（教育经济与管理专业论文）中等职业学校课程模式的研究与实践.pdf

中文摘要 教育领域中的一切改革最终都将影响或归宿到课程改革，职业教 育课程改革的核心内容是构建具有职教特色的、现代化的职教课程体 系和课程模式。因此，研究和创新职教课程模式就成了中国职教课程 改革的重要内容。 本文是在我国正大力发展职业教育以适应社会主义市场经济和世 界职业技术教育的发展潮流，并将教育改革的重心转移到课程领域的 背景下进行的，其指导思想是以我国现阶段经济、科技和社会的迅速 发展对职业教育提出的客观要求为出发点，以当今世界和我国职教课 程模式发展的新趋向、新特点为参照系，以多元智力、建构主义和终 身教育等理念为理论工具，通过多种教育研究方法的综合运用，力图 正确分析和评价中等职业学校课程改革和课程模式选择的现状和必然 性，并为建构一种新的课程模式奠定了基础。 全文共分为六章：第一章介绍了中等职业学校课程模式研究的背 景、意义和现状；第二章介绍了课程与课程模式的内涵及相关概念； 第三章主要就中等职业教育课程模式的理论作了探讨；第四章对国内 外几种典型的职业教育课程模式进行了分析、比较和评介；第五章着 重探讨了我国中等职业教育课程模式的发展趋势；第六章就新的课程 模式作了案例分析。 本课题采用文献资料法、历史考察法、比较研究法和系统分析法 等研究方法，按照事物的内部逻辑，依次对上述内容进行了研究与阐 述，以期为中等职业学校的课程开发和课程模式创新做出些微努力。 关键词：中等职业学校课程模式创新研究 a b s t r a c t a 1 lt y p e so ft h er e f o r mi nt h ee d u c a t i o n a lf i e l dw i l lb eo nt h eb a s i so ft h er e f o r mo f t h ec u r r i c u l u mt h ec o n s t r u c t i o no fam o d e mv o c a t i o n a lc u r r i c u l u ms y s t e mw i t h v o c a t i o n a le d u c a t i o nc h a r a c t e r i s t i c ss h o u l db et h ec o r eo ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m t h e r e f o r e t os t u d ya n di n n o v a t ev o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mm o d eb e c o m e sa n i m p o r t a n ts u b j e c to fc h i n e s ev o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m i no r d e rt oa d a p tt h es o c i a l i s mm a r k e te c o n o m ya n dt h et r e n do ft h eg r o w i n go f v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ，a n dt r a n s f o rt h ep o i n to fe d u c a t i o nr e f o r mt o c u r r i c u l u mf i e l d ，t h ep a p e rs t a r t sw i t ht h eb a s i cr e q u i r e m e n t so fc u r r e n te c o n o m ya n d t e c h n o l o g y w i t ht h er e f e r e n c eo fn e wt r e n da n df e a t u r e so ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o na t h o m ea n da b r o a d ，t a k i n gt h ei d e a so fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y , c o n s t r u c t i v i s ma n d l i f e l o n ge d u c a t i o na st h et o o lo ft h e o r y , t h ep a l ： e ra n a l y s e st h ec u r r e n ts i t u a t i o na n d c e r t a i n t yo ft h er e f 0 1 1 1 1o fc u r r i c u l u mi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，m e a n w h i l ei t e s t a b l i s h e st h ef o u n d a t i o no fan e wc u r r i c u l u l nm o d e t h ep a p e rc o n s i s t so fs i xc h a p t e r s ：c h a p t e rii sab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h e b a c k g r o u n d ，i m p o r t a n c ea n dc u r r e n ts i t u a t i o no fc u r r i c u l n n am o d es t u d yi ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 c h a p t e ri i i sa b o u tt h ed e f t n i t i o na n dr e l e v a n tc o n c e p to f t h em o d e c h a p t e ri i ie x p l o r e st h et h e o r yo ft h ec u r r i c u l u mm o d e c h a p t e ri va n a l y s e sa n d d i s t i n g u i s h e st h et y p i c a lc u r r i c u l u mm o d ea th o m ea n da b r o a d c h a p t e rve m p h a s i z e s t h et r e n do f t h em o d ei nc h i n a c h a p t e rv ia n a l y s e st h ec a s e so nt h en e wm o d e t h ep a p e ra d o p t st h em e t h o do fd o c u m e n t sa n dm a t e r i a l s h i s t o r i c a li n v e s t i g a t i v e m e t h o d ，c o m p a r a t i v er e s e a r c hm e t h o da n ds y s t e ma n a l y t i cm e t h o d ，a c c o r d i n gt ot h e i n t e r n a ll o g i c ，i tm a k e st h er e s e a r c ha n de x p l a n a t i o nf o rt h ea b o v ec o n t e n t s ，ie x p e c tt o b ea b l et om a k es l i g h te f f o r t sf o rt h ed e v e l o p m e n ta n di n n o v a t i o no ft h ec u r r i c u l u m m o d eo f t h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l c u r r i c u l u mm o d e i n n o v a t i o n s t u d y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包含为获得苤洼盘茔或其他教育机构的学位或证书而 使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示了谢意。 一繇棉绣一牝一卟月1 l 垌 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解墨生盘茎有关保留、使用学位论文的规定。 特授权墨洼盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名 旅二善 l 导师签名 签字同期：二年寸二月f 二日 签字同期：1 v 年j2 ，月i p 日 第一章绪论 第一章绪论 职业教育是否适合社会和经济发展的需要，其主要标志是能否适时适量培 养出规格对路、质量上乘的人才，这个重任最终要通过职业学校设置的具体课 程来实现。课程是学校或培训机构有计划、有目的的组织与实施一切教育、教 学活动的重要依据，也是联结宏观的教育思想、观念、管理体制与微观的具体 的教育、教学实践的唯一途径。因此，课程始终是教育工作的核心，教育领域 的一切改革将影响或者归结到课程的改革。从一定意义上来说，职业教育课程 的改革也是实现宏观合理调控、微观搞活的关键所在。面对日益加深的课程地 方化、特色化趋势和学校办学模式的多样化，中等职业教育的课程模式问题显 得越来越重要。 1 1 课程模式的研究背景 目前，现代化建设对职业教育发展提出了强劲的需求，这是职业教育面临 的最大机遇。首先是我国工业化进入新阶段，走新型工业化之路为职业教育提 供了巨大的发展空间。十六大以来，我们坚持走以信息化带动工业化，以工业 化促进信息化的新型工业之路，我国经济步入了新一轮的快速增长周期，从而 形成对技能型人才尤其是高技能人才的需求呈高速增长的态势。其次，世界制 造业加速向我国转移，进一步促进了对职业教育的需求。2 0 0 2 年以来，我国吸 引外国直接投资连续几年超过5 0 0 亿美元，世界5 0 0 强企业中，已经有4 0 0 多 家来华投资了2 0 0 0 多个项目，特别是我国加入w t o 以来，电子、机械、汽车、 化工等先进制造业的国内外企业增长迅速，对劳动者素质的要求越来越高。第 三，城镇化的加速以及第三产业的发展成为加快发展职业教育的又一个重要机 遇。2 0 0 0 年底，我国城市化率比世界平均低1 2 个百分点，比世界发达国家低 4 0 个百分点。十六大以来，我国城镇化速度明显加快，城市基础设施建设、市 政、园林、商业及生活服务、交通旅游等方面需要数以千万计的技能型、应用 型人才；社区服务、物业管理、家政服务等方面对具有一技之长的劳动者的需 求更是呈现快速增长的趋势，带动了对职业教育和培训的巨大需求。第四，中 央把从根本上解决“三农”问题摆在重中之重的战略位雹，对加强农村劳动力 转移培训提出了紧迫的要求。这些农村劳动力是潜在的产业大军和城镇居民， 他们向非农产业和城镇的有序转移，必须依靠职业教育和培训。同时，实现农 民脱贫致富乃至于最终实现农业和农村的现代化，必须培养掌握农业科学技术 的现代农民。把数以亿计的农村劳动力转化为取之不尽的高素质人力资源，是 第一章绪论 我们全面建设小康社会和到二十一世纪中叶基本实现现代化面临的重大课题。 社会需求是职业教育发展的最大动力，社会和经济的持续、稳定和协调发 展需要职业教育为其培养大批技术型和技能型人才。无论工业化所需的技能型 人才、制造业所需的一线工人，还是第三产业所需的服务人员、农村劳动力的 转移培训都需要中等职业教育的培养和培训。可见，作为职业教育重要组成部 分的中等职业教育，其质量如何将直接关系到我国经济和社会发展的进程。因 此，课程模式的研究和创新必然要成为中等职业教育探索的重要内容。 1 2 研究课程模式的必要。陛 1 2 1 适应社会多样化的人才需求 随着知识经济时代的到来和市场经济的进一步深入，社会更关注人的多种 需要，生产的多样性不可避免地成了这一时代的要求。多样化的社会需要呼唤 多样化的人才，多样化的人才需求呼唤多样化的教育供给。作为中等职业学校， 其根本任务是为国家经济建设和社会发展，尤其是为地方经济和社会发展培养 高素质的劳动者，显然，单一的课程模式根本无法满足社会多样化的需要。 目前，我国第一、第二产业的比例开始下降，第三产业的比例越来越大( 见 表卜1 ) ，产业结构的变化已经引起了就业结构的深刻变化。同时，随着人们所 追求的生活内容由物质生活的丰富逐渐转向精神生活的丰富，由量的富裕转向 质的提高，由重视硬件转向重视软件，由等质划一的生活需求向多样性、多层 次化过渡。另外，人们对产品的需求已在价廉物美的基础上更注重高质量的售 后服务，对各类服务既要求质量更注重丰富多彩。所有这一切都引起了行业结 构的变化，导致旧行业衰落和新行业生成的频率加快，从而造成“有岗无人” 和“有人无岗”现象的加剧。这就要求中等职业教育在深入调查、全面掌握情 况的基础上，迅速做出适应性的调整和变革。因此，从经济结构变化和社会人 才需求角度看，必须加快对新型职教课程模式的研究。 表1 - 1 第三产业产值占g d p 比例的变化趋势( ) 年份第一产业第二产业第三产业 世界平均1 9 8 07 0 3 70 5 52 ( 主要是发达国家) 1 9 9 943 26 4 1 9 8 03 0 1 4 8 5 2 1 4 1 9 9 02 7 1 4 1 63 1 3 中国 2 0 0 0 1 5 95 0 g3 3 2 2 0 1 0 9 44 94 16 2 0 2 06 84 8 44 4 8 ( 资料来源： 2 0 0 3 年中国教育绿皮书，教育科学出版社，2 0 0 3 年u 月第一版) 第一章绪论 1 2 2 满足学生个性发展和教育个眭化的需要 新时期的教育应是人尽其才的教育，即个性得到充分发展和潜在能力得到 充分发挥的教育。学生与学生之间有差异，成功的教育应咳使学生的兴趣得到 满足，特长得以充分发展。虽然职业教育相对其他教育而言，是一种职业或专 业定向性的、针对性很强的教育，但它与其他各类教育一样，也承担着尊重学 生个性，发展学生个性的职能，唯其如此，才能使职业教育适应现代教育发展 的主流。教育的个性化对中等职业教育提出了以下要求：第一，实施职业定向 教育，帮助学生选择适台他自己个性特点的职业：第二，实现课程模块化，使 课程结构具有充分的灵活性，便于学生根据自己的需要和个性心理特点，选择 课程模块，迅速组合成个性化的谋程或计划；第三，根据每个学生的具体情况， 确定学习进度、评价和考试方式等等。 1 23 适应学生整体科学文化素质变化的需要 毋庸讳言，当前通过初中毕业会考或注册招生进入中职学校的学生的文化 素质已整体下降。虽然学习成绩并不能完全反映一个学生的全面素质，但能表 明一个学生的基本情况，因为学生特别是初中以前的学生还是以学习文化课为 主的。这些文化素质差的学生不但学习不努力，目的不明确，学习自觉性差， 而且严重违反纪律的现象屡有发生，教师的授课积极性也受到挫伤，致使学校 的“管理”成本也大大增加，甚至高于用于教学的投入。因此，单靠智力因素 的开发势必造成劣势。必须开发学生的非智力因素和优势智力领域。r 发非智 力因素和优势智力领域，是全面提高中等职业教育教学质量的迫切要求，是全 面实现中等职业教育培养目标的现实需要，是全面发展中职学生多元智力理论 的实践创新，是全面消除教育歧视、体现教育关怀的职责外化。 另外，国外发达国家的职业教育一直重视学生的主体地位，以学生为中心 组织课程已是课程发展的必然趋势。从课程组织层面上看，课程结构的弹性模 块化为学生采用不同的学习方式和灵活的学习时间提供了可能。从技术层面上 看，电脑与网络技术在教学中的广泛运用也给传统的课程模式带来了变化，使 个性化教学成为可能。目前，学生可根据自己的认知能力水平、兴趣爱好、时 间等来选择受教育的方式与途径，选择学习进度。另外，随着“2 + i ”等灵活学 制和灵活学习方式被广泛采用，适用_ 原有3 年或4 年学制的课程模式必须要 进行变革。因此，中职学校生振整体文化素质的普遍下降和多元智力等现代智 力观念的有益启示以及学制缩短等变化因素严重制约了现行“学科中心”、“能 力中心”、“宽基础、活模块”等课程模式的实施效果。而因捌施教的、注重个 力中心”、“宽基础、活模块”等课程模式的实施效果。而因材施教的、注重个 第一章绪论 1 2 2 满足学生个性发展和教育个l 生化的需要 新时期的教育应是人尽其才的教育，即个性得到充分发展和潜在能力得到 充分发挥的教育。学生与学生之间有差异，成功的教育应该使学生的兴趣得到 满足，特长得以充分发展。虽然职业教育相对其他教育而言，是一种职业或专 业定向性的、针对性很强的教育，但它与其他各类教育一样，也承担着尊重学 生个性，发展学生个性的职能，唯其如此，才能使职业教育适应现代教育发展 的主流。教育的个性化对中等职业教育提出了以下要求：第一，实施职业定向 教育，帮助学生选择适合他自己个性特点的职业；第二，实现课程模块化，使 课程结构具有充分的灵活性，便于学生根据自己的需要和个性心理特点，选择 课程模块，迅速组合成个性化的课程或计划；第三，根据每个学生的具体情况， 确定学习进度、评价和考试方式等等。 1 2 3 适应学生整体科学文化素质变化的需要 毋庸讳言，当前通过初中毕业会考或注册招生进入中职学校的学生的文化 素质已整体下降。虽然学习成绩并不能完全反映一个学生的全面素质，但能表 明一个学生的基本情况，因为学生特别是初中以前的学生还是以学习文化课为 主的。这些文化素质差的学生不但学习不努力，目的不明确，学习自觉性差， 而且严重违反纪律的现象屡有发生，教师的授课积极性也受到挫伤，致使学校 的“管理”成本也大大增加，甚至高于用于教学的投入。因此，单靠智力因素 的开发势必造成劣势，必须开发学生的非智力因素和优势智力领域。开发非智 力因素和优势智力领域，是全面提高中等职业教育教学质量的迫切要求，是全 面实现中等职业教育培养目标的现实需要，是全面发展中职学生多元智力理论 的实践创新，是全面消除教育歧视、体现教育关怀的职责外化。 另外，国外发达国家的职业教育一直重视学生的主体地位，以学生为中心 组织课程已是课程发展的必然趋势。从课程组织层面上看，课程结构的弹性模 块化为学生采用不同的学习方式和灵活的学习时问提供了可能。从技术层面上 看，电脑与网络技术在教学中的广泛运用也给传统的课程模式带来了变化，使 个性化教学成为可能。目前，学生可根据自己的认知能力水平、兴趣爱好、时 间等来选择受教育的方式与途径，选择学习进度。另外，随着“2 + 1 ”等灵活学 制和灵活学习方式被广泛采用，适用于原有3 年或4 年学制的课程模式必须要 进行变革。因此，中职学校生源整体文化素质的普遍下降和多元智力等现代智 力观念的有益启示以及学制缩短等变化因素严重制约了现行“学科中心”、“能 力中心”、“宽基础、活模块”等课程模式的实施效果。而因材施教的、注重个 第一章绪论 性和差异的、符合学生认知发展规律的新型的“人格本位”课程模式必然要顺 时而生，取代旧的课程模式。 1 2 4 适应国际教育新理念和就业导向的需要 课程设置是在一定的教育思想和教育理论下进行的，有什么样的教育思想， 就有什么样的课程。目前，终身教育和多元智力理念己成为国际教育理念的主 流思想。终身教育要求职业教育不能是终结性教育，而是一种阶段性教育，应 该实现职前与职后教育的有机衔接，职业教育也不再是普教衍生的附属品，而 是一种主流教育渠道，应该和普教、成教、高教相互沟通。同时，多元智力理 念认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里 不存在“差生”，全体学生都是可育之才。因此，我们所关注的不再是一个学生 有多聪明的问题，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。因此，现 代智力观要求我们建立人人都能成功的教育理念，要真f 做到面向全体学生， 并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。 2 0 0 4 年6 月，教育部部长周济在南京全国职教工作会议上明确指出：职业 教育就是就业教育，要充分发挥职业教育对扩大就业的支持作用、服务功能。 并把中等职业教育定位于在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动 者，这次会议还确定了职业教育应该坚持以就业为导向，实施“订单培养”的 办学模式。因此，中等职业教育培养目标、办学思想和办学模式的转变也势必 要求课程模式随之变化。 1 3 研究课程模式的意义 合适的课程模式可以高效地落实课程内容，不合适的课程模式很难实现教 学内容的要求，既浪费资源又浪费精力，可见课程模式地位的重要性。选择课 程模式作为研究重点的原因：一是目前我国的课程模式比较陈旧，不能适应经 济高速发展的需要，改革的空间较大。而我国外引进的几种课程模式，实验结 果也不能令人满意，这其中有人口多的原因，有设备差的原因，有企业的原因 也有政府的原因，但是给我们的理论启示是非常有益的。二是我国开发的“宽 基础、活模块”课程模式还是粗线条的，未能很好地应用到全国各地，所以有 必要找到适合本地本校的操作性更强的课程模式。 1 4 职业教育课程模式的研究现状和方法 课程理论的发展有其悠久的历史，从1 7 世纪初叶诞生的古典课程论，到2 0 世纪初叶现代课程论的问世，历经数百年。我国现代课程论研究从引进囤外课 第一章绪论 程理论起步，8 0 年代初期，著名学者钟启泉先生编著和主编的现代课程论 和当代中小学课程研究丛书奠定了我国课程理论的基础。2 0 世纪8 0 年代中 期，一些师范院校教育系本科开设了课程论，引发了8 0 年代末开始的普教系统 课程改革的热潮。 职业教育课程理论脱胎于或源自于现代课程论，又随着职业教育发展和实 践的需要，形成了自己的特色，并从以基础教育为主的课程论中分化出来，成 为现代课程论的重要分支。我国职教课程理论研究起步于2 0 世纪9 0 年代初， 相继列为“八五”和“九五”教育科研规划重点课题，形成了我国职教课程理 论的初步框架。此后，陆续引进的双元制、c b e 、m e s 等国外先进的模式，不但 为理论研究带来了活力，也带动了基层的职教课程改革，涌现出许多成功的经 验，推出了一些颇有影响的职教课程模式。到9 0 年代术，已形成了由教育行政 部门与行业主管部门合作、专家学者与基层职教教研人员合作、学校干部与教 师合作的态势，组成了职教课程研究的骨干队伍，展开了对职业教育课程形态、 课程模式、课程方案三个不同层级理论与实践的探索，逐渐形成了以课程模式 探索为核心的特征，使职业教育课程改革得以向纵深推进。例如，蒋乃平探索 的“宽基础、活模块”课程模式在我国就产生了较大影响。因此，重视课程模 式的探索，是职业教育与基础教育课程理论研究的主要区别，是职业教育课程 理论的重要特征，是职业教育课程改革的核心。 本文是在我国正大力发展职业教育以适应社会主义市场经济和世界职业技 术教育的发展潮流，并将教育改革的重心转移到课程领域的背景下进行的，其 指导思想是以我国现阶段经济、科技和社会的迅速发展对职业教育提出的客观 要求为出发点，以当今世界和我国职教课程模式发展的新趋向、新特点为参照 系，以多元智力、建构主义和终身教育等理念为理论工具，通过多种教育研究 方法的综合运用，力图正确分析和评价中等职业学校课程改革和课程模式选择 的现状和必然性，并为建构一种新的课程模式奠定了基础。 全文共分为六章：第一章介绍了中等职业学校课程模式研究的背景、意义 和现状；第二章介绍了课程与课程模式的内涵及相关概念；第三章主要就中等 职业教育课程模式的理论作了探讨；第四章对国内外几种典型的职业教育课程 模式进行了分析、比较和评介；第五章着重探讨了我国中等职业教育课程模式 的发展趋势：第六章就新的课程模式作了案例分析。 本文采用文献资料法、历史考察法、比较研究法和系统分析法等研究方法 按照课程模式的产生、理论探讨、实践分析、创新研究的事物发展的内部逻辑， 依次对上述内容进行了阐述。 第二章课程模式概述 2 1 课程 2 1 1 课程的定义 第二章课程模式概述 课程( c u r r i c u l u m ) 一词是从拉丁语“c u r r e r e ”一词派生出来的，其名词的 含义为“r a c e - - c o u r s e ”，意为“跑道”，根据这个词根，最常见的课程定义是 “学习的进程”，简称为“学程”，它既可以指一门学程，又可以指学校提供的 所有学程；其动词含义是“r u n ”，即“奔跑”，其重点是“跑”，它着眼于个体 对自己经验的认识。对课程一词选择词根的不同，引发了对课程的不同理解。 美国学者奥利弗把对“课程”的不同理解按照从广义到狭义的顺序，列出了下 面七种解释：儿童所具有的所有经验( 不管这些经验在何时何地发生) ：在学校当 局的指导下，学习者所经历的全部经验；由学校所提供的全部学程；对某种特 定学程的系统安排，这些学程旨在达到一定的目的( 如“升学准备课程”) ；在 特定的学科领域内所提供的学程( 如“科学学程”) ：某个专业学校中的教学计 划( 如“两年的保育课程”) ：个体所修习的科目( 如“英语”“代数”等) 。 这七种课程解释从各个侧面揭示了课程的内涵。可见，研究者所采用的角 度不同，研究目的不同，对课程的内涵、外延会有不同的认识。美国课程论学 者温司各脱曾说：一课程是一个用得很普遍的术语，又是一个定义最差的术 语。”也有学者试图将课程的定义统一起来，但没有成功。实际上，f 是由于对 课程的多重理解，才使我们对课程有了更深层次、更全面的认识。 新中国成立前一直使用“课程”这一概念，新中国成立初期学习苏联后， 在教育理论上才改用“教学计划教学大纲”和“教科书”这些比较具体的概 念。从范围上看，“课程”与“教学计划”比较接近，“教学大纲”和“教科书” 则是课程的另些具体形式。改革开放后，课程这一概念重新出现在相关的教 育文献中。相比之下，前者更适合于实际工作者，后者则更适合于学术研究和 理论工作者使用。 综上所述，可以把课程定义为：课程是指学校按照一定的教育目的所构建 的各种教育、教学活动的系统。它包含了这样几个基本要素：首先，课程是有 日的的，不是自然发生的；其次，它是一个有组织的体系，而不是杂乱无章随 机发生的：第三，它包括教学活动以及其他有教育意义的活动。这是一个比较 广义的课程概念。 第二章课程模式概述 2 1 2 课程的分类 所持的标准不同，对课程类型的划分也不一样。如果以哲学观为标准，可 把课程分为：学科中心课程、学生中一1 3 课程和社会中心课程。 1 学科中心课程 学科中心课程，是以学科为基础组织起来的各门学科的课程形态的总称。 认为学生的发展要以科学知识的传授为基础，依赖科学知识的掌握。课程强调 要使学生在理解学科的基本要领的同时，使之掌握科学的方法。 2 学生中心课程 学生中心课程，强调学生的需要、 重视学生在所经历事情中的个人体验。 机作为教学组织的中一1 3 。 3 社会中心课程 兴趣和目的。课程的组织以学生为中心， 注重培养学生的学习兴趣和动机，把动 社会中心课程，强调对社会的改造或适应，把重点放在当代社会中人们迫 切关注的、有争议的社会问题上，课程致力于建立一种新的社会文化，甚至是 一种新的社会秩序。 从其他角度出发，我们还可以把课程分成其它不同的类型。从是否列入教 学计划的角度，可以分为显性课程与隐性课程。前者是指列入教学计划的课程， 后者是指学校制度、校园文化、师生交流和校外实践活动等对学生起潜移默化 作用的影响因素。从课程的组织方式可分为：科目本位课程、相关课程、融合 课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。在职业教育中，从工作实际出发， 也可以从以下几个角度进行分类：从课程内容上可分为基础课、专业基础课、 专业课：从课程内容的性质上可分为工具类课程、知识类课程、技艺类课程以 及公关类课程等：从学习规定上可分为必修课、限定选修课、任意选修课；从 课程的实施可分为理论课与实践课；从课程的结构上可分为必修课、选修课、 活动课、社会实践课等。 2 1 3 职业教育课程的特点 1 岗位针对性强 职业教育课程的一个显著特点，就是其课程目标的岗位针对性强。可以是 针对一个工作岗位，也可以是针对一群工作性质类似或相近的工作岗位。职业 教育注重培养学生的职业能力，使学生毕业后能在社会上找到工作，发挥自己 的能力，因此在课程设置上强调针对性。近年来，随着工作环境变化的加速， 第二章课程模式概述 工作岗位的流动性增强，课程中对增加职业适应能力的通用性课程逐渐引起重 视，尽管如此，职业教育课程的岗位针对性仍是不可忽视的。 2 对社会需求反应快 社会需求是职业教育课程的出发点，职业教育课程的岗位针对性使它必须 适应社会发展的速度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，培养出 社会所需要的合格劳动者。如今新知识、新技术层出不穷，新的科学理论从产 生到应用于生产实践的周期越来越短，每3 5 年就有约5 0 的职业技能需要更 新，每年都有大量新的工作岗位产生，同时大量原有工作岗位消失。与此相适 应，职业教育课程对社会需求的反应也正在加快。 3 强调动手能力培养，注重社会实践 毕业就能顶岗工作或有一段短暂的工作适应期后就能适应岗位工作，针对性 是社会用人单位对职业教育毕业生的要求，也是职业教育毕业生受社会用人单 位欢迎的原因之一。因此，职业教育课程中实践性课程必须占有相当大的份量， 加强动手能力的培养，使学生在校期间有较多的机会参与到社会实践环节中来。 理论在职业教育课程中是起支撑作用的，为学生技能掌握提供理论基础，但职 业教育并不刻意追求学科体系的完整性。 4 社会参与职业学校课程的制定与实施 多数职业学校设有由行业人士与教育界人士共同组成的课程丌发委员会， 负责丌发、审查和评估所设课程及其实施方法。之所以这样做，一方面，来自 社会用人单位的专家对于社会职业岗位变化及职业内涵变化最为敏感，把社会 对职业教育的要求及时反映到学校中来。另一方面，对学生的职业训练任务， 职业学校难以独立承担，需通过聘请企事业专家积极参与到课程实施中来，旨 在加强职业学校与企业、行业、社会的联系，广泛吸取社会教育资源，为学校 提供各种实训条件。这也是使职业教育课程具有上述几个特征的重要保证。 2 2 课程模式 重视课程模式的探索，是职业教育与基础教育课程理论研究的主要区别 是职业教育课程理论的重要特征，是职业教育课程改革的核心。 2 2 1 课程模式的内涵 对课程模式的含义，人们有不同的理解，教育大辞典将课程模式理解为 课程类型。也有学者认为：“课程模式是按照一定课程设计理论和一定学校的 性质任务建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、用在特定条件下课程 第二章课稃模式概述 设置转换的组织形式。”笔者认为，不论从语义和语用的角度考察，还是从课 程实践的视角审视，将课程模式归结为课程类型都是不太恰当的。把课程模式 理解为具有一定课程结构和育人功能并适用于一定环境的课程组织形式，正确 地表明了课程模式与课程结构的关系，同时也包含了课程模式作为课程存在形 式这一内涵，但没有充分反映“模式”的根本特征，即模式与一般存在形式的 本质区别。 要弄清什么是课程模式，必须首先清楚什么是模式。模式与模型存在密切 联系，但有很大不同。模型可分为实物模型和非实物模型，前者指与原型有着相 似结构、相似物理性质或相似过程的模型，后者如数学模型、思想模型等。但 从语义上看，模型主要是实物性的，突出的是“模”的含义。“模”最初与 “范”、“型”相联系。古人以材料的不同区分不同的“模”，“以木日模， 以金日镕，以土日型，以竹日范，皆法也”。故“模”既是方法也是实物。但 模式却不同，除有“模”的含义外，它还包含“式”，即样式、形式的含义。 因此，模式的含义比模型更丰富，它更强调了对象的典型性、概括性和代表性。 现代汉语词典对“模式”的解释也说明了这一点。它写道：模式即“某种 事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。由此可见，模式不是一般的 具体存在形式，而是更具典型意义的、有代表性的存在物。它是从多样的现实 存在中概括出来的，是“定格”的结果。除“典型性”外，模式还应是“简约 的”。美国比较政治学者比尔和哈德格雷夫曾明确指出：“模式是再现现实的一 种理论性的、简化的形式。”英国的丹尼斯麦奎尔和瑞典的斯文温德尔也 认为，模式是“用图像形式对某一事物或实体进行的一种有意简化的描述”。 从以上分析看，我们可以把模式理解为“范式”或“范型”。根据这一理解， 课程模式就是典型的、以简约的方式表达的课程范式，这种课程范式具有特定 的课程结构和特定的课程功能，并与某类特定的教育条件相适应。课程模式既 是一种结构模式，也是一种功能模式，它一方面要规定课程的内部构成并设定 其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的。另外，我 们对课程模式可以作形式性的分析，但从根本上看，课程模式是一种具体模式。 综上所述，课程模式是在一定课程观指导下的课程内容及其进程和安排在时间 和空间方面的特定组合方式。即课程模式是课程观、课程内容和课程结构三元 素的特定组合形式。课程观，是人们依据一定的哲学观、教育观，以及心理学、 社会学、技术学等方面的认识，所形成的关于课程的基本观点和一般看法。简 单地说，课程观就是人们的课程理念或课程价值取向，即关于什么是最好的课 程，如何处理课程领域诸关系的看法，它是课程开发和管理的指导思想。对课 第二章课程模式概述 程概念的认识代表了一定的课程观，不同的课程观会直接影响课程改革的结果。 2 2 2 课程模式与课程结构的关系 课程模式与课程结构是两类不同的范畴，前者指典型的、以简约的方式表 达的课程范式，后者则是课程内部的各组成部分及其相互关系。但从课程模式 的定义中我们又可发现，课程模式与课程结构存在密切联系。 首先，课程结构是形成课程模式的基础。任何一种课程模式都包含特定的 课程结构。因为，课程模式是与特定教育环境相适应的课程范式，构建课程模 式虽然首先要分析特定环境所要求的课程功能是什么，但课程功能最终要靠特 定的课程结构来实现。因此，一种课程模式必须规定课程的内部构成并设定其 相互关系。可以说，没有无结构的模式，结构是课程模式形成的基础。而且在 宏观层面上，大多数课程模式内的课程结构是相似的。例如，以学科课程为主， 实现学科课程、活动课程和潜在课程的整合，这是中小学课程的基本结构，任 何一种中小学课程模式都必将体现这种结构。 其次，课程的基本结构需要转换，而这种转换以一定的课程模式为基本框 架。换言之，一定的课程模式是一定课程的基本结构进行转换的组织形式。课 程的基本结构要进一步具体化，才能表现为现实的一地、校的课程。具体化 的依据就是各地不同的经济、文化环境以及各校不同的办学条件和生源条件。 而课程模式就是在对各地的经济、文化环境和办学条件进行深入分析归类后构 建起来的课程范式。凡与该模式所反映的教育环境相似的地区和学校，其课程 基本模式的转换就可以根据该课程模式所设定的框架进行。 2 2 3 课程模式的内部构成 构成特定课程模式的基本要素有三部分构成，一是课程的共同部分，即同 级同类学校中所共有的课程，二是课程的不同部分，三是课程内部特定的课时 比例。将课程模式分为“共同部分”“不同部分”和“特定的课时比例”= i l 分，能使人们在比较中清楚地看到各种模式的特征。其特点是侧重从结构上分 析课程模式的构成要素，反映了课程结构与课程模式的密切联系。 按课程模式自身的特点进行要素分机，任何一种课程模式都应具备以下基 本要素：一是模式主题。每一种课程模式都有鲜明的个性，这突出体现在模式 主题上。课程模式由一定的课程理念、课程思想和课程主张支配着的，这种鲜 明的课程理念和课程主张就是课程模式的主题。它体现着课程模式的理性特征， 是课程模式的灵魂、精髓和核心内容，贯穿并主导整个模式体系，支配模式的 其他构成要素，并衍生出与主题有关的其他范畴。课程模式的主题有的来自模 第二章课程模式概述 式构建者新的教育观和课程观，有的则产生于对某类特定教育需要和特殊办学 条件的分析。二是功能与结构设定。课程模式除需有鲜明的主题外，还必须根 据这一主题，设定课程的功能目标和课程结构。一种课程模式的独到性，虽可 以以简约的方式体现主题，但它最终必定要落实在课程结构之中。没有特定的 课程结构，课程模式的主题就无法贯彻。三是支持系统与适用环境。课程系统 只是整个教育系统中的一个子系统，其运行必须有相关系统作保障。各种课程 模式有各自的特点，因此应有独特的支持系统，支持系统的构建应以模式主题 为中心，体现不同模式的特殊需要。除支持系统外，一种课程模式往往适用于 某种特定的教育环境，因此规定适用环境也是课程模式的必要构成要素。四是 课程模式的生成方式与过程。课程模式的生成方式有两种：归纳式和演绎式。 归纳式是模式生成者或发现者对丰富的课程实践进行归纳、整理，梳理出具有 共性的有效经验，从而提出带有鲜明个性的模式主题和课程结构的模式生成方 式。演绎式生成方式与归纳式相反，依据某种理论并结合某类教育环境，首先 提出明确的课程主张，然后确定主题，设计课程结构，最后形成模式。课程模 式生成的过程可概括如下图2 - i 所示的多重闭合回路。 图2 1 课程模式生成示意图 课程方案设计者在开发或改造某个专业的过程中，课程方案实施者在进行 教法改革、学法指导的过程中，课程方案管理者在管理本地区、本学校教学改 革的过程中，必然要运用某种方法并以某种思想做指导，就必然自觉或不自觉 地运用某种课程模式并体现其课程观。区别仅在于自觉地使用某种课程模式， 第二章课程模式概述 则思路明晰、效率高、效果好，事半功倍；不自觉，则“盲人骑瞎马”、效率低、 效果差，事倍功半。教育部职教中心研究所余祖光副所长指出：“职业教育体系 本来没有最好的，只有最适应本国、本地区、本行业实际的。”对于课程模式选 择也是这样，即没有最好的，只有最适应本国、本地区、本行业实际的。在课 程改革不断深化的当今时代，重视课程模式的选择，并在课程改革实践中不断 完善符合国情、普适性强的职教课程模式，建立适应我国社会经济发展需要的 课程体系以及能指导课程改革实践的课程理论，是职业教育可持续性发展的必 要保证。因此，为了事半功倍地推进课程改革，用现代职教课程理论来提高职 教界特别是与课程开发有关的领导、出版界以及课程开发人员的认识，已成当 务之急。 第三章职业教育课程模式的理论研究 第三章职业教育课程模式的理论研究 毋庸置疑，2 0 世纪9 0 年代以后，国际上流行的终身教育观、现代智力观、 激进建构主义以及美国的a 0l 等教育理念都对各国的职教课程改革产生了深远 影响。终身教育理念和现代智力观念注重人的可持续发展，有助于形成人格本 位的课程观；建构主义理论和a o i 理念注重学科知识和职业能力的有机整合， 有助于形成职教课程结构的模块化和内容的综合化。2 1 世纪的中等职业教育， 必须是有利于人全面发展的职业教育。因此，很有必要对上述教育理念逐一加 以阐述。 3 1 终身教育思想 3 1 1 终身教育思想简述 终身教育作为一种思潮最早形成于2 0 世纪6 0 年代。1 9 6 5 年法国成人教育 家保罗郎格朗的终生教育导论一书的出版，标志着终身教育思潮形成。 从此以后，终身教育开始逐步成为世界主流的教育思潮，对世界教育乃至整个 人类社会都产生了深远的影响，使世界教育改革和发展进入一个崭新的时代。 对此，查尔斯赫梅尔在今日的教育为了明臼的世界中指出：“终身教育是 正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新的观念。”关于这种新观念在 人类教育发展进程中的地位，赫梅尔认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲 美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”1 9 9 6 年，联合国 教科文组织发表的教育财富蕴藏其中报告书，标志着终身教育理论体 系的最终形成，也标志着终身教育思想开始向主流的教育指导思想发展。 教育财富蕴藏其中是由雅克德洛尔任主席的国际2 l 世纪教育委 员会于1 9 9 6 年向联合国教科文组织提交的报告。关于终身教育的基础，报告认 为“终身教育建立在4 个支柱的基础上”，这“4 个支柱”具体是指“学会认知、 学会做事、学会共同生活和学会生存”。所谓学会认知，实际上就是指学会学习。 这种学习更多的是为了掌握认识的手段和方法，而不是获得经过分类的系统知 谚 。所谓学会做事，则更多地与职业技能相联系。即是要求如何教会学生实践 所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未 来的工作相适应。学会做事，实质上是人与社会联系的重要纽带，是要求人具 有基本的生存技能。学会共同生活，则是指在多元的社会形态下，学会如何与 人沟通、相处，实质上就是要培养人的合作精神。所谓学会生存，是在学会学 第三章职业教育课科模式的理论研究 习、学会做事和学会共同生活的基础上提出的，是培养人的人格，并能以不断 增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。对此，2 l 世纪国际教育委员会提 出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个 人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人借助于青年时代所受的教育， 能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能 力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下做他认为应该做的事情。”终身 教育的“4 个支柱”，实质上是从学校教育对人的培养角度出发进行的说明，是 终身教育赖以进行的基础。 报告认为，家庭、社区、职业界以及文化机构以及传媒等共同构成了终身 教育实施的具体环境，但这并不意昧着这些环境的具备就必然能很好地促