（教育经济与管理专业论文）中职教育“21”培养模式研究——以福建理工学校为例.pdf

桶建师范人学甲职教育硕+ 学位论文 中文摘要 随着我国改革开放的不断深入，经济结构出现大幅度的调整，高新技 术更加广泛地渗入到社会各个领域，社会对专业技术人才需求发生新的变 化。专业技术人才培养任务主要落在中等职业学校肩上，而中等职业学校 传统的培养模式已经不适合当前的社会发展需要，培养模式改革迫在眉睫。 本文立足于福建理工学校试行“2 + i ”培养模式的实践经验，首先阐述了中 等耳, l t , l k 学校“2 + i ”培养模式的内涵及意义，接着介绍选择合作企业、加强 教学组织、加强实践管理、构建教学质量监控体系。然后分析实施“2 + i 培养模式时出现四个较突出的问题：传统办学理念阻碍了模式的实施，企 业参与不热情阻碍了模式的推进，“双师型”教师紧缺影响了模式的实施， 学生实习期间离岗现象影响“1 ”的实施。最后针对实施“2 + i 培养模式 的问题提出解决的对策，重点强调当前环境下应如何改变观念，加强校企 合作，加强“双师型 教9 币队伍建设，加强教育教学改革，提高学生对项 岗实习的认识以及完善保障机制。本文主要采取了文献法、访谈法来研究 实施“2 + i ”培养模式。 关键词：中职教育，“2 + i ”培养模式，实践 福建师范人学中职教育硕1 j 学位论文 中文文摘 我同改革丌放3 0 年束，成功实现了从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会 主义市场经济体制的伟大历史转折。以商新技术为核心的知识经济将占主要地位，促 使中等职业教育的发展步伐空自，j _ 加快，社会对中等职业学校培养的人才提出了更高的要 求：即现代的技能型专业人才，既要具有孥实的基础，还要具有实践动手能力和创新精 神，中等职业学校传统的培养模式已经无法适应当自仃的社会发展需要。因此，目自订中等 职业学校当务之急就是要改变传统的培养模式，提高办学实力，为社会培养应用型技术 人才。本文以福建理工学校个案提出了中职学校“2 + 1 ”培养模式研究。 文章丌始为绪论部分。首先是问题提出，笔者从当前社会经济结构和社会人才需求 状况着手分析，提出了中等职业学校实施“2 + 1 ”培养模式的原因；其次是介绍理论界 对“2 + 1 ”培养模式研究现状，接着阐述了研究“2 + 1 ”培养模式对职业教育改革和社会 经济发展的意义，最后叙述了本文的研究思路和采用研究方法。 第一章阐述了“2 + 1 ”培养模式内涵及意义。首先指出“2 + 1 ”培养模式是学校以职 业技能敦育为重点，从职业岗位分析入手，科学构建课程体系及科目课程，将理论教学 与企业生产实践相融合、学校培养目标与企业用人目标相融合，直接为企业培养高素质 技能型人才，是一种工学结合的培养模式。强调“2 + 1 ”培养模式不完全是个时| 日j 简 单叠加，它是两年校内教学，以理论教学为主，实验、实习有效结合的校内教学阶段， 最后一年是以顶岗实习为主，重点培养学生职业技能操作与训练的实习阶段。然后从教 学目标、教学方法、教学形式、教学内容、实施机制五个方面说明“2 + 1 ”培养模式与 传统培养模式4 i 同。接着阐述“2 + 1 ”培养模的有“七双一合多证 的特征：双设计、 双授课、双指导、双监控、双评估、双地点和双身份，提出“2 + 1 培养指导思想，并 指出模式主要包括：办学理念、教育观念、本质特征、模式功能4 个层面的内容，最后 从三方面阐述“2 + 1 ”培养模式的：意义。 第二一章从四个方面介绍“2 + l ”培养模式实施经验。文章宁 先指出选择合作企业是 模式实施关键，企业提供给学生实习是“2 + 1 ”培养模式实施的重要环节，选择企业分 为三步：安排教师到企业或行业调研一选择合适企业一落实合作。接着指出加强教学组 织是模式实施的核心，重点提出四个要求，分别是：教学设计、课程丌发程序设计、“2 ” 的教学内容组织、“l ”的教学内容组织。然后指出加强“1 的实践管理是模式实施的 前提。最后从教学质量反馈信息、独立教学督导机构行政权、监控范围、教师反馈系统 四个方面阐述构建教学质量监控体系是模式实施的质量保障。 第三：搴是鉴于我国国情和各地实际情况，提出“2 + 1 ”培养模式实施过程中存在的 问题。首先是传统的办学理念问题，文章指出社会鄙视职、i p 教育和教育界对中职学校发 展方向模糊影响了模式的推广，学校的观念滞后阻碍了中职教育的建康发展。其次足学 校培养的人彳与企业需求的差距阻碍了模式推进，文章从学校与企业需求“硬”差距、 “软”差距以及企业经济利益得不到保障和运行机制不健全p q 个方面阐述学校办学模 式与企业需求的差距，然后分析了“双师型”教师紧缺影响模式实施，最后谈到学生实 习期间离岗现象影响“1 ”的实施，从四个角度分析了学生为何离岗。 福建师范人。学中职教育硕十学何论文 第四章从六个方面阐述完善“2 卞l ”培养模式的对策。首先是指出学习或引进国外 先进的办学理念有利于“2 + 1 ”培养模式的推进，其次是认为企业作为中职学校“2 + 1 培养模式的办学主体之一，增强企业对培养人爿。的使命感和责任感，有助与企业全程参 与教育，并提出了加强校企合作的具体措施：校企合作教育的层次定位、校企双方共同 研究确定教材以及实训基地建设。第三是加强“双师型”教师队伍建设，提出六种方法， 分别为：教师参加对口企业锻炼、从企业聘用“双师型”教师、通过政策辅助培训“双 师型”教师、校内自主培训“双师犁”教师。第四深化职业教育教学改革，分别从四个 方面着手：加快教学内容改革，实施合理的教学安排体系，以“双证“为导向实施阶段 性考核，加快教学方法、教学手段和考试方式改革。第五是提高学生对顶岗实习的认识。 第六是完善相关政策、法律保障机制，为“2 + 1 ”培养模式提供政策依据和法律保证。 文章最后部分为结束语。主要肯定了在国家经济大幅调整，专业技术人才需求发生 重大变化的今天，中职学校有必要实施“2 + 1 培养模式。并指出实施“2 + 1 ”培养模式 必须加强学习或引进国外先进的办学理念，必须加强“双师型”队伍建设，加强课程体 系改革等。结尾提出文章研究还不够透彻，希望能有更多的学者继续研究，以便中等职 业学校更好地实施和完善“2 + 1 ”培养模式。 l v 福建师范人学甲职教笥硕+ 学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ep o l i c yo fo p e n i n ga n dr e f o r m ，t h ee c o n o m i cs t r u c t u r eh a s c h a n g e dg r e a t l ya n dh i g ht e c h n o l o g yh a si n f l u e n c e dt h es o c i e t yd e e p l y ， w h i c hl e a d st ot h er e a d j u s t m e n to ft h et e c h n i c i a n sn e e d s t h u ss e c o n d a r y v o c a t i o a n ls c h o o l sa r e r e s p o n s i b l ef o rt h et r a i n i n go fp r o f e s s i o n a ls p e c i a l i s t s ， b u tt h et r a d i t i o n a lc u l t i v a t i n gm o d e lo fv o c a t i o a n ls c h o o l sa r en o ts u i t a b l e f o rt h er e q u i r e m e n to fs o c i a ld e v e l o p m e n ta n dc a l l sf o ri n n o v a t i o n o nt h e b a s i s o f t h ec a s e o f 2 + 1 c u l t i v a t i n g m o d e li n f u j i a n s c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gs c h o o l ，t h ep a p e ri n t r o d u c e st h ei m p l i c a t i o na n ds i g i n i f a n c eo f “2 + 1 ”m o d e la n de x p l o r e sh o wt oc h o o s ec o o p e r a t i n ge n t e r p r i s e s t r e n g t h e n t e a c h i n go r g a n i z a t i o n ，i m p r o v et h ep r a c t i c a lm a n a g e m e n ta n ds e tu p m o n i t o r i n gs y s t e mo ft e a c h i n gq u a l i t y f o u rp r o m i n e n tp r o b l e m sa r e d e l i v e r e d ：t h et r a d i t i o n a lw a y so fe d u c a t i o nd e t e r st h ei m p l e m e n to ft h e m o d e l ；t h ee n t e r p r i s e sn e e dp r o m o t i o no nt h e i rs u p p o r to ft h en e wm o d e l ； t h es h o r t a g eo ft e a c h e r sw h oa r eg o o da tp r a c t i c ea n dt h e o r ya f f e c t st h en e w m o d e l ；t h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sw o u l dn o tf i n i s ht h e i ri n t e r n s h i p s o m es o l u t i o n sa r ep u t f o r w a r dt o w a r d st h ep r o b l e m sw i t ht h es t r e s so n h o wt oc h a n g ei d e a sa n de n c o u r a g es c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n ，h o wt o 。 c h a n g et h ec u r r i c u l u ms y s t e ma n dt e a c h i n ga n dh o wt oc u l t i v a t et e a c h e r s p r a c t i c a l l ya n dt h e o r e t i c a l l y l a s t l yi ti si m p o r t a n tt om a k es t u d e n t sk n o w t h en e c e s s i t yo fi n t e r n s h i pa n dp e r f e c tt h es y s t e mo f “2 + 1 ”m o d e l t h e m e t h o d s ，s u c ha sl i t e r a t u r er e f e r e n c e ，c a s ei n t e r v i e wa r eu s e di nt h i sp a p e r k e yw o r d s ：v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；i 2 + 1 c u l t i v a t i n gm o d e l ；p r a c t i c e 裕旌师范人学霞 ：学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人挞三昌，学号塑幽，专业：麴直经渣墨筻堡，所呈交的论文 ( 论文题目：中职教育“2 + i ”培养模式研究以福建理工学校为例) 是 我个人在导师指导下进行的研究f 作及取得的研究成果。尽我所知，除了 文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果。本人了解福逵坤范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公 布论文的全部或部分内容；学校町以采用影印、缩印或其他复制手段保存 沦文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 论文作者 签名日期 指旨教师签名 绪论 。润题豹提懑 绪论 我固改革歼放3 0 年来，成功实现了从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会 主义市场经济体制、从封闭半封闭虱全方位开教的伟大历史转折。协从露改变了我篷酶 发展道路、发展进程和发展模式，由此馊我豳经济社会发展发! e 了历史性变化。工业经 济迅遽发展，取褥了令入瞩基的成就。以高新技术为核心的知识经济将占主骚地位，促 使中等职业教育的发疑步伐空静船快，社会对中等职业学校培养的入彳。提出了筵高的要 求：段 】现代的技能型专渡人彳，既要具有坚实的基础，还要具有实践动手的能力和创新 麴精神。把中簸学生培养其有趣论知谈与较强翳实黢麓力的生产、建设、管瑾、骚务第。 一线的中级专门入才。协然而，豳d 订中等职业学校的人才培养是在种半封闭的状态下 进行的，学校教寅远离社会实际，。脱离社会需要，造成教窍供给与社会需求瓣矛詹。中 等职泣学校培养出来的学生缺少特色，缺乏实践训练和剖造性，造成学生知识和能力上 存在严重缺陷，不能满足社会经济发展的需要。社会对学校提 基了批评，企数也不满中 等学校培葬出来故人_ ，要培养懑适应现代社会经济发展需要携应溺型人彳，只靠学校 自身麴力量，采瘸传统豹教育模式和教学方法与手段，己经难以胜任了。因为要培养学 生适应社会鬻要的实践熊力和创新能力，在中职校的课堂教学巾，在有限的实验教学巾 是葱以达到豹，这虢毖须要充分幂| l 雳社会翡力量和凌源。于是，人们褥毽光投海了中等 职业学校之外，寻求一种中职校与企业合作进行人才培养的新模式，校企合作、工学结 合的培养模式裁应运蕊生。 当前，全图大部分中等职业学校都在注重加强校企合作，加强学生的生产实习和社 会实跤，努力地去探索、去总缝各稀办学经验，力争寻找辩比较合适的培葬模式。从 磊各耱培养模式应运面，生，有“订单式”、“半：j i 半读”、“职教集圃、“莉厂焉校”、“2 十l ” 等等。谟中“2 + 1 ”培养模式成了中等蛾鼗教育一个亮点，大部分中等职监学校都在尝 试“2 + i ”培养，并且是学校培养模式的主导。如福建理工学校，在校生近6 0 0 0 人，“2 l ” 培养模式有5 0 0 0 多人，其余为“订革式 培养模式的汽车专、| 2 “格拉额 瑷和“戴姆 勒奔驰”班， “半工半读”培养模式电子专业“祥杰春雷班”。因此，积极探索新形 式下工学结合酌“2 + i 堵养薪模式，已成为中骏教育教学改革静当务之急。 2 。文献综述 我露_ i 学结合、半王半读教育的发展已有百年掰史。早在1 9 世纪6 0 年代，我雹的 些企业就相继开设了实习二l 二厂传习工艺技术，启发工商知识，一一种边工边学的职业教霄 模式歼始形成。随焉借藜匿外职业教育的体黼，我瀚又先后建立了一批雯具专娩特点熊 ”我灏改摹秀放笨袋为麓蘩论坛热浚臻点 ! ! ! 垃；z ! j 塑：b i n ! ：s q 趣：! j 曼s q 堡q ! ! i ! i ! ：1 211111 b 堂垫q 垂! ：! ：2 q 壁蔓：立i ! ! g ! 旦翌! g 毪1 ! 垒皇垒曼立z ：地。 “邸永懋、美l ：赞誊编：中等驳峨教蠢改一黔1 ；发蠖，镶逸凡廷出版社，2 0 0 6 年7 弼繁i 艘，籀2 1 i 炙。 杨运齐：熊内市场购建“投企仑 乍、产教终合”人才培养校式探索，善弱海峡瞧兵i 露渡陵梭梭k 论王叠论文选缡 2 0 0 7 车i 2 羹。 l 福建师范入学中职教育硕十学位论文 新式职、，学校，如水师学堂、电报学常、铁路学堂和工艺学堂等。“新中国建立初期，毛 泽东、刘少奇等党和国家领导人积极提倡工学结合、半工半读的职业教育制度，刘少奇 在1 9 5 8 年发表提侣勤工俭学，月：展课余劳动一文，主要倡导建立“两种劳动制度、 两种教臼i 制度”的战略构想。掣 近几年随着我困职业教育的蓬勃发展，工学结合、半工半读教育被重新提出并赋予 了新的内涵。2 0 0 2 年国务院关于大力推行职业教育改革与发展的决定以及教育部 2 0 0 6 年发出的关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见的文件精神，明确鼓励 中职学校大胆推行工学结合、半工半读的培养模式，其中在关于职业院校试行工学结 合、半工半读的意见第三点还特剐强调：“中等职业学校在校学生最后一年要到企业 等用人单位顶岗实习”，更加鲜明地指出中职学校要推行工学结合“2 + 1 ”的培养模式。 于是，各地中职学校就踊跃试行“2 + i ”培养模式，研究性的文章刊物也纷纷亮相。孙 怀玉、李贵敏在关于“2 1 ”教育模式的总体框架一文中主要分析“2 + l ”教育模 式的性质、功能、本质特征，内涵、指导思想。也提出“2 + 1 ”教育模式由三个系统组 成，即运行系统、评价系统和保证系统。运行系统包括培养h 标一选择合作办学单位 一签订合作办学协议一建立合作教育组织一建立兼职教师队伍一联合设计教育教学方 案一实施教育教学；评价系统包括过程评价和最终评价，即人力培养质量评价；保证系 统包括思想保证、组织保证、条件保证和机制保证。此外华东师大的冉三的教育硕士论 文中等职业学校旅游专业“2 叶l ”培养模式研究，该文章重点研究“2 + i ”培养模式 下中职旅游专业学生的知识、能力与素质结构，主要围绕如何实现能力培养展丌论述。 天津滨海职业学院马连华在情势法则下的“2 + 1 ”工学结合人才培养模式研究文章 中主要阐述了在不同的资源环境下产生“柔性”的、“动态”的“2 + 1 工学结合人才培 养模式，柔性、动态“2 + 1 ”是一种依照情势和资源而动、灵活整合的系统随机认识论 和方法论。是对“2 段”学习学期和“1 段”工作学期进行有系统、有逻辑、最优化的 组合。他认为情势法则下的“2 l ”工学结合人彳培养模式的构建和运行，必须足在区 域经济的发展中才能做文章，才能实施和发展。 由于孙怀玉是针对模式框架进行阐述，并没有具体分析“2 + i ”培养模式实施中采 取的措施和经验，冉三的文章主要针对学，能力培养展开，也没有具体地分析“2 + i ” 培养模式的可行性和有效性。马连华只是针对区域经济谈到柔性、动态“2 + 1 ”培养， 阐述了“2 + i ”培养模式的认知和培养模式的基本结构。尽管他们的研究中成果相对较 多，但他们较少从现状分析入手来提出有效的对策和建议，缺乏对实践问题的针对性的 探 寸和分析。因此，笔者试图从福建理工学校的办学现状入手，从实践出发，在前辈们 研究的理论基础上，将福建理工学校实施的“2 + i ”培养模式进行有针对性的探讨和分 析，阐述校企合作职业教育办学模式的特点、类型及发展策略，并为中职学校更好地实 施“2 + 1 ”培养模式提供可参考性策略。 1 秦现仓：浅淡t 学结合、半丁半读的职业数育模，匕，教育j 职业，2 0 0 6 年2 9 期。 2 娃劲松、 鸿辉： 半下半读教岔制度的? ? 烂内核j 改革实施，职教通讯，2 0 0 6 年5 期。 。敦茸部发 ， 中冈职业技术教育，2 0 0 6 年1 4 期。 “孙h ；1 i 、牟炎敏：关十“2 + i ”敦箭模i 阴，l ：j 体枢锵，；0 南帆 乜：盘等专科学校 报，2 0 0 4 年4 期。 蔫马连4 # ：情势法则下的“2 。1 ”下学结合人才培养馍j 研( 天津职业院校联金学报，2 0 0 8 年3 期。 2 绪论 3 研究意义 在中等职业教育迅速发展的今天，研究“2 + 1 ”培养模式这一典型的工学结合的培 养模式，改变了传统的职业教育思想，有助于深化对中等职教育人才培养目标的认识， 丰富中等职j 也教育的教育目的论；有助于加速中等职业教育的市场化进程，丰富中等职 业教育市场化理论；有助于重视培养人，彳4 的应用、创新等综合能力，拓展中等职业人才 培养的能力；有助于继承和深化我幽优秀的传统职业教育思想，具有较强的理论意义。 叱同时，能够为解决职业教育过程中出现的问题提供理性的工作思路，具有明显的针对 性和可操作性。带来了中等职业教育观念的变革；能促进中等职教育人才培养模式的根 本性改革；能有效解决中等职教育办学资源不足的问题；能提高中等职业学校毕业生的 就业质量；有利于解决企业求才难的问题，为企业输入有用、合格的人才；会促进本地 区经济发展，- 为地区经济建设挥重要作用。 4 研究思路与研究方法 本文的研究思路是从基本理沦研究入手，探讨”2 + 1 培养模式“是什么”；再回答 实施这种培养模式经验；然后提出实施新模式时出现问题；最后针对实施的问题提出一 些建设性意见与建议。本文主要采用的研究方法有： 文献法：进行相关文献的收集是开展此项研究的基础，采用这种研究方法有助于明 晰一些最基本的理论问题，并获悉当前理论界对相关问题的研究进展与研究成果。文献 的搜集和整理对于澄清概念是至关重要的，考察中等职业教育的”2 + 1 ”培养模式，必 须对人才培养模式、”2 + 1 ”培养模式这类问题有一个基本的把握，先知道“是什么”， 才能进一步探讨“怎么做”，最后解决出现问题的对策。 访谈法：探讨为什么实施“2 + 1 ”培养模式，就要对其进行评价，而其实施效果是 最具说服力的，这就要了解与中等职业学校“2 + 1 ”培养有关的校企合作情况、人才培 养方案的制订过程、教师队伍的构成状况及毕业生的就业等情况。因而采取这种适应性 较强、能获得更完整信息的研究方法，通过对福建理工学校的管理者访谈获取有价值的 信息。 靴备鸣主编：中等职业教育改革探索，毕东帅范人! 学j l j 版丰 = ，2 0 0 4 年1 2 月第l 版，第2 1 4 页。 3 襁建师范人学中髟j 教育硕士学位论文 第1 章“2 + i ”培养模式内涵及意义 随着我国经济快速发展，中等职业教育的培养模式发生较大调整：将原先四年制的 培养模式全部调整为三年制的培养模式，紧接着又鼓励中职学校试行工学结合、校企合 作的培养模式，最后就出现目自，j 中职学校各种各样的培养模式，如“订单式”培养模式、 半工半读培养模式、“2 + 1 ”培养模式等。本章针对当前中职学校试行“2 + i ”培养模式 进行简要地叙述“2 + i ”培养模式的内涵与特征，概括性地阐述实施“2 + i ”培养模式的 意义。 1 1 “2 + 1 ”培养模式内涵 “2 + i ”培养模式是当前实行三年制的中等职业教育培养模式，其中两年教学在学 校组织，一年在企业进行。学校以职业技能教育为重点，从职业岗位分析入手，科学构 建课程体系及科目课程，将理论教学与企业生产实践相融合、学校培养目标与企业用人 目标相融合，直接为企业培养高素质技能型人彳，是一种工学结合的培养模式。 但是，在教学培养上，“2 + 1 ”不完全是一个时间概念，不是两年和一年的简单叠加。 “两年校内教学，以理论课为主，重点培养学生正确人生观、 乏好的学习习惯，掌握一 定的基本知识、学习方法和处理问题的能力，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学 生在企业的一年以顶岗实习为主，重点进行针对性的职业技能操作与训练，使学生掌握 扎实的岗位操作技能，真难达到高级技能水平，能与就业岗位：实现“零距离”或“近距 离”的接轨，实现中职教育的培养目标。这样做将教学实i ) i l 与毕业实习融合在一起，以 便使学生的所学专业知识与操作技能得到强化与提高，形成较强的从事专业工作的素 质。培养学生在企业中迅速顶岗工作的能力，达到“学以致用”；培养学生在实践中发 现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的职业素质和创新能力，以及阔结 协作和敬业精神，使他们在走上：l 作岗位之前进行一次较全面的与本专业及未来职业紧 密结合的实践锻炼。 “2 + i ”培养模式与传统中等职业教育人彳培养模式有着显著的不同，特别是教学 方面，完全打破原先的学科体系的培养模式，具体表现在五个方面：第一是在教学目标 上，要在中职学生入学的前两年完成必需的专业理论学习、基础技能训练、专业拓展意 识和专业拓展能力的培养；后一年重点熟悉相关岗位技能要求、提高专业技能，达到现 岗操作标准。第二是在教学方法上，自订两年课掌教学、模拟仿真、校内实训并重，以在 学校学习为主；后一年完成与所学专业对口的轮岗实训和顶岗实训，以在校外实训基地 或“2 + i ”培养模式中合作单位实践为主。第三是在教学形式上，峰持职业教育的丌放 性，实现与社会、与企业的高度融合。暑自；：两年，以“请进来”为主，即请企业和社会 的知名专家、能人尤其是企业一线的技术人员到学校来，除给学生授课、参与培养方案 的制订和教学改革的论证外，主要参与校内的实训指导工作；后一年，以“走出去”为 “孙惭：k 、拿出敏：关于“2 t l ”教膏模- 的总f ：柑架，河南秽l 电岛等专科学校学报，2 0 0 4 年4 期 2 郭备吗土编：中等职业教育改苹探索，仁东帅范人学i j 版 ! ：，2 0 0 4 年1 2 月第i 版，第1 8 9 灭 4 第一章“2 + i ”培养模式内涵及意义 主，让学生尽可能多地了解社会、了解企j 臣、了解职业岗位对就业者的具体要求，促使 学生将专业理论与实践最大限度地集合起柬，进入技能提高的最佳状态。第四是在教学 内容k ，除专业技能培养外，要由始至终贯穿以职业道德为重点的素质教育，要根据 “2 + 1 ”模式的实施，将学生在学期间分为若干阶段，针对不同阶段的特点进行不同内 容的素质教育，以提高学生的综合索质。第五是在“2 + 1 ”模式实施机制上，充分发挥 行业优势和借助社会力量，建立校企合作、校企双赢的长效机制，促使工学结合不断完 善和发展。 “2 + 1 ”培养模式还有“七双一合多证”的特征，即双设计、双授课、双指导、。双 监控、双评估、双地点和双身份。d “双没计”是指由校企双方共同设计本专业人4 。培 养目标、人爿+ 培养方案、课程体系和教学计划等；“双授课、双指导、双监控、双评估” 是指校企双方共同参与教学，共同对学生进行授课和指导，共同参与对教学的监控和对 学生的评估；“双地点、双身份”是指教学在学校和企业两个地点交互进行，学生被赋 予双重身份，在校内是学生，存企业顶岗实习时是员工( 签订合同，承担具体工作任务 并担负责任，享有国家规定的福利与待遇，接受企业培训和管理考核) 。“一合”，即顶 岗实习与学生就业相结合。“多证书”是指学生毕业时，不仅要获得由学校颁发的学历 证书，出国家劳动社会保障部门颁发的职业资格证书，还必须获得由国内相关行业颁发 的顶岗实习工作经历证书或证明，也可以获得由相关行业颁发的各种培训证书。 “2 + 1 ”培养模式的指导思想是以用户需求为宗旨，以学生就业为导向，以培养学 生做人做事的本领为目标，充分发挥学校和社会的教育资源，努力培养社会急需的操作 熟练并且一定管理能力和协调能力的高级技术人才。主要包括办学理念、教育观念、本 质特征和模式功能4 个层面的内容。( 如图卜1 所示) 图1 1 “2 + 1 ”培养模式的指导思想 拿咐：r 学结台“2 + 1 ”岛职人才珞养新摸。初探，中罔矗等教育，2 0 0 8 年z l 期。 5 福建师范人学中职教育硕十学何论文 1 2 “2 + 1 ”培养模式意义 “2 + 1 ”培养模式作为工学结合、校企合作办学的具体实施模式之一，它的产生意 义重大，实现了我国职业教育改革和发展的新突破，为中等职业教育的培养模式开辟一 条新道路，为当地经济发展与企业的人才需求贡献一份力量。 第一、“2 + 1 ”培养模式有利于现代教育体制的改革和人才培养模式的改革，能弥补 课本知识落后于社会发展的不足，使学校的教学内容与社会的需求同步，从而加深对所 学二号业的认识。解决中职学校教育的盲日扩展性，中职学校专业设置依据企业对人d 需 求情况而定，不是因为市场热哪个二号业，学校就办哪些专业，而是依据企业对人爿的实 际需要来制定招生计划，保证培养人彳有着较高得就业率，达到学校培养的真j 下目的。 第二、“2 + 1 ”培养模式有利二r 深化教学改革，突破了以住的学校到企业寻求实习场 所，企业到学校获得廉价劳动力的浅层次合作，如今企业参与学校人才培养计划和人彳 培养过程，有利于调动企业办学的积极性与主动性，发挥企业人力资源与物质资源在办 学过程中的作用，实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源配置，解决了学校实 习实训大难题，企业为学校节约了大量的经费，大大减少了实训投入和基地建设，解决 了学生实习工艺与工作差距太大问题，实现了学生即学即用好环境。其次，企业安排部 分专业工程师到学校讲课或实训指导，在一定程序上缓解了学校“双师”型教师紧缺问 题。 第三、“2 + 1 ”培养模式有利：f 学生了解企j 也文化，熟悉企业规章制度，加强学生对 企业的认同，加深了学生对社会的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。培养学 生的主人翁责任感和敬业精神，增强学生的协作意识，提高学生的组织管理与决策能力。 因此，实施“2 + 1 ”模式培养应用型技术人才，是中等职业教育教学改革的需要，也是 社会经济发展对人j 培养的需要。 6 第二章“2 + 1 ”培养模式实施经验 第2 章“2 + 1 ”培养模式实施经验 “2 + 1 培养模式已经成功地在福建理工学校实旌多年，培养出来的学生比较受到 企业的欢迎，也充分得到社会的认可。学生的实践操作能力通过该模式的实施，确实得 到提高，基本能够达到上岗的要求。本章从选择合作企业、调整培养计划、修改教学内 容、制定教学质量保障体系四个方面介绍学校在“2 + 1 培养模式实施经验： 2 1 选择合作企业是模式实施关键 要实施“2 + 1 ”培养模式，首先要确立合作企业。合作企业是“2 + 1 ”培养模式确立 的关键，而企业对提供给学生实习是“2 + 1 ”培养模式实施的重要环节。学校通过设立 专项课题，由课题组的教师深入企业，了解企业一线的用人需求和人才培养规格，是中 职学校实施“2 + 1 必不可少的任务。 首先要安排教师到企业或行业调研。学校成立专项课题，进行企业调研。一是通过 走访企业人力资源部门和技术部门，了解企业每年员工的招聘数量，专业分配情况，企 业对技能型人才的知识、技能和念度的要求等，为学校的专业设置、课程设置等提供决 策依掘；二是到企业一线了解生产技术，特别是先进生产技术的应用状况，为学校理论 技术教学的适用性提供现实参照，也为教学选择教材提供参考：三是通过调研来了解企 业与学校的合作意向，并辅助调研企业提供给学生专业实习、实训的大概情况。学校丌 展企业、行业凋研，了解企业需求是实旌“2 + 1 ”培养模式的基础。 其次是选择合适企业。“2 + 1 ”培养模式中最后一年到企业实习人数落实是实施“2 + 1 ” 模式的前提，企业接收数量是衡量”2 + 1 ”培养模式成败的关键。如果企业接收的数量 过少，学校实施“2 + 1 ”培养模式就很难完成，“2 + 1 ”中的“1 ”就会落空。现在中职校 的办学规模都比较大，一般每届鄢有上千人，每个专业人数都肓5 0 人以上，部分专业 还有两、三百位学生。就如福建理工学校的计算机专业、汽车专业，每年都有6 个班以 上，每个班不少于5 0 人。这类专业实习时，如果企业接收人数规模过于小，学校对学 生的跟踪与辅导就非常困难。此时，学校就需要寻找比较合适的企业与其合作，比如福 建理工学校与福州中华映管、福州星网锐捷、福清冠捷、福建东南汽车等企业，他们就 能够提供上百位的实习岗位，这样就解决实爿问题。因此，只有选择合适的企业，j 能 有效实施“2 + 1 ”培养模式。 最后是落实合作。校企合作过程中，虽然企业受到一点效益，但并不明显，企业积 极性仍然不高，这是一个当自可校企合作普遍存在的问题。所谓不高是相对学校而言，因 为培养人才是学校的主业而非企、汜的主业。换句话说，在工学结合“2 + 1 ”培养模式的 实施中学校是“主办方”，企业是“协办方”。h 学校是为了培养人才，而企业为了出效 牟鸿_ f f c e ：对丁学 占含教育模式的探索成心芎， ( r jl 诫职t 2 教育。2 0 0 8 年1 期。 7 祸建师范人学中醪：教育硕十学位论文 益。因此，如何让企业积极配合学校，让企业的承诺变成现实，最好通过签订协议柬完 成。签订协议时就必须考虑两点：第一是协议的完整性。校企合作是一个利益共同体， 任何一种形式的合作，都会在经济上发生关系。这就需要合作双方，特别是各企业在达 成的协议和签订有关合同时，要注意从法律的角度去考虑问题，力争使双方的合作能在 达成协议的框架内进行规范运作，避免出现纠纷和造成不必要的损失。第二是要提高合 作的广泛性。各企业要充分发动本企业的知识分子和专业技术人员，让他们加强与中职 学校联系，定期到中职学校作讲座、作专题报告或者“2 ”中的实习指导，让学生更加 了解企业实际情况，也让学生缩短与企业的距离，更好地架起校企合作的桥梁。这样就 能让学生提自l f 了解企业状况，为“2 t l ”中的“l ”的实施做好思想准备。 校企双方要签订人才培养协议，协议一经签订，校企双方必须严格遵守，以确保 “2 + 1 ”培养的质量。学校必须根掘企业要? 之培养人才，企业则必须依照协议参与“2 + 1 培养，配合学校在实施“2 ”与“l ”中的实习实训以及学生在“2 ”中的现场参观，适 当安排技术人员参加实习、实训指导。 2 2 加强教学组织是模式实施核心 要深化中职教育教学改革，实施“2 + 1 ”培养模式，加强教学组织是核心。首先是 学校要合理设计“2 + 1 ”培养模式的教学计划，充分体现理论教学与实践教学的有机结 合。其次是设计“2 + 1 ”培养模式课程丌发程序，保证课程内容的适用性。最后是加强 “2 + 1 ”培养模式中“2 ”与“l 的教学内容组织，实现“2 ”与“1 ”的教学过程中既 有理论又有实践。 2 2 1 “2 + 1 培养模式的教学设计 “2 + 1 ”培养模式是充分利用企业的项目、人才、设备和资金，实施对技能型专业 人彳的培养。也“2 + 1 ”模式中的“2 ”和“1 ”不完全是时问的概念，“2 + 1 ”模式的教 学设计包括“2 ”阶段教学设计和“l ”阶段教学设计两个部分。( 如图2 - 1 所示) ，“2 ” 阶段教学设计的指导思想是紧紧围绕培养目标，以改革的精神设计方案，以学校为主体， 充分听取企业意见，使学生用2 年左右的时间在校学习，掌握适度的基本理论，掌握职 业岗位的必备的应用能力和基本技能。“1 ”阶段教学设计的指导思想足紧紧围绕培养目 标，充分利用企业教育资源，让学生在真实的工作环境和素质教育环境中学习做事做人 的本领，通过顶岗实习和结合生产、经营实际选择毕业实习和毕业设计的项目，真刀真 枪地锤炼学生动手能力和职业能力。同时，也增强了企业和学生的双向了解，为学生结 业时双向选择提供了先机。 “刘太川主编：扇等职业敦育探索创新实践，漱南人民；f ：版社，2 0 0 4 年4 月第1 版，第9 l 页。 8 第- 2 ： e j - z ：_ “2 + 1 ”培养模式实施经验 图2 1 “2 + 1 ”培养模式的教学没计 2 2 2 “2 + 1 培养模式的课程开发程序 一个设计良好的课程结构对培养模式的发展有重要作用，课程结构应当包含每个主 题或课程的一系列知识、技术和能力。l 职业分析是职业教育课程内容选择的主要方法， 职业分析是对一个工种或专业深入迸行调强研究，并将该工种、专业所要求的操作技能、 技术知识、操作顺序、工作态度等内容一一列举出来，编成任务目录。职业教育课程内 容的选择将根据任务目录进行。根据确定课程目标的表述，选择能达到这些目标的知识、 技能、职j 也念度等作为学习内容。包括教学大纲和指定教材的选择或编写，对各种实验、 实习活动的选择与取舍等。在此，就以福建理工学校课程开发流程( 如图2 2 所示) 作 简单介绍。 图2 2 课程开发漉程 以下关于流程的说明： l 、市场调研与岗位( 群) 分析包括：通过成立课题来进行市场调研、分析，让课题 组成员汇兑各个专业岗位群( 1 作项目) 、各个岗位( 工作项目) 的工作任务及完成每项工 。杰拉尔德c 厄奉恩、拉罩w 休斯、辛两姬j 诺啭斯酱：校长论：有效学校的创新型领导，重庆人学 f ；版社，第4 版，第1 1 6 页。 9 祸建师范人学中髟：教育硕七学位论文 作任务应具备的职业能力分析。 2 、知识、技能分析包括：要求课题组分析每个岗位应当具备哪些理论知识，对每 项岗位应具备有哪些操作技能等。 3 、知识和技能的归纳、分类包括：几项工作任务同时应掌握的知识、应具备的技 能归在一起，知识和技能是在校内完成还是在企业完成，知识、技能在哪一个岗位的哪 一个项目教学中完成等。 4 、确定“2 ”和“1 ”教学内容包括：根据分析结果确定“2 和“l ”的教学内容。 其中“l ”的教学内容因学生和企业及工作任务不同而不同，因而更具个性化。 5 、课程整合( 含实验和实训项目) 包括：设置课程和实训项目( 分校内、校外， 授课方式方法，教学组织形式、考核方法和标准) 。整合的基本技术要求是根据工作的 相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原则。 6 、教材开发工作内容包括：课程标准的制订( 课程标准制订参考格式) 一课程项 目设计( 课程项目设计参考格式) 一资料收集一教材编写。教材开发还应包括生产性顶 岗实习大纲编写和生产性顶岗实习指导书编写。 7 、教学活动实施：要特别关注新增、补充、拓展和加深的教学内容；要及时与企 业协商，调整方案。“2 + l ”的最大特点是要与企业共同执行个性化人才培养方案。 8 、教学设施、实验室与基地建没：指根据教学设计需要、基于真实的工作环境和 生产过程设计、建设教学设施。包括教室建设根据教学组织方式安排；实验室根据生产 和工作的真实环境建设和校外教学基地建设。 9 、教学效果评估：对教学效果进行评估，一方面可以确定培养目标实现的程度， 另一方面为进一步完善课程体系建设提供反馈。包括学校对“2 + 1 ”教学过程的完整性 和各教学环节及教学质量的评估和政府部门、用人单位或社会机构对学校所培养出来的 人才规格的评估。 2 2 3 刀2 + 1 培养模式中“2 ”的教学内容组织 实施”2 + 1 ”培养模式，就是用两年时间完成教育部规定学时的教学任务，且确保 人爿培养的质量，这要求我们必须改革教学内容、教学方法和教学手段，重构课程结构 和教学内容体系。要摆脱按传统的学科知识结构组织课程，贯彻以技术应用能力为主线 来构建课程体系的原则，坚决杜绝简单压缩学时或削减课程的做法。职业教育必须形成 自己独特的课程理论与实践模式，职j 止教育课程必须选择实践导向模式，而不是学问导 向模式。w 福建理工学校在这种思路的指导下，聘请专家指导，并在校内组成团队，丌 展课程改革研究。具体做法是：( 1 ) “2 ”的重点放在教学内容的整合上，科学地处理好 课程与课程之间、课程中各教学环节之i 日j 的关系。比如数控技术专业，将工程制图和 a u t o c a d 整合成工程制图与c a d ：将原柬的理论力学、材料力学、机械原理、机械零 件f 7 马门课程整合成机械设计基础，重点放在培养学生分析和解决问题的能力，减少 四门课程之间因衔接问题带来的敦! 学内容的重复，大大缩短了理论教学时间，同时又保 证了学生们应学到的知识严谨、完整。( 2 ) “2 ”的核心放在项 j 课程开发上，以基于典 徐冈庆兽：实践导向职业教育课程研究：技术学范_ = r ，1 - 海教育出版社，2 0 0 5 年7 月第l 版，第1 6 4 负。 1 0 第二章“2 + 1 ”培养模式实施经验 型产品或软件所设计的项目为载体，按照一j j 作过程中的知识组织方式组织课程内容，且 部分主干课程按项目化方式安排课程，培养学生的职业素养和综合思考能力，提高学生 的实践能力。比如网页设计设计专业( 网站建设方向) p h o t o s h o p 图形图像处理、 d r e a m w a r e 开发与应用、a s p 编程技术、f l a s h 动画制作等4 门项目课程，较好的覆盖了 本专业所需的知识、技能。学生：挲握了该项目课程，就能够独、z 开发网站。( 3 ) 各专j 世 教学计划在充分保汪实践教学质量的前提下，安排实践教学环节应达到教学计划总学时 的5 0 0 4 ，并根据职业能力的要求，安排实践强化训练，强化专业实习和毕业实习，使学 生在实际生产中真j f 学到专业知识和技能。学生在“2 ”期间，必须掌握顶岗实习应该 具有的职业能力和专业技能要求，取得职业资格证书。( 4 ) 积极推进实验内容和实验模 式的改革和创新。学校规定按项目化方式确定实验和实训内容，紧密联系工程实际，重 组实验和实训内容。通过实验单独设课，设证实验实训专用周，设计综合性、设计性实 验项日，减少验证性实验等方式，提高学生的创新意识和实践动手能力、分析问题和解 决问题能力。特别是开发设计性、综合性实训项目可结合全国职业技能大赛和各省预赛 及学校的技能节活动中进行。比如电气自动化专业的电子线路设计训练、单片机综合设 计训练等课程激发了学生的创新意识、强化了学生的动手能力，同时又为部分参加电子 大赛的学生打下了扎实的基础。 2 2 4 “2 + 1 ”培养模式中“1 ”的教学内容组织 教学环境由课堂变为企业，教学内容的组织将由空间、环境和条件的变化而发生根 本性变革，由此形成两个育入主体和两个育人环境：学校和企业共同培养符合市场需求 的人才的新格局。将人4 培养方案中的一部分教学内容，根据教学规律、认知规律和学 校与企业现场教育的特点进行分类