用，并激发了 众多对其理论的研究工作与报告的产生。 不过人格类型论同特质因素论一样，也存在着自己的局限。它试图通过人格 类型与职业环境类型的匹配来说明个人的职业选择和职业适应，这一假设尚缺乏 足够的实证研究的支持。从发展的观点来看，个人人格是不断变化发展的，人并 非环境的被动适应者，也具有对环境的积极控制作用。个人人格特质并非就是职 业选择的决定性因素，也并非职业成功的决定性因素。因而在职业指导中应结合 除人格因素外更广泛的社会背景和发展因素来进行全面综合考察。3 、职业锚理论 1 9 7 1 年，美国心理学家施恩( e d g a rh s c h e i n ) 在对职业过程中组织与个体相 互作用动力机制研究的基础上，提出相互作用的职业发展观。通过外职业、内职业 的区分、职业发展分析及人力资源管理模型的建构，描述了职业发展与个体成长 之间的关系。 ( 1 ) 外职业、内职业的区分 职业生涯可分为外职业生涯和内职业生涯。外职业生涯是指个人由上学开始 直到退休所经历的职业道路，包括从事一项职业的工作内容、条件、待遇、职务、 地点等因素的组合及变化过程。内职业生涯指从事一项职业所需具备的知识、能 力、经验和内心感受的组合及变化过程，是个体对职业道路主观方面的满足，使 1 4 大学生职业生涯规划意识的培养机制研究第二章大学生职业生涯规划教育理论探讨 工作与个体的需要、家庭责任和个人休闲得到平衡。外职业生涯通常由别人决定、 给予、认可，在外