（教育经济与管理专业论文）中小学教师信息技术教育的现状与对策研究.pdf

中文摘要 信息技术技能作为信息社会的基本手段，必定成为教师专业素养的基本组 成部分。加强教师的信息技术教育，是教育信息化进程中教师自身发展的迫切 需要。 本论文在信息时代、教育信息化及教育改革的相互关系的背景上，采用文 献法、调查法、比较法、归纳法、图示法、列表法等多种研究方法，对吉林省 中小学教师信息技术教育的现状和对策进行了深入的分析和大胆的探索。 第一部分，提纲挈领地阐述了论文的研究背景，指出该研究对促进和发展 本省教师信息技术教育有着非常重要的意义。 第二部分，在认真考察信息素养和信息技术技能涵义的基础上，指出教师 的信息素养应包含的内容，并力图阐明教师信息技术教育作为教师专业教育的 特征，以区别于一般学习者的信息技术教育。 第三部分，通过对吉林省中小学教师信息技术能力及教育现状的调查，发 现在职前师范教育中对师范生的信息技术教育认识不足，仍旧单纯地将计算机 基础课代替信息技术教育，并且教学的内容和形式都与实际教学应用存在差距。 研究还发现，中小学在职教师信息技术培训模式单一，培训内容不合理等，容 易造成理论与实践脱节等问题。 第四部分，本研究试图在国内外学者研究的基础上，以教师信息素养和教 师信息技术教育的专业性作为研究的理论框架，对美国、英国、日本的教师信 息技术教育的政策、培训内容及实践等进行了分析，并指出对中小学教师信息 技术教育的启示。 第五部分，针对吉林省中小学教师信息技术教育的现状，结合我国的国情 提出改革吉林省中小学教师信息技术教育的建议。 关键词：中小学教师，信息素养，信息技术教育 a b s t r a c t a s t h e t m i c m e a n s o f i n f o s o c i e t y , i n f o t e c t m o l o g y 蛐砌出丘r 曲l y b e 躲位t s i c c o m t x 菌t i o n 叫0 f 戗蚓i x o f e s s i o m l 甲脚佑d o n & e n b a n c 迦把a d b e 心i n f ot e c h n o l o g y e d 呱甜o ni sn e c e s s a r i l yn e e d e di nt e a c h e z s o w nd e v e l o p m e n tm 血呜e d u c a t i o ni n f o 叫 弘曜，髂& w a h0 1 eb d 咄掣o u 【l do f r e l a t i o n s h i p sa m o n gi n f oe v a , e d 删0 ni n f ot r e n da n d 。d m 嘶 蚰朔丘o n t b i s 蛐a d 叩t e d m 锄y 豫蚓衲唧m 砖彘嗽剐嘞m p 刁慨i n 血西n 吕 m 幽血锄i o n 缸l d 切m i n g 咖协m a k ed e e pa n a l y s i sa n d b r a v ee x p l o r i n ga i m i n ga th d o 础n , , l o g y e d i l c 础恤l sp 蕾鹤哪蜘a n d m n g m 鞠嘶0 f 1 0 c a l m i d m e 铀d 办班朔砌巧b 0 0 l t e ；把b s t h e 触p a r t , e x p o u n d t h eb 日出掣吣凸d0 f 舭r e s e a r c hs m n m a r i l y , t op o i mo u t 峨i ti s 缸咩眦t h a t1 h er e s e a r c hw i l lp r o m o t ea n dd e v e l o pt h em i d d l ea n d 幽班髓姆 1 0 0 l 傲慨i n f o t e c l m o l o g y e d u c a t i o n o fj j l i n p i o 、r i 毪 t h es e c o n dp a r t , o nt h eb a s eo fs e r i o u s l y 砖缸c b i n gi n f oq u a l i f i c a t i o n sa n dc o n c e p to f 硷t e c h n o l o g y 蚴l 4 a e do u tt h ec o r a e n tc 0 咄l 砌i n t e a c h e r s i n t oq u a l i f i c a t i o n s , 砌 t oe x p l a i n t e a c h e ri n f ot e c h n o l o g ye 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研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤壅盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 签字日期：一肿峒，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解：墨注盘茔有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤洼盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 琶掺 签字日期：0 口髀詹月f 日 导师签名： 签字日期沙铲眇u 日 第一章绪论 第一章绪论 2 0 世纪9 0 年代中期以来，信息化迅速成为当今世界发展的潮流， 信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。以 计算机网络、多媒体和互联网为核心的信息技术革命正在推动着人类社 会以加速度从工业文明向信息文明迈进。伴随信息技术飞速发展而来的 信息化大潮，已经给人类社会的政治、经济、文化以及社会生活等各个 领域带来了前所未有的全方位的冲击，人们的学习和生活方式、工作方 式以至思想观念等正在发生深刻的变革。 随着信息化手段在教育领域的运用和教育信息网络的迅速扩张，推 进教育信息化成为教育改革的一个重要目标。今天选择什么样的教育， 就预示着明天选择什么样的社会。教育要为明天的信息化社会作好准备， 那么今天它必须首先实现自身的信息化。如果教育信息化的进程在今天 落后一步，可能就意味着在未来的竞争中已经落后了几十年。正因如此， 教育信息化成为当前世界教育改革的主要潮流。教师作为教育教学专业 人员，其专业知识和技能的提高和发展，必然随着时代和社会的发展而 不断更新。信息技术技能作为信息社会的基本生存手段，必定成为教师 专业素养的基本组成部分。接受信息技术方面的培养和培训，是信息时 代赋予教师的专业发展必不可少的内涵。因此，加强教师的信息技术教 育，是教育信息化下教师自身发展的迫切需要。 1 1 题目界定 1 1 1 信息技术 “信息技术”至今并没有完全统一的定义。狭义地说它是扩展人的 信息功能的技术。我国学者彭绍东认为，“信息技术教育”中的“信息技 术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。广义而言，信息技术是 指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。 该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。中义而言，信 息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。 该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。狭义而言，信 息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与 科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的 第一章绪论 技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量本文所指 的信息技术的概念不只是指与信息的获取、加工、传递、存储等有关的， 以计算机、多媒体和互联网为核心的现代技术及其应用，也包括人类通 过应用技术而扩展自己能力。 1 1 2 信息技术教育 信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教 育二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方 面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教 育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、 运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。 信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育 是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一 些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等 研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践， 一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材 的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、 评价与管理等。 1 1 3 教师信息技术教育 教师信息技术教育属于信息技术教育的实践领域范畴，是为培养教 师的信息技术素养而实施的教育。与其他学习者不同的是，教师既是信 息技术教育的被教育者，又是信息技术教育的实施者，因此，决定了教 师信息技术教育的特殊性。教师信息技术教育不仅应该关注技术及其应 用，更应该关注信息化条件下学生的成长和教师自身的专业发展。本文 针对本地区中小学教师的信息技术教育现状及改革进行研究。 1 2 课题研究的背景 社会信息化出现了以“数字化、多媒体化、网络化和智能化”为基 本技术特征的教育信息化，使得教育目的、教育观念、教育模式、教育 内容、教学组织形式以及教学方法和手段等都产生了深刻的变革。教师 是信息化的执行“终端”，教师的理念和能力是决定信息化成败的最关键 因素。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 指出，要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，对 2 第一章绪论 中小学教师进行信息技术培训是我国中小学教育信息化发展的关键，是 提高教师实施素质教育的能力和水平的重要措旌之一。随着我国教育信 息化进程的加速和基础教育信息化改革的推进，教师信息技术教育方面 的不足已经显露目前中小学教师的信息技术技能总体水平较低，教师 的信息意识和信息观念淡薄，而对教师信息技术方面的培养和培训主要 停留在计算机基本操作技能的学习上，忽视对教师信息技术教育理论的 培养和信息技术与课程整合的教育教学能力。 1 3 课题研究的意义 本课题的研究会充实信息技术教育实践领域的理论研究，从而指导 教师信息技术教育的实践。加强和改革教师信息技术教育，建立科学的、 基于信息技术的现代教育思想和观念，提高教师的信息技术专业技能， 进而达到“更新教育观念、优化教育手段、改革教学过程、提高教学效 益”的目标。以推动教育信息化的进程，从而为实现真正意义上的教育 信息化提供必要条件。 第一部分，提纲挈领地阐述了论文的研究背景，指出该研究对促进 和发展我国教师信息技术教育有着非常重要的意义。 第二部分，从信息化时代教育的特点入手，在认真考察信息素养和 信息技术技能涵义的基础上，指出教师的信息素养应包含的内容，并力 图阐明教师信息技术教育作为教师专业教育的特征，以区别于一般学习 者的信息技术教育。 第三部分，通过对本地区中小学教师信息技术能力及教育现状的调 查，发现在职前师范教育中对师范生的信息技术教育认识不足，仍旧单 纯地将计算机基础课代替信息技术教育，并且教学的内容和形式都与实 际教学应用存在差距。研究还发现，中小学在职教师信息技术培训模式 单一，培训内容不合理等，容易造成理论与实践脱节等问题。 第四部分，本研究试图在国内外学者研究的基础上，以教师信息素 养和教师信息技术教育的专业性作为研究的理论框架，对美国、英国、 日本的教师信息技术教育的政策、培训内容及实践等进行了分析，并指 出对我国中小学教师信息技术教育的启示 第五部分，针对本地区中小学教师信息技术教育的现状，结合我国 的国情，笔者提出了改革中小学教师信息技术教育的建议。 本研究采用了文献法、调查法、比较法、归纳法、图示法、列表法 等多种研究方法。 3 第二章信息化教育与教师信息技术教育 第二章信息化教育与教师信息技术教育 2 0 世纪9 0 年代中期以来，信息化迅速成为当今世界发展的潮流，信息 化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。以计算机网 络、多媒体和互联网为核心的信息技术革命正在推动着人类社会以加速度从 工业文明向信息文明迈进伴随信息技术飞速发展而来的信息化大潮，已经 给人类社会的政治、经济、文化以及社会生活等各个领域带来了前所未有的 全方位的冲击，人们的学习和生活方式、工作方式以至思想观念等正在发生 深刻的变革。 随着信息化手段在教育领域的运用和教育信息网络的迅速扩张，推进教 育信息化成为教育改革的一个重要目标。今天选择什么样的教育，就预示着 明天选择什么样的社会。教育要为明天的信息化社会作好准备，那么今天它 必须首先实现自身的信息化。如果教育信息化的进程在今天落后一步，可能 就意味着在未来的竞争中已经落后了几十年。正因如此，教育信息化成为当 前世界教育改革的主要潮流。教师作为教育教学专业人员，其专业知识和技 能的提高和发展，必然随着时代和社会的发展而不断更新。信息技术技能作 为信息社会的基本生存手段，必定成为教师专业素养的基本组成部分。接受 信息技术方面的培养和培训，是信息时代赋予教师的专业发展必不可少的内 涵。因此，加强教师的信息技术教育，是教育信息化下教师自身发展的迫切 需要。 2 1 信息化时代教育的特点和技术特征 信息时代为信息的流通和储存以及传播提供前所未有的手段，它对教育 产生重大的影响。与传统的教育相比，信息化时代教育具有新特点。 1 教育观念发生深刻变化 教育观念发生深刻变化具体表现：( 1 ) 知识信息的快速增长，要求教育不 能再以向学生传递信息量的多少来衡量教学的效果，而要转换观念转到培养 学生获取和利用信息的能力上，掌握如何获取信息的方法。( 2 ) 由于信息时代 知识更新速度加快，因此，教育概念不能只局限于学校教育，而应扩展以人 的一生，即学校教育应被“终身教育”所代替。( 3 ) 信息时代要求教育培养学 生的独创性，不仅培养学生能够迅速把握科学技术的新动态、新发展，而且 还使他们学会如何利用这些信息，进行选择、分析、再生新的知识。 2 教育由封闭走向开放 4 第二章信息化教育与教师信息技术教育 由于传统教育长期处于封闭、陈旧的知识体系，习惯用过去的观念、经 验和方法、结论来组织和评价教育实践，导致我们今天的教育以书本知识传 授和记忆强化为中心，教学效果的检验最终落实到分数上，以考试为最终归 宿。信息时代信息量大，信息传播渠道广泛必然导致学生获取知识的多元化， 学校教育是学生接受信息的主渠道，但不是唯一渠道，电视、广播、远程教 育以及互联网都成为他们获取知识信息的来源，教育由封闭走向开放是时代 的必然趋势，不断突破传统教育在空间、时间和观念上的束缚，教师也由知 识信息的传递、灌输的角色转换为获取知识信息的导航员。 3 教育更加重视个性化的发展 信息技术的日益发展，深刻地影响着教育。计算机教育正在用多种方式 把信息传递给人们，而不是局限于传统的印刷媒体，计算机技术在教学中应 用的效果越来越明显，信息化社会的到来促进了人工智能的发展，利用人工 智能技术构建的智能导师系统可以根据学生的不同情况和特点进行教学与 提供帮助。尤其是各种教育软件应运而生，学生可以根据自身情况利用信息 媒体协助学习，使学习更有针对性，更加自主化，切实促进学生的个性发展， 还可以满足日益得到认同的学生主体论的教学要求。 4 教育模式发生变革 信息技术带来教育改革的突破。信息技术的运用突破学校教育只能允许 有限的学生在有限的空间和有限的时间进行学习活动的教育模式，使“非同 步教学”得到长足的发展，极大地拓展了教育时空；信息技术突破了学校教 育单一的班级授课形式，辅之以小组教学、个别化教学、远程教学等形式， 提高了教学效率、改善了教学效果，促进了教育的公平性；信息技术突破了 教材这一单一的学习内容，多媒体化的学习材料代替了单一的、静止的文字 和图片，这有利于促进学生抽象思维和形象思维的共同发展。 5 教师角色发生转换 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思 考：除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参 加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成理论的人。他必须集中更多的 时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、 了解、鼓舞。”教师要激励学生思考，就必须把握学科发展的动态，掌握学 科发展存在的问题；教师要成为一名顾问，就必须具有远见卓识；教师要发 展师生间的和谐的关系，就必须具有高尚的道德品质，丰富的教育、心理知 识，了解社会上对学生有巨大影响的思潮等信息。教师要适应教育信息化的 要求势必离不开教师的信息能力。 5 第二章信息化教育与教师信息技术教育 6 教学效率和质量以及教育管理水平都有很大提高 先进的信息技术在教学中的应用，丰富了教学内容，开阔了教师和学生 的视野，信息技术向人们敞开了通向信息这一巨大财富的大门。教育管理有 了及时、准确的信息作为依据，使决策科学化、合理化，提高了教学效率和 教育管理水平。 7 息化教育的技术特点 信息化教育是以现代化信息技术为支撑的，其技术特点概括为四点：数 字化、网络化、多媒体化和智能化。 1 ) 数字化 现代化信息技术的一个重要特征是信息的数字化。数字化的意义在于信 息存储的简易性、信息传输的可靠性、信息处理技术的统一性。一句话，数 字化是用简单对付复杂的妙法。信息化社会就是数字化的世界，信息化教育 也必然是以数字化技术为基础的教育。 2 ) 网络化， 现代化信息网络是由i n t e r n e t 、通讯卫星、光纤通信等技术构成的信 息高速公路。网络化的主要优点：一是支持信息资源的共享，二是使人们的 信息活动能够突破时空的限制。这种没有时空限制的信息世界称为赛伯空间 ( c y b e r s p a c e ) 。信息化教育就是在赛伯空间中进行的。利用计算机网络特 别是i n t e r n e t ，人们在网上建立了许多虚拟教育系统，出现了虚拟教室、 虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟大学等新概念。 3 ) 多媒体化 计算机多媒体化对c a i 的影响是多方面的。本质上，在原有的任何c a i 模式中都可运用多媒体，使得教学信息更为丰富，教学过程更为生动有趣， 学习效果更为明显。多媒体的应用还使c a i 的模式更为多样，主要表现在： 由于多媒体技术的广泛应用，使c a i 软件产品结构发生很大变化。过去 的c a i 软件产品主要以面对特定课程内容和教学目标的“课件”为主，如个 别指导程序、练习程序、测试程序等，现在出现了大量面向信息的软件产品， 如电子百科、学科资料库、教学游戏等。 传统的c a i 是主要为学生服务的，使教师产生心理上的失落感。多媒体 c a i 既可支持“学”的方面，也可支持“教”的方面，例如，在多媒体化的 教室中，教师可利用p o w e r p o i n t 之类的多媒体工具来演示电子讲稿；在装 备了多媒体局域网的教室中，教师可以广播教学信息，监测学生的联机学习 动态，选择学生范例向班级转播，进行个别辅导和组织小组讨论等；在 i n t e r n e t 上可利用视频系统进行远程可视化教学。 6 第二章信息化教育与教师信息技术教育 4 ) 智能化 智能c a i ( i c a i ) 始于2 0 世纪7 0 年代，并产生了一批著名的i c a i 系 统。人们曾预料2 0 世纪9 0 年代会比较普遍地应用i c a i 技术，然而，i c a i 的发展并未像预料的那么快。当前c a i 发展的实际情况是：多媒体的豪华似 乎冲淡了人们对于人工智能精致性的追求。或许在人们对于多媒体的热情高 潮过后，i c a i 将重新成为人们追求的重要目标。 然而，人工智能在多媒体技术相结合方面却产生了许多重要成果，例如 语音识别、语音合成、文字识别等，已经达到实用化水平，并被广泛用于多 媒体c a i ，大大推进了c a i 的技术水平。 在信息化社会，教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，而是教师 和教师的素质。教师应该具备什么样的信息技术能力才能充分完成其教育使 命，成功扮演其教育角色? 教师教育如何培养出具备这些信息技术技能的教 师? 这些是信息化时代给教师和教师教育提出的崭新命题。 2 2 信息素养及信息技术技能 1 信息素养 信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是由美国 信息产业协会主席p a u lz u r k o w s k i 在1 9 7 4 年提出的。当时将信息素养定义 为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与 技能。后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。从此 人们开始对信息素养的内容提出自己的见解。1 9 8 7 年，信息学专家p a t r i e i a b r e i v i k 将信息素养概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值， 选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电 子表格软件、文字处理等技能。美国图书馆协会在其1 9 8 9 年的报告中明确 信息素养的概念，为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有 效地利用信息的综合能力”。 随着信息技术的广泛应用和由此引起的人的生存方式、工作方式和学习 方式的改变，人们对信息素养的认识与重视不断提高，因而其内涵与外延也 进一步丰富和扩大。到了2 0 世纪9 0 年代，国际对信息素养的探讨更加热烈， 内涵也更为丰富。 1 9 9 2 年美国学者d o y l e 在信息素养全美论坛的终结报告中将信息 素养进一步定义为“有能力对各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”， 并细分为以下十种能力：能辨识自己的信息需求。能了解完整的信息和 智慧决策之间的关系。能有效地陈述信息问题，表达信息需求。知道有 7 第二章信息化教育与教师信息技术教育 哪些可能有用的信息资源。能制订妥善的信息检索策略。 能使用印刷方 式及高科技方式存储的信息资源。能评估信息的相关及有用程度。组织 信息使能有实用性。组合新信息成为自己原有知识的一部分。能将信息 应用于批判性思考及解决问题。1 9 9 8 年，美国图书馆协会美国教育传播与 技术协会从学生学习的角度，对信息素养、独立学习和社会责任三个方面又 制定了九大信息素养标准，大大丰富了信息素养的内涵。 经过分析和综合，我们认为信息素养是一个多元化、系统性的概念范畴。 它是以获取、利用、评价、生成信息为特征，以内化和整合到个体能力系统 为目标，传统和现代文化素养相结合的科学文化素养，不仅包括熟练运用当 代信息技术获取、解读、处理、传递和创造信息的基本能力，还应具备将这 些信息基本能力灵活运用于信息解决和创造性思维的综合信息能力 、 2 信息技术技能 美国全国研究委员会( n a t i o n a lr e s e a r c hc o u n c i l ) 于1 9 9 9 年公布了 一份题目为“信息技术通晓”( b e i n gf l u e n tw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) 的报告，这个文件用通晓( f l u e n c y ) 代替了基本能力( l i t e r a c y ) 。该文 件认为：信息技术通晓超出了计算机基本能力的传统概念，信息技术基本技 能一般指的是对一些技术工具的最低水平的了解，如字处理工具、电子邮件、 网络浏览器等，相反，信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术，从 而能够在工作和日常生活中富有成效地运用，能够认识到信息技术既能帮 助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己适应信息技术的发展。因此， 与传统的信息技术基本技能相比，信息技术通晓需要对信息技术处理信息、 交流和解决问题有更深刻、更本质性的掌握和理解。 信息技术通晓由三个层次的概念、技能和能力组成的，包括暂时性技能、 基础性概念和智力性能力。( 1 ) 暂时性技能，是指使用现在的计算机设备的技 能，能够使人们立即应用信息技术。在当前的劳动力市场上，技能是一个工 作的最基本组成部分。更加重要的是，技能提供了建立新的能力的基础。( 2 ) 基础性概念，是指用来支持技术的计算机、网络和信息的原则和概念。概念 是理解新信息技术的原始资料。( 3 ) 智力性能力，是指在复杂和支撑性环境中 应用信息技术，在信息技术环境中促进高级思维。能力能使人们控制媒介以 得到利益，并且能够处理未曾预想到的问题。智力性能力加强了信息和信息 控制方面的抽象思维。 信息技术通晓描述的这几个特性对我们理解信息素养、计算机技能和更 为广泛的技术能力之间的关系是非常有用的。该报告也讨论了信息技术的 。通晓”与信息素养之间的区别，特别是针对中小学及高等教育领域。信息 8 第二章信息化教育与教师信息技术教育 素养产生于信息内容、交流、分析、信息检索和评估，而信息技术的“通晓” 关心的主要是对技术的了解以及对应用的掌握。 信息素养和信息技术技能是有关联的，但是信息素养不管是对于个人、 教育系统还是整个社会都具有更为广泛的含义。信息技术技能是让人们学会 使用计算机及其各种工具、数据库以及其他技术。具有信息素养的人必须具 有信息技术技能。 2 3 教师的信息素养 教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信 息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息技能。 教师既是信息技术教育的接受者，又是信息技术教育的教育者，决定了 教师信息素养除满足未来社会学习者的一般要求外，还应具备其专业的特 点，满足其教学专业的要求。作为职业角色的教师尤其是中小学教师必须具 备运用信息技术有效开展教育教学方面的技能，特别要学会选择信息技术和 在教学中有效整合技术。我国中小学教师应具备的信息素养： 1 意识素养 意识素养是认知层面的素养。中小学教师要有较强的信息意识，能明确 并善于转化个人内在的信息需求；对信息有较强的敏感度和持久的注意力， 具有将有效信息整合到课程教学中的思想意识；善于将新信息与书本知识有 机结合，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；树立全新教学观、 信息时空观和多元智力观，具备创新意识和超前意识，并将它们很好地体现 在实际教学的方方面面。 2 文化素养 文化素养是知识层面的素养，是感知和把握文化的知识底蕴，是传统文 化素养和现代信息知识的融合信息时代，中小学教师不仅要有传统的读写 算的能力，还要掌握信息检索以及计算机常用软件、网络的基本知识等，这 些都是形成和发展信息能力的前提、基础。随着信息交流的国际化趋势，中 小学教师还应掌握英语这一门信息检索必备的知识。 3 技能素养 技能素养是操作运用层面的素养，是指教师恰当选择信息工具、信息资 源并综合利用和开发信息资源的能力，以及应用信息技术研究问题、提高学 习和工作效率，进行合作、交流的能力。中小学教师应该能根据学科教学和 课程整合的需求，准确、高效地解读、获取和评价信息，并将它们分门别类 地分析、归纳和提炼；能有效设计教学活动，将信息技术整合应用在教学中， 9 第二章信息化教育与教师信息技术教育 营造新型学习环境；能利用信息技术对学生的学习活动进行合理、有效的评 价，并对自己的教学活动进行评价反思；能运用信息技术开展教学合作与交 流，不断提升自己的信息化教学能力。 4 道德素养 道德素养是思想态度层面的素养，它是指在信息获取、运用和传递过程 中应该遵循道德行为规范，形成高尚的伦理道德观。中小学教师不仅要懂得 与信息有关的文化知识，更要具备良好的信息甄别能力、高度的社会责任感 及自控、自律和自我调节能力；能为学生示范、传授同信息使用有关的法律 和道德习惯；引导学生健康、安全地使用信息资源；能尊重知识，注重知识 产权的保护，坚守网络道德。 2 4 教师的信息技术教育 社会信息化和教育信息化的迅猛发展，对未来教师提出了严竣的挑战一 以“数字化、多媒体化、网络化和智能化”为基本技术特征的教育信息化， 使得教育目的、教育观念、教育模式、教育内容、教学组织形式以用教学方 法和手段等都产生了深刻的变革。信息技术渗透到了现代学校生活中的每个 角落，已经成为现代学校日常生活的基本存在方式和有机组成部分。在信息 化教学环境下，如果不具备良好的信息意识、信息素养和信息技能，那么教 师要完成其教育使命，成功扮演其教育角色无异于天方夜谭。学校教育环境 的这种根本性变化，对教师的信息素养和能力提出了挑战。 2 0 0 0 年l o 月，教育部做出重大决策：“从2 0 0 1 年起用5 一l o 年左右时 间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，让信息 化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。” 教育部关于推进教师教育信息化建设的意见要求：教师教育必须加 快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠 定坚实的基础。通过各种方式对全体中小学教师进行一轮现代信息技术和教 育技术培训，把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一。 2 0 0 5 年度教师教育工作会议上，教育部出台系列举措，加强教师教育工 作。在今后3 年内，中小学教师不仅必须“脱技术盲”，而且还要参加国家 统一组织的教育技术能力水平考试认证。该计划以中小学教师教育技术 能力标准( 试行) 为依据，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开 展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的全国中小学教师教育技术 培训并组织统一规范的教育技术能力水平考试，以全面提升教师自身的专业 技能。 1 0 第二章信息化教育与教师信息技术教育 随着我国教育信息化进程的加速和基础教育信息化改革的推进，教师教 育必须为此做好准备。在教育部基础教育司召开的我国中小学信息化专家座 谈会上，几乎所有专家的发言也都聚焦在教师培训上，专家达成的广泛共识 是教师培训己成为当前我国推进中小学信息化的瓶颈，中小学教师信息技术 教育方面的不足已经显露。 目前我国教师的信息技术技能总体水平较低，教师的信息意识和信息观 念淡薄，教师的信息素养需要提升，将教师信息素养和技术方面的培训简单 地等同于掌握基本的信息技术是当前亟需解决的核心问题。掌握计算机的基 本操作技能，是培养教师信息技术技能的基本前提条件，也是教师信息技能 的应有之义。但是许多人因此就误以为教师的信息技术教育就是计算机操作 技能和多媒体课件制作等方面的教育。事实上，教师的信息技术教育既不等 同于计算机教育，也与教育技术教育有本质的区别。教师的信息技术教育不 仅是培养教师在教学中使用和整合技术的教育，也是培养教师信息心理、信 息情感和信息道德等品质并且训练教师知道如何引导学生形成健康的信息 心理、情感和道德的教育。教师信息技术教育不仅应该关注技术及其应用， 更应该关注信息化条件下教师自身的专业发展。理解这一点，有助于我们走 出一些对教师信息技术教育理论认识上的误区，这对于我们更新观念，改革 教师信息技术教育，提高教师信息技术技能水平，推动我国教师教育信息化 健康发展具有重要意义。 教师作为教育教学专业人员，其专业知识和技能的提高和发展，必然随 着时代和社会的发展而不断更新。信息技术技能作为信息社会的基本生存手 段，必定成为教师专业素养的基本组成部分。接受信息素养和信息技术培养 和培训，是信息时代赋予教师的专业发展必不可少的内涵。因此，加强教师 的信息技术教育，是教育信息化进程中教师自身发展的迫切需要。 教师信息技术教育的根本任务就是要培养教师良好的信息技能和信息 素养，使未来教师能够适应信息化条件下教育教学以及满足自身专业发展的 双重需要。加强和改革教师信息技术教育，提高教师的信息技术专业技能， 是进一步推动教育信息化的进程，实现真正意义上的教育信息化的必要条 件。 第三章中小学教师信息技术教育的现状 第三章中小学教师信息技术教育的现状 3 1 我国教育的信息化进程 面对滚滚而来的信息大潮，世界各国纷纷把信息技术教育摆到了提高国 际竞争能力的战略地位。我国的教育信息化起步较晚，但是近年来发展迅速。 在教育信息化大潮中，中国正在急起直追。 1 9 9 6 年，原国家教委印发了中小学计算机教育五年发展纲要 ( 1 9 9 6 - 2 0 0 0 ) ) ，该纲要在肯定我国中小学计算机教育取得显著成绩的同时， 指出了到2 0 0 0 年我国中小学计算机教育的展的目标。纲要规定了到2 0 0 0 年 我国中小学计算机设备所要达到的最低配备标准以及城市、县、农村分别要 达到的比例。( 如下表)， 表3 - 1 到2 0 0 0 年我国中小学计算机设备所要达到的最低配备标准 少量微机( 未达标) 地区划分学校类男! 达标学校百分比 学校百分比 高中8 01 0 城市初中6 01 0 小学1 55 0 高中6 02 0 县( 市) 初中 3 02 0 小学54 0 高中 3 05 0 农村初中 5 5 0 小学 05 转引自沙红，关于教育信息化现状的分析与思考 1 9 9 8 年，教育部推出面向2 l 世纪教育振兴行动计划。文件提出， 到2 0 0 0 年，全国全部本科高等学校和千所以上中等学校入网；加强中小学 教师继续教育的教材建设，中小学专任教师及师范学校在校生都要接受计算 机基础知识培训；改变落后、低水平重复的远程软件开发制作模式，重点建 设全国远程教育资源库和若干个教育软件开发生产基地，同时注意引进国外 优秀现代远程教育软件。 2 0 0 0 年1 1 月，教育部发出关于在中小学普及信息技术教育的通知做 出重大决策：“从2 0 0 1 年起用5 - 1 0 年左右时间在全国中小学基本普及信息 第三章中小学教师信息技术教育的现状 技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发 展。”通知要求：i 采取积极措施，加快推进中小学加强信息技术课程建设； 2 全面启动中小学“校校通”工程；2 进一步加强中小学信息技术教育师资 队伍建设；4 加强领导，多渠道筹措资金，大力推进中小学普及信息技术教 育工作。通知还提出“要加强信息技术教育的科学研究，积极探索计算机信 息网络环境下的教育教学改革问题。” 2 0 0 0 年，教育部师范司颁发了中小学教师信息技术培训指导意见( 试 行) ( 教师司 2 0 0 0 2 6 号) ，该文件对教师信息技术培训的组织、内容、形 式等均作了具体要求，为指导各地开展中小学教师信息技术培训工作提供了 依据。 2 0 0 2 年，教育部发布关于推进教师教育信息化建设的意见，其宗旨 就在于推进教师教育的信息化。意见指出：“信息化已经引起中小学的 教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现信息技术在中小 学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中 小学师资队伍是关键。”教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又 是推动教育信息化建设的重要力量。 为推进教师教育信息化进程，2 0 0 3 年9 月，教育部公布关于实施全 国教师教育网络联盟计划的指导意见，开始着手实施全国教师教育网络联 盟计划。该计划旨在以现代远程教育为突破口，在政府的支持和推动下，充 分调动各级各类举办和支持教师教育的高等学校( 机构) 的积极性，整合资 源，构建以师范院校和其他举办教师教育的高校为主体，以高水平大学为核 心，区域教师学习与资源中心为服务支撑，社会力量积极参与，职前职后教 育一体化，教师教育系统，卫星电视网与计算机互联网相融通，学校教育与 现代远程教育等各种教育形式相结合，学历教育和非学历教育相沟通，系统 集成，优势互补，共建共享优质教育资源，覆盖全国城乡的教师教育网络体 系。并谋略以教师教育信息化为契机，推进教师教育改革创新，逐步构建开 放灵活的教师终身学习体系，推进教师继续教育，全面提高教师教育质量， 大幅度提升教师队伍的整体素质，促进基础教育信息化。 3 2 中小学教师信息技术能力的现状 对中小学教师信息技术应用现状的考察是一项具有基础意义的工作。通 过调查了解，主要分析以下几方面的内容： 1 3 第三章中小学教师信息技术教育的现状 一是中小学教师对使用信息技术的态度；二是中小学教师的信息素质情 况；三是中小学教师的信息技术应用能力情况；四是中小学教师信息技术教 育中存在的问题。 本研究选取了吉林省4 所中学和3 所小学的各学科教师和信息技术专业 教师作为调查对象，进行了小范围的问卷调查。调查题目包括封闭式问题和 开放式问题两种。并写好问卷指导语，委托专人负责调查本次调查共发放 问卷1 5 0 份，回收1 4 7 份，回收率9 8 ，有效问卷1 4 0 份，有效率9 5 。在 调查者中，男性2 8 人占2 0 ，女性1 1 2 人占8 0 ；年龄最小的为2 2 岁，最 大的4 8 岁，平均年龄3 1 8 岁。统计结果如下： 1 教师对信息技术所持的态度 一个人对某件事的态度，将决定他的价值取向及其工作的努力程度。同 样，一位教师对信息技术的态度或者说认可程度，将会对他的信息技术能力 提高及在教育、教学实践中应用信息技术产生影响。调查数据显示，8 5 的 教师认为在自己的教学工作中应用信息技术是非常重要的，能够显著提高教 学效果，没有一位教师认为信息教育技术不重要、不会提高教学效果，这说 明中小学教师对使用信息技术持肯定态度。 2 教师的信息素质情况， 对。面对信息化教育的挑战，您认为广大中小学老师应该具备什么样的 素质? ”这一问题的调查，只有2 0 的教师在强调计算机的同时提到了应广 泛及时了解各种社会信息、正确处理并应用于教学，表明他们具备一定的信 息意识。8 0 的教师认为具备了课件制作能力、熟悉电脑的基本操作、能上 同查资料就可以迎接挑战。由此可见，将信息素质简单等同于计算机应用的 错误看法在广大中小学教师中普遍存在。 教师的