（公共管理专业论文）我国城市高中教师从业动力研究——来自湖南省长沙市的调查.pdf

我围城市高中教师从业动力研究来自湖南省长沙市的调查 摘要 自2 0 世纪8 0 年代末以来，教师专业发展受到了广泛关注，并取得 了丰富的研究成果。但是，从整体上来看，我国教师专业发展的效果不 甚理想，最令人担忧的是，许多教师缺乏专业发展的自主意识、动机和 职业认同感。要促进教师专业发展，必须洞悉影响教师专业发展的“中 间变量 一一从业动力。 本研究以湖南省长沙市高中教师为研究对象，围绕教师的从业情况 进行了深入的调查、走访，发现目前城市高中教师的从业动力状况总体 上仍不容乐观，与教师专业发展背景下国家对教师提出的要求还有一定 的差距，高中教师的教龄、职称、职前工作经历、是否担任行政工作四 个背景因素与教师从业动力显著相关，在从业动力维度方面，教师的从 业稳定性和职业认同度最差，专业发展意识较差，工作积极性稍好。 经分析，产生上述问题可能原因是：在社会因素方面，教师工作环 境较差，教师受尊重的程度参差不齐，部分教师经济待遇较低，社会各 界对教师期望很高但评价较低；在组织因素方面，学校的领导方式缺乏 民主性，现代教师文化具有个人主义和孤立性，考核评价机制不利于提 高教师的工作积极性，教学研究水平整体较低，教师培训大多流于形式； 在个人因素方面，部分教师缺乏专业发展的内在需要，教师的“技术兴 趣 过浓，教师的角色认同度低。针对教师从业动力的不足及其原因， 尝试提出以下策略：为教师专业发展提供良好的外部支持环境；构建现 代的教师文化：不断提高教师个人的综合素质。 关键词：从业动力；教师专业发展；城市高中教师；调查研究 硕f ：学位论文 a b s t r a c t p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o ft e a c h e r sh a v e b e e nr e c e i v e d g r e a t a t t e n t i o na n dm a d ee x t e n s i v er e s e a r c hs i n c e19 8 0 s h o w e v e r ，g e n e r a l l y s p e a k i n g ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si sl e s sd e s i r a b l ei no u r c o u n t r y ，m o r e o v e r ，m o s tt e a c h e r sa r el a c ko fs e l f a w a r e n e s s 、m o t i v a t i o na n d p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t w em u s tu n d e r s t a n dt h e “i n t e r m e d i a t e v a r i a b l e s ”- - e m p l o y m e n tm o t i v a t i o nw h i c hi n f l u e n c e st h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si no r d e rt op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t b a s e do nt h es u r v e yo fh i g hs c h o o l st e a c h e r s e m p l o y m e n tm o t i v a t i o n i n c h a n g s h ao fh u n a np r o v i n c e ，t h ea u t h o rf i n d st h es i t u a t i o no fh i g h s c h o o l st e a c h e r s e m p l o y m e n tm o t i v a t i o ni sn o to p t i m i s t i c ，w h i c hd o n o t a c h i e v et h er e q u i r e m e n to ft h ec o u n t r y t e a c h e r s s e n i o r i t y 、t i t l e 、e x p e r i e n c e a n da d m i n i s t r a t i v ew o r kh a v eas i g n i f i c a n te f f e c to i le m p l y m e n tm o t i v a t i o n r e c e n t l y ，t e a c h e r sl a c ks t a b i l i t y 、i d e n t i t ya n da w a r e n e s so fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，b u ta r ep o s i t i v et ow o r k t h er e a s o n so f t h e s e p h e n o m e n o n sc a nb es u m m e du pi nt h et h r e e p o i n t s ：s o c i a lf a c t o r st h a ti n c l u d ep o o rw o r k i n gc o n d i t i o n s ，u n e v e nd e g r e e o f r e s p e c t ，l o w e rp a y s ，h i g h e x p e c t a t i o n b u tl o w e r e v a l u a t i o n ； o r g a n i z a t i o n a l f a c t o r st h a ti n c l u d el a c k o fd e m o c r a t i c l e a d e r s h i p ， i n d i v i d u a l i s ma n di s o l a t i o nw h i c hi st h ec h a r a c t e r i s t i co ft e a c h e r s c u l t u r e e v a l u a t i o nm e c h a n i s mw h i c hi sn o tc o n d u c i v et o i m p r o v i n gt h ew o r k i n g e n t h u s i a s m ，l o w e rl e v e lo ft e a c h i n ga n dr e s e a r c h a n dm o r ef o r m a l i s t i c t e a c h e rt r a i n i n g ；p e r s o n a lf a c t o r si st h a ts o m et e a c h e r sl a c kt h ei n t e r n a l n e e d s 、i n t e r e s ta n di d e n t i t yo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a c c o r d i n gt ot h e a b o v er e a s o n s ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r dt h ef o l l o w i n gs u g g e s t i o n s ：f i r s t ，t h e e x e c u t i v es h o u l dp r o v i d eag o o de x t e r n a ls u p p o r te n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；s e c o n d ，s c h o o ll e a d e r ss h o u l db u i l dam o d e r n c u l t u r eo ft e a c h e r s ；t h i r d ，t e a c h e r ss h o u l di m p r o v et h eo v e r a l lq u a l i t y k e yw o r d s ：e m p l o y m e n tm o t i v a t i o n ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； h i g hs c h o o lt e a c h e r s ；s u r v e y i i i 我国城市高中教师从业动力研究来自湖南省长沙市的调查 附表索引 1 1 国外各种教师专业发展阶段代表性理论4 1 2 国内各种教师专业发展阶段理论之比较5 2 1 教师从业动力的现状包含的维度和题项分布l4 2 2 从业动力不足原因所包含的维度和题项分布14 2 3 样本高中基本情况15 2 4 样本对象的基本信息15 2 5 调查问卷信度分析17 2 6 各维度及总分的相关矩阵l8 2 7 访谈对象一览表1 9 2 8 高中教师从业动力状况分析2 0 2 9 从业动力现状与教师不同背景变量的相关分析21 2 10 显著相关背景因素下教师从业动力比较2 2 2 1l 从业稳定性与教师背景因素的相关分析2 3 2 12 在显著相关的背景因素下教师的从业稳定性的比较分析2 5 2 13 职业认同度与教师背景因素的相关分析2 6 2 14 在显著相关的背景因素下教师职业认同度的比较2 8 2 15 工作积极性与教师背景因素的相关分析2 9 2 16 在显著相关的背景下工作积极性的比较3 0 2 17 专业发展意识与教师背景因素的相关分析31 2 18 在显著相关的背景因素下教师专业发展意识的比较分析3 2 3 1 教师职业有着较为舒适的工作环境3 5 3 2 高中教师是一个受尊重的职业3 5 3 3 教师经济待遇的问卷统计表3 6 3 4 教师的社会期望调查表37 3 5 我校教师经常参与学校的重大决策过程3 8 3 6 在评课中同事的点评对我教学能力的提升有很大帮助3 9 3 7 教师文化调查情况表40 3 8 我校对教师的考核以促进教师的专业发展为目的4 1 3 9 我校组织了有关新课程实施的研讨或交流但流于形式42 表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表 硕 ：学位论文 表3 10 表3 1i 表3 i2 表3 13 表3 14 表3 i5 表3 i6 高中教师培训情况表4 3 家庭因素对教师从业的影响4 4 国家政策与年龄交叉量表4 5 教师个人从业兴趣量表4 6 教师的角色认同度情况表4 7 职业生涯路线表56 职业生涯规划与教师需求层次对应表5 7 l 硕f ：学位论文 第1 章绪论 1 1 选题背景及研究意义 1 1 1 选题背景 自1 8 世纪中叶，资本主义国家开始普及初等义务教育、建立以班级授课制 为标志的现代教学组织形式始，许多国家开始设置师范教育机构培养专职的中小 学教师，教师成为了一种专门的职业。经过两个多世纪的发展，到了2 0 世纪6 0 年代中期，教师专业发展遂成为欧美国家教育界一种强劲的思想浪潮，极大地推 动了全球教师教育新理念和新制度的建立。特别是2 0 世纪8 0 年代后，教师专业 化已成为世界教育研究的热点，相关研究大量涌现，实践模式不断更新。教师专 业发展已成为国际教师教育发展的大势，受到许多国家的重视。我国明确提出教 师专业发展问题并予以关注是较近期的事，时问尚短。但种种迹象表明，教师专 业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教 师所关注的焦点。 一 然而，从整体上来看我国教师专业发展的效果差强人意。首先表现为教师 专业发展的目标以学历教育为重点，而不是切实发展教师的思维和教育能力。其 次表现为单一的理论型教师培养体系，教学研究与教学实践脱节，教师教育课程 在培养目标、培养模式和培养课程上都偏重于学术性，忽视了应用性和实践性技 术知识的传授和能力的培养。再次表明为教师职后培训缺乏长期系统的规划，学 校用于教师进修培训的经费不足；培训资源没有得到充分利用，如课程改革中的 新课程培训：学校缺少激励和发展性的培训评价，难以激发起教师培训的积极性 等。第四也是最为令人担忧的是，许多教师缺乏专业发展的自主意识和动机，职 业认同感不强，职业倦怠普遍存在。 教师专业发展的动因源于内还是源于外? 这个问题历来受到人们的关注， 但难以达成共识。一种观点强调来自内在因素，被称为教师发展动因上的“内发 论 。持这种观点的有如法国教育家罗琳( 1 6 6 1 1 7 4 1 年) 、美国学者哈里道 ( d a we ，h a ，1 9 8 4 ) 。另一种代表性的观点主张教师的发展主要源自外在力量， 包括时代背景、区域环境、社区风气、学校文化，甚至是课堂气氛。无论在中国 还是在西方，目前教师教育制度和实践都隐含着这两种不同论点。从当代学术界 来看，人们更倾向于把作为教师发展主体的自身实践活动看作是教师发展成长 找国城市高中教师从业动力研究来自湖南省长沙市的调查 的根本动力，即“内发论 的观点占据上风乜1 。因为，在教师教育实践中包含了 教师的内在需求与条件、外部影响与条件，也包含着发展主体的能动认识与选择， 这些教育实践是推动教师发展成长的直接与现实的力量。并且，教师的发展成长 是在教师发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种实践活动实 现和表现出来的。 我们不难看出，作为动因之一的从业动力是一种受到内外因素影响的心理 过程，是影响行为的一个“中间变量，我们也无法直接观察到它，只有通过一 个人当时所处情境及其行为表现，才能觉察和测量到它并给予解释。本文正是基 于这样的思考以期通过调查教师的从业行为表现，来了解教师的从业动力的现状 及深究其产生的原因，希望从城市高中教师从业动力状况的研究中能够对教师教 育发展研究有所启示。 心理学研究表明，动机是由需要激发的。那么，何谓从业动力? 笔者认为， 教师从业动力发展指的是教师通过专业活动获得生存、发展，发掘潜能，完善自 我，实现自我价值的欲望。可以说，教师专业发展的过程就是教师在其职场生涯 中为满足其自身基本需要，追求更高层次需要的过程。其包括三个层次：首先教 师作为一个自然人为了生存、家庭而产生的需要，具体表现为其是否继续从事或 认同教师职业；其二是在工作过程中是否有健康向上的表现，即工作积极性，以 得到更多的经济的或社会的利益；第三层是为了自身发展，发掘潜能，完善自我， 实现自我价值的高层次需要，即教师专业发展动力。正因为每位教师在教学活动 中的需要层次不同，由其引发的从业动机也不尽相同，而从业动机或动力又直接 影响到教师工作的质量和专业发展意识，故考察从业动力现状成为促进教师专业 发展的管理策略中必须考虑的重要问题。 鉴于此，本研究以我国城市高中教师从业动力调查研究为题，旨在了 解我国城市高中教师从业动力的现状以及存在的问题及其原因，并据此为社会、 政府、组织及个人提供强化教师从业动力的可行策略。 1 1 2 研究意义 对城市高中教师从业动力现状进行研究有着重要的理论意义和实践意义： 其一：通过对教师专业发展的驱动力一一从业动力内涵的诠释，有助于完 善和补充教师专业发展理论，并以期对我国城市高中教师提高专业地位、发展专 业水平提供理论支撑。 其二：通过对湖南省长沙市高中教师从业动力情况的调查与分析，寻找阻 碍教师动力发展的主要因素，分析其深层原因，探索能够保障教师实现专业发展 2 硕一k - 学位论文 的有效机制，为提高教师从业动力、增强教师职业吸引力、促进教师专业发展提 供建议。 1 2 研究现状及文献综述 1 2 1 关于教师专业发展的相关研究 1 2 1 1 关于教师专业发展内涵的研究 关于“教师专业发展 的内涵，有三种不同的解读。一种是从社会学强调教 师群体的、外在的专业性提升，意指教师职业与教师教育( 尤其是师范教育) 形态的历史演变，比如学者刘万海b 3 、李丽华n 1 等研究；另种是从教育学维度 来强调教师个体的内在的专业性提升，重点强调教师由非专业人员成为专业人员 的过程，持这一观点比较有影响的学者有叶澜1 、朱宁波口3 、吴浩明和张晓峰 哺3 、刘捷阳1 ，等等；第三种综合了前两种观点，赵昌木等认为教师成长不仅是教 师学会教学、习得专业知能的过程，也是规范社会化的过程。这三种不同的思维 角度是随着教师专业发展研究进程而不断深化的，最初学者们的研究采用的是群 体专业化的策略，之后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化。从已有的研 究视角及研究成果来看，我国学术界把教师专业发展这一概念更多的理解为是教 师专业素质及专业化程度的提高。 教师专业素质结构对教育教学质量的提升及学生身心的健康发展具有重要 的作用，因而，有些学者从教师专业的具体内容与专业结构的视角提出了教师的 专业素质结构模型。比较有影响力的有如叶澜( 1 9 9 8 ) 的专业理念、知识结构、 能力结构0 1 ；艾伦的学科知识、行为技能、人格技能1 ；林瑞钦( 1 9 9 0 ) 的结 构模型为：所教学科的知识( 能教) 、教育专业知能( 会教) 、教育专业精神( 愿 教) n 纠；曾荣光( 1 9 8 4 ) 的专业知识、服务理想n 引；。饶见维( 1 9 9 6 ) 的教师通 用知能、学科知能、教育专业知能、教育专业知识n 引；申继亮、辛涛( 1 9 9 9 ) 的职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力、教学行为与策略n6 1 ：姚志 章( 2 0 0 0 ) 认知系统、情意系统、操作系统n 引；唐松林( 2 0 0 0 ) 的认知结构、 专业精神、教育能力”，等等。 从诸种表述的比较中，我们可得出一些共性特征：一是教师专业发展强调 发展要素的内在性、自觉性；二教师专业发展过程具有阶段性与动态性；三是其 发展状态的持续性。 1 2 1 2 关于教师专业发展阶段的研究 3 我固城市高中教师从业动力研究来自湖南省长沙市的调查 教师的专业成长无疑是一个长期的发展过程，在教师的专业发展研究体系 中，国外的许多学者对教师发展阶段作出了开创性的研究、具体的描述和精当的 分析。 表1 1 国外各种教师专业发展阶段代表性理论 代表人物所划分的专业发展阶段 教师关注阶段论 ( 傅乐，1 9 6 9 ) 教师发展时期论 ( 卡茨，1 9 7 2 ) 教师发展阶段论 ( 伯顿，1 9 7 9 ) 教师生涯循环论 ( 费斯勒，1 9 8 5 ) 教师生涯阶段论 ( 休伯曼，1 9 8 9 ) 教师生涯发展模式 ( 司德菲，1 9 8 9 ) 教师生涯社会化论 ( 莱西，) 教学前关注早期生存关注教学情境关注关注学生 求生期巩固期更新期成熟期 求生期调整期成熟期 职前教育阶段 引导阶段能力建立阶段 热心、成长阶段 生涯挫折阶段稳定、停滞阶段 生涯低落阶段 生涯退出阶段 入职期稳定期歧异期( 1 ) ( 2 )准备退休期 预备生涯阶段专家生涯阶段退缩生涯阶段 更新生涯阶段退出生涯阶段 蜜月阶段寻找教学资料和教学方法阶段危机阶段 设法应付过去或失败 2 0 世纪6 0 年代美国学者傅乐( f u l l e r ) 在其编制的教师关注问卷中提出 了具有开创性的教师关注阶段论( 分为任教前关注自己，早期求生期关注自己的 生存问题，第三阶段关注自己的教学表现，最后才开始把学生作为关注的中心) ， 对之后的教师专业发展产生了重大的影响；之后，研究成果不断超越，研究层次 不断深入。傅乐的“教师关注”仅描述了教师发展的局部，到7 0 年代至8 0 年代初， 美国学者卡茨、伯顿、纽曼以及麦克唐纳等，以教师发展全程为研究维度，对教 师的专业表现、心态、信念需求等方面进行了阶段性描述，但依旧未对成熟阶段 教师的未来发展作进一步的探索。直n 8 0 年代中后期，休伯曼、费斯勒、司德菲 等弥补了这一不足之处，提出了一系列较为完整纵贯教师生涯的理论框架。他们 认识到教师在漫长的职业生涯中，有可能因遭遇困境而丧失从业的动力致使专业 发展停滞不前。特别一提的是司德菲的“更新生涯阶段”承认如果给予教师适时、 4 硕 ：学位论文 适度、完全的帮助与支持，教师就有可能度过低潮期而继续追求专业成长，这无 疑是对以往研究的一种超越；此外，在研究方法上，也是个由单一到多样，且 渐进科学的过程。傅乐、卡茨的研究主要以访问法、问卷调查法、观察法以及参 考轶事性参考资料为主，而伯顿，则在此基础上率先采用了数据处理的方法，从 而使得研究成果更具科学性，费斯勒、司德菲更进一步借用了社会学、人文心理 学方面的研究方法。 而对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究， 即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。 表1 2 国内各种教师专业发展阶段理论之比较 代表学者所划分的教师专业发展阶段 王秋绒，1 9 9 1 殷国芳，1 9 9 2 傅道春，1 9 9 5 张向阳，1 9 9 5 饶见维，1 9 9 6 白益民，2 0 0 0 于中海，2 0 0 1 钟祖荣，2 0 0 1 中继亮，2 0 0 6 适应期成长期发展期 蜜月、危机和动荡期新生期平淡期厌倦期 适应期稳定期创新期 角色转变期 开始适应期成长期 角色适应主动发展最佳创造缓慢下降后期衰退 探索期、奠基期适应期发奋期创新期统整期 非关注虚拟关注生存关注任务关注自我更新关注 生存适应期经验定型期发展成熟期平静退出期 准备期适应期发展期创造期 学徒期成长期反思期学者期 台湾学者王秋绒受莱西( l a c e y ，c ) 观点的直接影响来划分教师专业发展 阶段的8 1 ，他们从教师作为社会人的角度出发，考察其成为一名专业教师的变 化过程，其关注的焦点集中在个人的需求、能力、意向与学校机构之间的相互作 用上，他们的这种教师社会化发展阶段论对我国大陆的教师和教育研究者的影响 较大，如殷国芳和仝日艺n 引、傅道春乜引、张向阳姑等。另外，黄显华( 1 9 9 2 ) 提出教师专业发展阶段有“发展路向 、“生物路向 和“社化路向”三种途径 心引。发展路向强调内在的因素是教师专业成长的动力，其特点是把教师的专业 成熟或专业化作为教师专业发展的最高或最终阶段，其理论依据来自于卡茨、格 雷高克、富勒、伯顿、麦克唐纳德等观点。生物路向研究把年龄、生命周期理论 和教师职业生涯发展结合起来，依据以时间为轴去描述教师的专业发展阶段，如 纽曼和休伯曼的研究理论。社会路向研究用保持某些群体规范去诠释教师专业发 展的阶段，强调外在因素对教师专业发展的影响，如王秋绒的分析模式等。 5 我国城市高中教师从业动力研究来自湖南省艮沙市的调查 上述有关教师专业发展阶段理论的划分不尽相同，但对其进行比较分析后发 现这些理论有很多共同之处：一是能完整的看待教师的发展历程，将职前师资培 育与在职教育联系起来，这种一体化的理念把职前与在职培训教育连接成为一个 连续、动态、终生的整体。二是各发展阶段论同中有异，异中有同，凸显了不同 的教师在不同的发展阶段具有不同的专业发展水平、需求、心态和信念等。三是 把着眼点集中在教师随时间而带来的种种变化上。四是把教师在环境压力下所产 生的需求看成是教师专业发展的动力。但仍有需要进一步探究与完善的地方。如 大多数教师发展阶段论多偏向于对教师实际上所经历的发展情形或实际上所表 现出来的发展情形的描述，而对教师最理想的发展历程与发展情形的描述未作应 有的关注，这就不利于为教师提供发展目标与努力方向，从而没有发挥更大的理 论与实践的参考价值。 1 2 1 3 关于教师专业发展影响因素的研究 国外研究者从教师个体和外部环境两个维度分析影响教师专业发展的因素， 具有代表性的有格拉特霍恩和费斯勒。前者认为影响教师专业发展的因素主要有 个人因素、与教师工作生活相关的因素、促进教师发展的特殊介入活动因素盟3 1 ； 后者认为个人环境因素和组织因素是影响教师专业发展的主因。乜们 国内对教师专业发展的影响因素研究越来越多，比如叶澜认为有四大类影响 因素他5 i ，台湾饶见维认为校内校外是影响教师专业发展的两大要素乜6 i ，傅道春 认为社会、家庭和个人是主要的影响因素乜”。 这些具有代表性的研究大多从单一内在或外在因素的视角对教师专业发展 进行描述式研究，缺乏对影响教师专业发展的各种因素的综合分析。 1 2 1 4 关于教师专业发展促进方式的研究 教师专业发展的促进方式即怎样才能更有效地促进教师的专业成长。国外 教师专业发展研究主要集中在几个方面：一些发达国家改革教师教育体制和教师 教育结构；2 0 世纪8 0 年代中后期英、美等国开始大规模实施的“教师校本培训”； 由卡内基工作小组和霍姆斯小组倡导的“教师专业发展学校( p d s ) ”影响巨大。 国内有关教师专业发展促进方式的研究也比较多，如，陈紫天( 2 0 0 7 ) 通 过对美国教师教育改革的分析，提出改善师范生的教育实习和重建在职教师的培 训模式的建议来促进教师专业发展的建议乜引；王少非( 2 0 0 5 ) 认为教师专业发 展规划需要遵循一定的策略要求：学习教师专业发展的理论，把握教师专业发展 6 硕上学位论文 的方向，进行持续地反思和动态的规划，遵循一定的技术要求心引；谢有明( 2 0 0 5 ) 认为对话与反思是促进教师专业发展的两条好途径0 1 ；赵昌木( 2 0 0 2 ) 提出必 须严格师范生的资格选拔，改革目前师范教育课程内容，提高教师反思能力，以 促进教师发展成长为专家型教师1 ；宋宏福( 2 0 0 3 ) 提出教师自我专业发展的 有效途径有：反思课堂教学的关键点，捕捉学生心灵的闪光点，发掘教师合作的 共同点，寻找教学研究的切入点阳羽；丁雪梅提出教师专业发展实施策略：拥有 专业自主权，具各专业知识能力，做反思型实践家引，等等。 因关于教师专业发展促进方式的研究所秉承的理论基础与论说立场不同， 研究的结论亦存在相当的差异。但总结起来，似可把学术界有关教师发展策略研 究，归结于以下几种基本范式的框架。一是“熟练型实践者 范式。该范式认为 新手教师可以在优秀教师的指导下获得专业发展。二是“研究型实践者一范式。 该范式强调，教师应该同时具有教育实践者与教学研究者的双重属性。三是“反 思型实践者范式引。该范式认为教师的专业发展就是一个自我反思的过程。 四是“合作型实践者”范式。该范式认为，教师专业知识和能力发展主要依靠于 教师间的相互合作及合作的教师文化。持这一论点的著名学者哈格瑞沃斯( 1 9 9 2 ) 分析了四种教师文化，即个人主义的文化、分化的文化、合作的文化及硬造的合 作，其中合作的教师文化对于教师专业发展，尤其是当与本地( 校本) 课程发展 结合起来时，是最为理想的一种文化b5 1 。当然，也有学者综合了前面的几种范 式，认为教师专业发展是多种范式综合产生作用的结果。例如，香港大学徐碧美 采用“全人行动、人境互动”的案例研究方法，依托对四个引人入胜并富有启发 性的案例的精细分析，揭示出专家教师课堂实践活动的建构方式，探明了教学领 域中专家知能的内涵n 引。同时，其研究方法也为我们内地学者提供了另一种研 究范例。 由此可见，教师专业发展研究理论源于西方，我国教师专业发展研究起步 较晚，基本上以模仿国外研究方法与介绍相关成果为主，但值得一提的是，林崇 德、叶澜等学者的研究成果都富有新意；国内教师专业发展问题研究还比较多地 停留在经验总结与概念澄清阶段，缺乏教师对教师专业发展的认识、理解、态度 及需要等深度研究实证研究、跟踪研究等方法的运用不多，问卷调查、访谈等方 法的使用也较为少见，缺少定量分析；由于不同国家的城市和农村发展有着巨大 的差别，发达国家对城市和农村教师的专业发展没有严格的划分，发展中国家对 教师专业发展的研究缺少与国内实情的结合，也侧重于基础性理论的审视和普遍 7 我国城市高中教师从业动力研究来自湖南省长沙市的调查 性规律的探索，缺乏对城乡二元化影响下的教师专业发展作个性化的深入分析研 究。 1 2 2 我国关于教师专业发展动力的研究 1 2 1 1 我国关于教师专业发展动力的理论研究 国内有关教师专业发展动力的理论研究尚未形成系统，目前，有几种主要的 观点。有的学者认为，教师专业发展的动力系统是教师个人的职业理想、工作积 极性以及专业动机构成的口7 1 ，比较有代表性的观点来自于传统教育学家叶澜。 有的学者认为，教师专业发展动力不仅来自于教学主体自身、教学影响及教学本 身引，还来自于外部社会环境9 1 。有的学者从工作动力的形成要素和表现形态 的视角出发，将工作动力分为三种不同水平、不同功能呈阶梯状态的子系统0 1 。 1 2 1 2 我国关于教师专业发展动力的实证研究 目前的研究成果主要有：刘海燕运用调查问卷法对经济不发达地区的中小学 教师工作积极性进行分析研究h ；周彬、吴志宏、谢旭红( 2 0 0 0 ) 运用个案研 究法、问卷调查法、访谈等研究方法对上海及周边地区的六所中小学教师需要与 激励现状进行了相关的研究h 引，调查问卷尝试从需要因素，激励因素和过程因 素三个维度设计，研究把管理学上的激励理论和学校教师专业发展的需要和动机 联系起来的思维方式对于本研究也具有一定的启发性，但他们没有去分析中小学 不同阶段教师需要与动机的差异是该研究的不足之处；杨建云和王卓( 2 0 0 2 ) 运 用调查问卷的方式对大连地区中小学教师自我发展需求现状进行实证研究3 1 ； 胡平( 2 0 0 4 ) 等选取梅村中学全体教师作为农村地区的一个样本进行研究h 引， 它虽然可以较好地勾勒出该校教师的专业发展意向和行为现状，但是在推论农村 地区的教师状况时会存在片面性；廖龙文、文家凤、刘家安( 2 0 0 5 ) 等运用问卷 调查法对全国九个省( 市) 的农村教师专业素质状况进行调查研究得出农村教师 的从业动力偏低n 引；安雪慧( 2 0 0 8 ) 对西部某省2 0 个县2 8 5 所农村小学和初中 进行教师职业发展与教学工作激励的调查研究h 引；陈晓燕( 2 0 0 6 ) 采用问卷调 查的方法，对经济欠发达地区的市区高中教师专业自我发展需要进行调查h 7 1 ， 研究结果表明：高中教师专业自我发展需要水平偏低并受性别、年龄、学校类型 等因素的影响。在本研究中，同为高中教师，长沙市的教师在从业动力以及不同 背景因素下的教师从业动力等方面与以上实证调查是否存在一致性? 这是值得继 续讨论和验证的； 硕上学位论文 通过的分析，我们可以总结出：这些研究主要采用了问卷调查、访谈法等研 究方法，但笔者至今较少发现关于教师专业发展方面的质化研究。其二，绝大部 分研究以经济不发达地区的中小学教师为研究对象，对城市教师专业发展动力的 研究较少，特别是以城市高中教师专业发展动力为研究重点的更少。其三，我国 学者关于教师专业发展的实证研究主要是从教育学、心理学的角度进行，对教师 专业发展进行描述式研究，而缺少对教师专业发展不足的原因作深层分析。 1 2 3 小结 综上所述，关于教师专业发展研究，国外研究相对比较成熟，但国内的相关 研究起步较晚。这几年虽有一些研究者从事这方面的研究，但参与研究的机构和 人员及研究成果的数量，还是比较少，还没有对教师专业发展起到推波助澜的作 用。介绍性、借鉴性的研究较多，还没有形成自己的较为公认的理论系统。 实践层面看，教师专业发展理论研究对实践的指导作用有限。究其原因，笔 者以为以往内涵研究过于追求全面，阶段研究过于理想化。目前仍有相当数量的 研究在理论与实践之间存有巨大的鸿沟，这部分研究重结论而不重过程，重共性 而不重个性。这样的研究虽然系统性、逻辑性较强，但却是单薄的、静态的，教 师形象也往往被抽象化，缺乏生动鲜明的个性，更没能解释其行动和选择背后的 内外动机和特殊需要。 从研究方法来看，目前教师专业发展研究主要采用的是理论分析法，已有 的研究缺少实证方法的参与。研究结论或是对前人研究结果的引用、修正，或来 源于小样本的分析结果，分析深度不够，研究内容不够全面，得出的结论缺少可 信度。 针对上述研究的不足，本研究采用定量分析与定性分析相结合的方法，通过 实证分析教师从业动力的现状和产生的原因，探讨增强教师动力的策略，找准教 师专业发展机制的着力点。在现有的教师专业发展研究中，即使大部分研究学者 采用了问卷调查的实证方式，有的研究也使用了观察法和访谈法，但其中从教师 动力的角度切入的研究却较少。即使是上面所列举的文献有但也大部分没有跳出 研究者已有的假设和理论框架，没有结合文化因素去发现现象和事实背后的深层 原因。因而本研究力图从现实出发，分析现状，探索教师专业发展的有效途径， 以起抛砖引玉之用。 9 我国城市高中教师从业动力研究来自湖南省长沙市的调查 1 3 研究方法、研究思路及概念界定 1 3 1 研究方法 本研究主要运用了文献分析、问卷调查、开放式访谈三种研究方法。它们既 彼此独立又相互关联，在本文中能够相互印证，相互引申，相互补充。 首先，文献分析是本研究的基础性工作。在研究过程中，本人充分利用互联 网以及图书馆的资料，检索、收集相关文献，仔细研读大量资料，从中搜集信息， 并对其进行进一步的整理、分析、理清线索，使之服务于研究。通过文献分析得 以检视教师专业发展研究领域的已有的历史成果和前沿动态。并在此基础上，获 得前人理论积淀的滋养，也为自身研究的新颖性和创造性找到空间。 其次，问卷调查是本研究的重点。本研究对长沙市1 0 所中学的6 0 0 名教师 进行了问卷调查，通过问卷调查法可以收集到大量具有说服力的原始数据。问卷 调查以覆盖面广，信息量大，取样灵活的特点，可以达到教师群体层面的研究， 从中发现教师群体在需要、动力和压力等方面的共同特征和了解教师群体的真实 状态，它还可以通过横向比较不同背景因素下教师的从业动力情况，是一种被普 遍认可的科学研究方法。当然，在问卷调查中，统计分析不可缺少，为了客观的 描述教师从业动力状况，本研究对调查资料运用s p s s1 7 0 做了统计处理。 再次，开放式访谈是本研究的辅助方法。通过访谈可以比较深入地把握教师 在目前的从业环境下工作和生活的真实感受，是对问卷法的一种补充。 1 3 2 研究思路 第一部分，通过文献法对教师专业发展研究领域已有的历史成果和前沿动 态进行概述，并对研究方法，研究思路和相关概念进行概述。 第二部分，介绍了研究过程并对调查结果予以分析，得出基本结论。 第三部分，从社会、组织、个人三方面剖析了教师从业动力不足的深层原因， 根据原因分析，对教师从业动力不足问题进行讨论并提出对策。 1 3 3 概念界定 从业 即指从事某种职业。根据“经济人 的预设前提，从业者是为了实现 一些个人的利益或满足自身的一些需求而从事某种职业的，用马克思的话说，就 是“对于个人来说，出发点总是他们自己 n 胡且“人们奋斗所争取的一切都同 他们的利益相关h9 i 。因此，人们在现实生活中为了保护自身的既得利益和设 法获取更多的有用资源必然会采取相应的行动取向，这种行动取向可以看作是人 们择业和从业行为最基本的需求，即从业是以作为一种谋生手段为基础的，教师 1 0 硕1 j 学位论文 当然也不例外。 动力动力在内涵上与动机接近，但是动机有好坏之分，而动力则是正向、 积极的，它一般是以促进人的发展为导向，包括直接引起、推动和维持人的活动 的各种力量，如好奇和兴趣、社会期望、同伴交往、成就动机等。正如恩格斯所 说：“就个别人来说，他行动的切动力，通过他的头脑转变为他的愿望，他的 行动就起来了”哺引。可见，动力是激活和强化人的工作行为，保证工作行为和 活动的有效性、持久性发挥的重要前提。 从业动力 根据心理学的定义，从业动力是个体在组织环境中受到各种内在 或外在因素的刺激而引发的一种与工作相关的积极的内在驱动力，反映了对目前 和将来良好工作结果的期待程度，表现为愿意付出更多精力以力求工作达到完 美。较高的从业动力可以促使从业人员不断进步，专业持续发展，推动人们在社 会的各个领域取得成就。 本文中的“动力 特指为教师以谋生需求为基本目的，以自我专业发展的高 层次需求为目标而维持一段时间的种种内部状态和过程，它包含三层意思：第一， 是愿意继续从事教师职业，它相对应的是职业流动：第二是指具有较高工作积极 性，它相对应的是工作消极。第三是指持续地专业发展，它相对应的是专业发展 意识的停滞。 教师专业发展在本研究中我们采用的是刘婕对教师专业发展的解释，教师 专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经 验、反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程嫡。 其主要包括两方面的含义，一是作为专业人员必须具备从事该行业工作的一些基 本技能或是资格准入，比如具备教师资格证等。二是为了维持发展而进行的专业 自我提高，即教师能稳定地从事教师职业而获得经济收入或在生存需求已满足的 情况下获得安全、尊重或自我价值实现的能力。正如马克思所说，“个人又都是 在一定历史条件和关系中的个人”睛2 1 。作为现实条件中的个人，教师必须从现 在职业的社会功能、职业地位和经济待遇等出发来择业和从业，也就是说，教师 专业发展是以谋生为手段的前提下，还具有事业上取得成功，得到尊重和承认等 高层次的需求，即只有满足了教师的生活基本需求，教师才可能考虑自身的专业 发展。 我国城市高中教师从业动力研究来自湖南省长沙市的调查 第2 章研究过程及调查结果分析 本研究主要采用问卷调查和访谈收集数据和信息，运用文献查阅法收集和分 析资料，采取相关分析等多种统计方法分析数据，抽取大批样本与个案分析、结 合定量分析与定性分析的做法研究本课题。本章将对研究过程的思路、研究数据 的获得、研究变量的选择逐一介绍，及对调查结果作初步分析。 2 1 研究方案及其研究过程 2 1 1 研究维度及背景因素的设定 2 1 1 1 确定研究维度 根据研究题目，研究者在查阅教育学、心理学、管理学、组织行为学等理论 专著及国内外学者关于教师工作动力相关研究文献的基础上，进行研究维度的初 选。同时参考了一些研究者的相关调查量表，例如，韩敏的我国城市小学教师 从业动力调查问卷拍3 1 、付宇的中学教师择业动力调查问卷哺4 l 、霍兰德的 霍兰德职业兴趣量表等，初步确定了“从业稳定性”、“职业认同度 、“专业 发展意识 作为教师从业动力现状部分的维度。同时，根据教师专业发展影响因 素已有的研究成果及工作动力来源论等理论，将教师从业动力阻碍因素划分为社 会因素、组织因素、个人因素，这三种因素交互影响，每一个因素在教师专业发 展的不同阶段有不同的作用和效果，凸显出多因性、多样性与多变性的特征。 2 1 1 2 专家咨询 随后，与导师反复讨论，对研究维度进行修改，与湖南师范大学3 位教育学 的博士生讨论调查问卷项目设置的可行性、可靠性与可操作性，力求使调查问卷 设计题项为研究维度提供佐证。邀请专家们对原有的指标做进一步的分析和论 证，根据专家意见，将原有的教师从业动力现状部分添加一个维度“工作积极性”， 原因是从业动力是教师内在的一种积极的驱动力，反映了对目前和将来良好工作 结果的期待程度，工作积极性作为从业动力的高级行为表现，是教师对追求预期 目标所产生的一种内在力量，教师在心理能动状态下的积极性主要表现为认知的 活跃、情感的强烈、意志的坚定及行为的高效率，即教师外在表现为积极性高， 内心从业动力就强。这样，本研究将问卷的教师从业现状从从业稳定性、工作积 极性、职业认同度、专业发展意识四个维度来加以分析研究。其完整地折射出三 1 2 硕l ：学位论文 个层面，第一层面是教师是否愿意继续从事或与教育相关的行业，即从业稳定性 层面分析。第二层是其在工作过程中是否有积极向上的表现，即职业认同度和工 作积极性层面分析。第三层是在职教师是否在追求职业生涯的发展，即专业发展 意识层面分析。这三个层面既相互联系，又相互区别。它们从低往高层次依次排 列，第一层面是第二、三层面的基础和前提，只有低层次满足了高层次才会显现。 另外，将二级指标“新课程培训”和“校本培训”合并到“教师培训 ，将 “领导模式 修改为“领导方式 ，将“政策影响添加到社会因素部分，将个 人因素部分的二级指标数量由6 个删减为4 个。 2 1 1 3 编写问卷 确定研究维度后，开始编写问卷，在编写题目的过程中，根据德韦利斯 ( d e v e l l i s ，1 9 9 1 ) 关于调查问卷题目编写的六条原则哺朝作为指导，题目的形式采 用固定答案型，对每一个题目作出特定的回答，题项的答案无对错之分。由于是 态度测验，故采用利克特形式计分，被试者在五点量表上确定他对所给定的陈述 同意或不同意的程度，就可以得分。之后请导师对问卷的题目进行审阅，根据审 阅意见，