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小学教学工作心得体会及感想范文 小学教学工作心得篇1 日常教学工作中有经验的优秀教师经常提醒我们：新课程的实施需要教师不断反思教师的专业成长离不开反思可以说反思是教师自身发展的基础和前提也是教师成长的新起点自我反思是建立教师反思系统的首要环节也是对德育、教学、生活等对象展开反思的必要前提教师自我反思能力则是教师的自我反思得以进行的落脚点 1.在教学实践中逐步增强自我反思意识可以分为以下几项： 教学前进行教学设计反思提高教学预测能力和设计能力 教学中进行教学行为反思提高教学调控能力和应变能力 教学后针对课堂教学效果进行总结反思提高教学评价能力和总结能力 2.在总结经验中逐步形成自我反思习惯可分为以下几个步骤： (1)发现问题记录反思 (2)查找原因实践改进 (3)总结经验撰写文稿然后在同事间交流或在网络、刊物上发表 在这里我给大家举一个案例：某天我教学诗歌春天在里一课学生的学习兴趣很浓课堂气氛十分活跃当我讲到其中一个小节： 春天在里? 春天在枝头上 春天的风微微吹动 柳条儿跳舞 桃花儿脸红 我请同学们朗读体味赏析有同学说：春天就在枝头上 正在这时小淘气琪琪忽然站起来手指着窗外大声喊到：老师我看到春天了它就在枝头上你看树枝在跳舞呢我刚想制止他可是已经晚了霎时五十多双眼睛不约而同地朝他手指的方向望去有的伸长了脖子;有的站直了身体;有的踮起了脚尖教室里顿时乱成了一锅粥：窃窃私语的小声议论的手舞足蹈的 这和我预先设计好的教案截然不同看到眼前的混乱场面我明显的感觉到自己的心跳在加速血液迅速向头上涌动眉头也不知不觉地皱了起来刚想大声的加以制止转念一想难道我只有这一种解决问题的方式? 此时孩子们的注意力都在窗外有的在仔细地观察;有的在认真地倾听;有的正在四处搜寻目标他们的兴致正浓意犹未尽如果我现在出言禁止虽然表面上会平静下来学生的内心也会十分不情愿莫不如先满足他们的好奇心然后再随机应变想到这我不露声色站在那似笑非笑地望着他们让他们尽情地看尽情地议论尽情地发表自己的见解给他们足够的表达自我情感的时间 窗前的议论声由弱到强再由强转弱几分钟过后波涛汹涌的课堂又恢复了以往的平静几十双眼睛静静地望着我静静地等待着我想：此刻孩子们心中都在想些什么呢?在等待我的批评?在等待我的宽恕?还是在等待我继续讲课?大概是前者居多吧可能是我的沉默让他们无所适从孩子们开始不安的躁动起来我觉得此时是该我发言的时候了我故意咳嗽了一声看到几个孩子立即挺直了腰坐直了身体 我轻轻地问到：看完了?看完了孩子们也轻声地但是小心翼翼地回答谁能把刚才看到的景象说一说并告诉我你有什么感受?听了我的问话几个孩子竟然悄悄地长长出了一口气接着你看看我我看看你打消了顾虑思维再一次活跃：我看到春天来到树梢枝条变绿了我看到春天来到操场上小草发出了嫩芽我看到春天的风吹到窗前吹到我的脸上春天在我们身边看我们的衣服变薄了待孩子们把自己的感受一吐为快之后我又说：大家谈地真好不过你们是在什么时候什么情况下观察的?小家伙们面面相觑噢原来他们也知道刚刚的做法不妥竟然将错就错一定要让他们吸取教训想到这我说：今天老师留一个特殊的作业把这节课发生的事情经过写出来并写出自己的想法就这样我把一个事先准备好的教案临时更改得面目全非但是却获得了意外的收获 试想如果按照传统的机械的备课观按照精确的教案输出法喝令学生回到课文中来教学任务也会按时完成这节课可能会是另一种完美的模样但失去的却是对过程的体验对方法的感悟对学生的理解也就失去了反思的乐趣 反思既是我们不断成长的基础也是我们创新突破的起点因此我们不妨多加运用多多体会 小学教学工作心得篇2 随着课程改革的逐步深入教师的教学观念、教学方式都在发生着变化大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新教师的角色在悄悄变化学生的主体地位在慢慢凸显以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台但是从笔者所听过、看过的教学观摩课中也产生了一些疑惑就此谈谈自己的看法 一、对课堂流行语的反思 随着尊重学生个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重但冷静下来仔细想想热闹的背后有许多让人深思的问题 1.请用你自己喜欢的方式读一读 课堂上教师言罢教室里立刻人声鼎沸场面极为热闹但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系在小学阶段教师比较强调高声朗读因为这样易出效果也便于教师检查但是其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称语文课程标准)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式也不要总强调用喜欢的方式读一读学生不喜欢的方式就不再用了可以随心舍弃了比如默读和浏览要求学生将字码直接译为意码这是一种高心智的活动语文课程标准对默读提出了具体的分段要求：第一学段(12年级)要求学习默读做到不出声不指读;第二学段(34年级)要求学生初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(56年级)要求默读有一定的速度默读一般读物每分钟不少于300字所以在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读但在学生自主选择时往往避难就易如果一味地用喜欢的方式读极易让学生产生遇难逃避的不良心理 2.你学懂了什么 教师话落学生纷纷举手回答仁者见仁智者见智场面热烈感人教师或全盘肯定或蜻蜓点水式评价不深究听之任之仔细品评我们不难发现学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的可谓竞相纷呈然而遗憾的是教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力给人以神龙见首不见尾之感更令人遗憾的是这样的提问单纯地成了教学的形式而没有成为深入探究的绝佳途径下一环节的教学几乎又是从零起点开始很少去考虑学生已经获得了些信息造成资源浪费 3.你想学一段就先学一段 如同在语文课堂中设置了学习超市教师根据多数学生的选择进行教学表面上看是教师尊重学生的主体性但实际教学中这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理结构或并列或总分文体有别结构各异 现在教师视批评如越雷区、如履薄冰似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿夭折了一个爱迪生殊不知一味这样只会成为学生成长过程中的温柔杀手当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时教师所给予的你们都有一定道理你们都很聪明就会弄得学生摸不着头脑不知自己的观点到底对不对这种不分是非、不置可否的赏识只会对学生正确理解知识造成误导用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式然而我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时一定要注意赏识的分寸 二、对课堂学习方式的反思 1.自主与自流 你喜欢学一段?你想先学什么?你想学?让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的流行曲的确它能高扬学生的主体精神是物本向人本的提升是认识活动到生命活动的提升然而凡事都有个度当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的诱因、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时便让学生自定、自选学习内容其结果只能适得其反还有在汇报(全班交流)时学生汇报什么教师就教什么自己没主见教学无主次完全处于被动应付地位如此教学如何能有益有效?学习离不开教师自主学习的确需要宽松的教学氛围但为了让学生去自主教师让出平等中的首席甚至不去组织学生学习退出教学的舞台成为一个旁观者这实质上是把自主学习异化为了放任自流 例如有位教师教学只有一个地球在学生初读后问学生：此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的?接着让学生说感受谈体验学生一会儿说酸一会儿说甜一会儿说苦东一榔头西一棒杂乱无章学生说到儿教师就跟到儿完全放弃了自己的主导权对教学无组织对学生不引导弄得学生和听课的教师如坠雾中我们既反对教师牵着学生鼻子走也反对教师跟着学生走教师应该是学生的领队当学生需要引导时就站到队伍前需要穿针引线时就插到队中要以学定教、顺学而导确实担当起促进者、引导者、参与者的角色 2.合作学习拉郎配 合作学习目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式风靡小语课堂但是我们在听课中发现教师在组织合作学习时对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意只要教师觉得该合作学习了即使学生没有进入状态毫无探究欲望也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相的拉郎配成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰 例如有位教师教学曼谷的小象一节课组织了三次合作学习第一次在初读课文后要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车、洗车部分要求学生小组讨论你觉得小象怎样些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧?第三次大组交流：假如不要小象帮忙我们还有些办法把车拉出来?第三次合作学习除了第二次有必要外其余两次纯属为合作而合作毫无意义 我们认为合作学习不只是一种外在的东西而是一种精神和内在的品质因此教师在教学中组织合作学习要把握契机精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等不要大事小事必合作每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值否则这种合作学习就会浮于表面 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识需要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时 小学教学工作心得篇3 一个学期即将结束我回顾了自己在本学期里所做的工作认真反思总结积累经验希望能取得更大的进步我是一名语文教师更是一位班主任不仅要抓好自身的教学工作更要肩负起班级的管理和学生的教育工作 社会、家庭把一个个天真活泼充满朝气的孩子送到学校交给我们老师这是对我们当教师的多大信任啊那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业乃至于爱我们眼前的每一位学生有了对教育事业的爱有了对班级、对学生的爱才能凭着认真负责的工作态度深入、细致地开展工作用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生尤其是后进生 工作中我虚心向他人学习努力积累教育教学经验经常阅读教育教学杂志报刊学习新课标积极参加校本培训认真备课教法力求灵活有实效让学生自主性地参与学习培养他们创新意识、探究精神在上好课的同时细致地批阅作业并帮助学生及时订正课外对学习有困难的学生进行辅导 让学生学好文化课的同时我努力培养学生能力想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中与学生合作是班主任工作的重点新课程标准明确指出教师是一个决策者而不再是一个执行者对于班级管理我们不能一手包办也不能放任自流而应建立以学生为主体、全员参与以教师为主导、协助管理的合作关系建立一套自律的班级管理模式通过民主、自主的竞选后在班干部上岗前要作好岗前培训使他们明确自己的职责和工作范围以及要达到的目的(或效果)学生在工作中总会表现出稚嫩的一面需要老师去指导、去组织因此在班干部日常管理中对出现的问题要及时处理解决同时通过每周的班会和其它渠道对班级现状了如指掌做到活而不乱、严而有度并根据实际情况做出下一步决策 柏拉图说：教育者的品质为教育成功的因素身教重于言教我努力从小事抓起让学生养成良好的行为习惯低年级儿童缺少自主意识教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑很多学生都不会自觉地去捡于是我就以身示范自己捡、自己扫学生看到后纷纷跑来帮忙我就趁机表扬、引导让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任是大家的光荣以后学生都能很自觉地保持教室的洁净 班主任的工作是琐碎的却更需要耐心和细心我热爱每一位学生他们和我是平等的我尊重他们也努力地去了解他们平常课前课后尽量到学生当中去和他们聊天听学生反映观察学生的精神状态和情绪变