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文档简介

目标教学（方案案例） 一、实验的可行性分析 1、由市教研中心牵头我校积极承担的“小学阅读过程目标评价”实验课题在第一轮实验中我校业已结题并成为市优秀课题组课题组教师在理论武装、实践锻炼中提高了业务素质实验班学生阅读水平和能力有明显提高在实验验收中得到艾国清老师冯发柱、陈天金等县市教研室专家们的好评学生能力测试优秀率达96%在开发性成果、应用性研究成果等方面取得了成效充分论证了实验的可行性具有很强的推广价值 2、但是由于实验面较小大多数班级的教学仍是一种传统的教学模式甚至是走进了语文阅读教学的一个误区：课文内容分析贯穿于课堂教学的始终学生不是主动的学习者而是被动的接受者忽视学生的主体性；重结果轻过程忽视学生学习策略的运用忽视学生监控、调节学习过程的能力长期以往学生学习能力学习兴趣等智商（IQ）与情商（EQ）均得不到发展有悖于新大纲中体现的“以人为本以学为主”的思想 3、现行大纲（试用修订版）提出来“立足促进学生发展为他们终身学习、生活和工作奠定基础”反映了教学活动的本质而“阅读过程目标评价”正是这一教学思想在实践中的应用它让学生经历学习的全过程认识自己的学习过程认识结论的获得过程；它强调主体对自身认知活动的认知和对其学习活动的自我调控强调把教学目标内化为学生的内在动机让学生了解自己的学习过程对学习活动的方式、特点及效果进行知觉和把握正确处理教师、学生、教材三者的关系；同时学生学习、学会创造、学会生存成为当今世界教育改革的总趋势重视学生创新意识、造精神、实践能力成为素质教育的重要内容“目标评价”实验中教师树立目标意识反馈意识和人本意识充分发扬教学民主教学中将着眼点始终建立在学生这个主体的发展与成长上学前调查学情学中调控阅读过程鼓励学生的创造性引导学生自学把学生摆在主体的地位与当今教改热点是吻合的也可以说“目标评价”实验在探求学生主体性、实践性、创造性方面走在了前列 4、我校广大语文教师有较强的教研教改意识在“小语学法指导”实验中积累了多年的教改实验经验而“小语目标评价”课题研究就是在原“学法指导”课题研究的基础上开展的我们应该看到现在“学法指导”似乎走向了机械地运用学习方法的歧途而忽视学生这个主体的多样性见“法”不见“人”而“目标评价”把阅读过程的认知和把握作为阅读教学的重要任务把实施阅读策略指导作为阅读教学的重点目标引导学生总结学习方法适用的范围、对象、条件、情景正确辨别学习材料的特点和学习情景的变化从而选择与之相适应的学习方式、方法促进阅读策略的迁移（它包含学习方法和选取方法的方法）这种阅读策略就优于“学法指导”具有更大的概括性和灵敏度 二、实验目标： 以素质教育为核心以课题实验为龙头以国家教育方针、新教学大纲为思想指导以弗莱尔的元认知理论布鲁姆“掌握学习”和“教学目标分类学”为理论基础
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