中国企业管理员工培训方案评估.doc

中国企业管理员工培训方案评估 策划和设计新世纪之初中国企业管理员工培训方案是一个复杂的系统工程至少应研讨四个主要问题：培训什么怎样培训谁来培训培训得样一、培训什么这涉及培训对象、培训目标、培训内容；趋向是：减少些共性的东西增加些特色的东西培训对象上可分为高层管理人才、中层管理人员、高中层管理的后备人员、专业技术人员、一般科员五种类型重点应是前三种培训对象还要注意不同规模、不同产业（行业）、不同地区、不同经济成分等方面企业类别的种种差异性培训目标上高层管理人才及其后备人员主要从宏观视野、超前思维、创业精神、战略决策、领导艺术、经济法律、商业道德、社会责任、政治头脑等方面来确立；中层管理人员及后备人员主要从全局观念、部门职能、合作精神、策略原则、专业技能、法律常识、职业道德、创新意识、公民权责等方面来确立；后备人员应根据不同层次在理想、抱负、进取心、自信、自强、自重、竞争能力、团队精神等方面提出更多要求专业技术人员和一般科员管理也要设定相应的目标和要求培训内容上要根据不同的对象和目标分别设置知识扩充和更新的课程（项目）智能训练和强化的课程（项目）品行树立和提高的课程（项目）理念培育和升化的课程（项目）高层管理人才的课程（项目）设置拟多一点“宽、新、高”要注重提高以思维能力为中心的智力；中层及中层以下的管理人员的课程（项目）设置拟多一点“专、新、实”要强调训练熟练的操作性更多的技能课程（项目）设置上还应有综合型（如将“九五”工商管理培训课程修定后滚动为“十五”工商管理培训课程发展变革中的mba课程或emba课程）、专项合成型（如上海企业管理培训中心承担的现代企业各类高级经理的考培项目经修定后作为上海市紧缺人才培训工程的重点项目从本世纪90年代滚动到新世纪）、模块选拔型、单科强化型等教材、案例则根据不同的对象、目标、内容及组合形式加以精选或编印二、怎样培训这涉及培训方式和培训方法；趋向是：减少些讲授增多些自学、研讨、模拟、实习1、传授式培训脱产、半脱产、业余的集训式办班并以面授为主这种较传统的培训方式经不断革新后还将长期保留；传统的刊授、函授方式也不会马上消失；通过电脑网络、电视网络来面授和其他方法的传授将日新月异地不断发展从近程到远程从单一选择到多种选择从单向传授到双方对话以至出现虚拟课堂从中国大多数企业、培训机构、受训者及其家庭条件等实情出发新颖的信息网络式传授和训练在21世纪初还不可能大面积普及推广况且的面授对于教学双方、学员之间在心理上、感情上和培训效果上均有电视或互联网上的面授以及其他传授所无法比拟、无法取代之处2、研讨式培训无论什么途径教员工的讲授均要逐渐减少真正做到“少而精”；而组织专题讨论、案例分析、学员论坛则要切实有效地大大增强围绕一个精选的主题组织学员充分准备、认真研究、热烈讨论、相互启发、引起争论可以形成共识也可以求同存异教员不仅参与其中而且要归纳评述关键是充分调动学员学习的主观能动性提高其创造性学习和创造性思维的兴趣和能力3、模拟式培训创造最大限度接近现实的情况环境根据不同的培训内容进行“实战式”的训练即可以选择群体（团队）方式也可以选择个体方式关键也是充分调动学习训练的主动性、创造性提高学员的智力或技能4、实习式培训选择和建设可供有效实习的基地让学员拜优秀企业家或经验丰富的管理者为师挂职或不挂职地参与先进企业的管理经营最后要有实习报告这主要适用于后备人员及专门需要的现职人员高层次者要参与实习企业的决策其他层次者也要承担实际的工作上述各种培训方式可以交叉组合相辅相成此外组织参观考察、社会调研、参与企业诊断等也不失是可供选择的培训方式和方法三、谁来培训这主要涉及培训方体同时涉及培训体制机制；趋向：培训主体多元化企业培训自主化培训资源配置市场化政府调控间接化培训市场监管法制化培训合作国际化1、培训主体上可分为个人自我培训、企业自行培训、管理院校（中心）培训、社会多元培训、二元或多元合作培训（包括国内合用、国际合作）一般情况下政府和行业的行政机构不应成为培训主体不宜直接进行培训除个人自我培训以外企业和社会的培训机构的资格均要进行必要评估与认证面向21世纪的需要要培植或再造一批市场化、多功能、知识创新型的管理院校2、培训体制机制上一是企业培训自主化从现在搞试点开始至XX年绝大多数实行现代企业制度的国有企业都应建立核心是企业真正拥有教育培训自主权的现代企业教育制度有条件的非国有企业也会建立和完善企业自主的教育培训体系和制度二是培训资源配置市场化积极创造和培育各类培训机构（包括公共机构和民营机构、中央机构和地方机构、管理院校和普教院校）之间在管理培育上公平竞争的环境使培训资源（基地、师资、供求信息等）在市场化进程中真正实现优化配置培植和发展管理培训市场的中介机构鼓励和推导公共培训机构的产业化三是政府调控的间接化和培训市场监管的法制化各类企业和社会的培训机构在市场化、产业化过程中均应接受政府和行业主管机构的调控、指导和监管要注重间接化、规范化、法制化四、培训得自么样这涉及培训质量和成效；趋向是：正确处理培训数量和质量、投入和产出、学习和运用等关系强调质量、效益、效用管理培训不能不讲培训数量和规模否则就很难讲培训的整体质量、效益、效用但是一定要视质量和成效为生命加大投入按现代化的标准和要求加强硬件（培训设施、设备等）和软件（师资和管理人员队伍、信息、流程规范、相关的制度等）的建设培训机构要建立和完善企业管理培训的全面质量保证体系；政府和行业的主管机构要建立和完善企业管理培训的全面评估和督查体系要强调首先“培训培训者”培养和造就一批高素质培训专家和培训机构（项目）管理专家管理培训要兼顾经济效益和社会效益要十分计较投入产出率注重资金成本和时间成本尽可能降低成本增加收益要通过规范和完善培训过程中的考试考核、培训过程中的跟踪调查和合理测评、对企业和社会培训机构之间的比较研究和评价等途径探索企业管理培训成效的科学评估体系总之在理论与实践的结合过程中正确地分析和解决了上述四个主要问题就大体能够策划和设计出一幅21世纪中国企业管理培训方案的蓝图或者说提供了一个可供参考的框架或者基本思路 策划和设计新世纪之初中国企业管理员工培训方案是一个复杂的系统工程至少应研讨四个主要问题：培训什么怎样培训谁来培训培训得样一、培训什么这涉及培训对象、培训目标、培训内容；趋向是：减少些共性的东西增加些特色的东西培训对象上可分为高层管理人才、中层管理人员、高中层管理的后备人员、专业技术人员、一般科员五种类型重点应是前三种培训对象还要注意不同规模、不同产业（行业）、不同地区、不同经济成分等方面企业类别的种种差异性培训目标上高层管理人才及其后备人员主要从宏观视野、超前思维、创业精神、战略决策、领导艺术、经济法律、商业道德、社会责任、政治头脑等方面来确立；中层管理人员及后备人员主要从全局观念、部门职能、合作精神、策略原则、专业技能、法律常识、职业道德、创新意识、公民权责等方面来确立；后备人员应根据不同层次在理想、抱负、进取心、自信、自强、自重、竞争能力、团队精神等方面提出更多要求专业技术人员和一般科员管理也要设定相应的目标和要求培训内容上要根据不同的对象和目标分别设置知识扩充和更新的课程（项目）智能训练和强化的课程（项目）品行树立和提高的课程（项目）理念培育和升化的课程（项目）高层管理人才的课程（项目）设置拟多一点“宽、新、高”要注重提高以思维能力为中心的智力；中层及中层以下的管理人员的课程（项目）设置拟多一点“专、新、实”要强调训练熟练的操作性更多的技能课程（项目）设置上还应有综合型（如将“九五”工商管理培训课程修定后滚动为“十五”工商管理培训课程发展变革中的mba课程或emba课程）、专项合成型（如上海企业管理培训中心承担的现代企业各类高级经理的考培项目经修定后作为上海市紧缺人才培训工程的重点项目从本世纪90年代滚动到新世纪）、模块选拔型、单科强化型等教材、案例则根据不同的对象、目标、内容及组合形式加以精选或编印二、怎样培训这涉及培训方式和培训方法；趋向是：减少些讲授增多些自学、研讨、模拟、实习1、传授式培训脱产、半脱产、业余的集训式办班并以面授为主这种较传统的培训方式经不断革新后还将长期保留；传统的刊授、函授方式也不会马上消失；通过电脑网络、电视网络来面授和其他方法的传授将日新月异地不断发展从近程到远程从单一选择到多种选择从单向传授到双方对话以至出现虚拟课堂从中国大多数企业、培训机构、受训者及其家庭条件等实情出发新颖的信息网络式传授和训练在21世纪初还不可能大面积普及推广况且的面授对于教学双方、学员之间在心理上、感情上和培训效果上均有电视或互联网上的面授以及其他传授所无法比拟、无法取代之处2、研讨式培训无论什么途径教员工的讲授均要逐渐减少真正做到“少而精”；而组织专题讨论、案例分析、学员论坛则要切实有效地大大增强围绕一个精选的主题组织学员充分准备、认真研究、热烈讨论、相互启发、引起争论可以形成共识也可以求同存异教员不仅参与其中而且要归纳评述关键是充分调动学员学习的主观能动性提高其创造性学习和创造性思维的兴趣和能力3、模拟式培训创造最大限度接近现实的情况环境根据不同的培训内容进行“实战式”的训练即可以选择群体（团队）方式也可以选择个体方式关键也是充分调动学习训练的主动性、创造性提高学员的智力或技能4、实习式培训选择和建设可供有效实习的基地让学员拜优秀企业家或经验丰富的管理者为师挂职或不挂职地参与先进企业的管理经营最后要有实习报告这主要适用于后备人员及专门需要的现职人员高层次者要参与实习企业的决策其他层次者也要承担实际的工作上述各种培训方式可以交叉组合相辅相成此外组织参观考察、社会调研、参与企业诊断等也不失是可供选择的培训方式和方法三、谁来培训这主要涉及培训方体同时涉及培训体制机制；趋向：培训主体多元化企业培训自主化培训资源配置市场化政府调控间接化培训市场监管法制化培训合作国际化1、培训主体上可分为个人自我培训、企业自行培训、管理院校（中心）培训、社会多元培训、二元或多元合作培训（包括国内合用、国际合作）一般情况下政府和行业的行政机构不应成为培训主体不宜直接进行培训除个人自我培训以外企业和社会的培训机构的资格均要进行必要评估与认证面向21世纪的需要要培植或再造一批市场化、多功能、知识创新型的管理院校2、培训体制机制上一是企业培训自主化从现在搞试点开始至XX年绝大多数实行现代企业制度的国有企业都应建立核心是企业真正拥有教育培训自主权的现代企业教育制度有条件的非国有企业也会建立和完善企业自主的教育培训体系和制度二是培训资源配置市场化积极创造和培育各类培训机构（包括公共机构和民营机构、中央机构和地方机构、管理院校和普教院校）之间在管理培育上公平竞争的环境使培训资源（基地、师资、供求信息等）在市场化进程中真正实现优化配置培植和发展管理培训市场的中介机构鼓励和推导公共培训机构的产业化三是政府调控的间接化和培训市场监管的法制化各类企业和社会的培训机构在市场化、产业化过程中均应接受政府和行业主管机构的调控、指导和监管要注重间接化、规范化、法制化四、培训得自么样这涉及培训质量和成效；趋向是：正确处理培训数量和质量、投入和产出、学习和运用等关系强调质量、效益、效用管理培训不能不讲培训数量和规模否则就很难讲培训的整体质量、效益、效用但是一定要视质量和成效为生命加大投入按现代化的标准和要求加强硬件（培训设施、设备等）和软件（师资和管理人员队伍、信息、流程规范、相关的制度等）的建设培训机构要建立和完善企业管理培训的全面质量保证体系；政府和行业的主管机构要建立和完善企业管理培训的全面