信息技术与学科整体的心得体会.doc

信息技术与学科整体的心得体会 21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命 一、信息技术与学科整合的涵义 信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和它的核心技术是3C(putermunicationcontents)当今的时代是信息时代以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务从文化传递的角度讲信息技术具有高效率和高效能使信息技术与学科课程有机地结合起来成为学科课程和教学中不可或缺的“要素” “整合”是个新概念要有新思路“整合”中“整”这个语素它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵“整合”一词鲜明地体现了改革的召唤强调了改革的力度“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力经过一番整治使它们在新的水平上结合成一个整体全新的课程体系“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能而是赋予了新的教育意义是要通过“整合”促进教学模式的变革实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化要突破传统教育的模式“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标培养学生的获取、加工和利用信息的能力 什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合 信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能不摆花架子要从实效出发实事求是地解决问题要多发挥信息的独特不可替代的功能如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好那就不必用机器摆花架子教学内容、学校条件千差万别在信息技术的使用上也会各有不同用不用用什么样的教育技术取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高 二、目前教学改革存在的问题 经过多年来的努力我国教学改革取得了一定的成绩但是普遍反映整个教改并没有大的突破主要问题在于现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底是在不触动原有体系的基础上的“改良”未能对其实施“大手术”主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授重视智力的培养而轻视能力、情感的培养至今未能从应试教育的桎梏中走出跨入素质教育；创新意识培养匮乏2.教学内容：改革开放以来各类教材大同小异没能超出既定模式创新成为了奢谈3.教学手段：各个学校添置了不少设备但设备的利用率不高甚至有的被闲置未能发挥应有的作用4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）的影响典型的以教师为中心的教学模式仍然运用在21世纪信息时代我们有必要运用信息技术参与教学改革进行学科整合促进教学改革 三、信息技术与各学科整合的实施 1、注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式) 2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持 3、高度重视各学科的教学资源建设没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变创新人才的培养也就落空重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发 4、注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中 5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构),信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”那是没有意义的要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用看看通