（教育经济与管理专业论文）中职学生心理健康问题及教育对策研究.pdf

中文摘要 中等职业学校学生是我国现行教育体制下比较特殊的群体，这部分的学生和 普高学生具有相同的心理发展阶段。他们的心身发展往往具有三个阶段：顺序性 和阶段性、稳定性和可变性、共同性与差异性。同时，跟普通高中生相比又有不 同之处：如心理品质发展的不平衡性，情绪和情感发展的不平衡性。由于这部分 学生的心理问题较多，自控能力差，给学校的管理工作带来很大的难度。 通过调查研究分析：首先由于成绩较差无法升入高中，因而本身就有一定程 度的自卑感和失落感，加上中职学校教育与初中教育方式有较大的区别，使之无 法适应。因此，部分学生开始自暴自弃， 生子女，从小便养成了依赖他人的习惯， 毫无学习兴趣。而有些中职学生因是独 不善于与同学交流，与老师沟通。在情 绪方面，中职生正处于由青少年步入青年阶段，自我意识强烈，但又非常敏感， 情绪波动大容易受外晃环境影响，难以控制一些不良情绪，易产生抵触行为发生 违反校规校纪等现象。 通过分析以上原因，本文提出了相应的教育对策；在全社会范围内重视心理 健康教育，形成与素质教育相适应的公众人才观。而对于学校工作来说，通过大 力开展心理健康课程，多方位拓展校园文化，提高教师自身素质等措施全方位维 护学生心理健康。同时，家长也应该正确认识自己的孩子，采取正确的教育方法， 为孩子创造良好的教育环境。而作为教育主体的学生，应加强自我保健能力，开 展实践活动，加强学生的自我教育。 关键词：中职生；心理健康；教育对策 a bs t r a c t s t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa r eas p e c i a lg r o u pi nc h i n a sc u r r e n t e d u c a t i o ns y s t e m t h e yh a v et h es a m ep s y c h o l o g i c a ls t a g e so fd e v e l o p m e n tw i t h o r d i n a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t s t h e i rp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n ti s o f t e no f t h r e es t a g e s ：t h eo r d e ra n ds t a g e ，s t a b i l i t y a n dv a r i a b i l i t y , c o m m o n a l i t ya n d d i f f e r e n c e s a tt h es a m et i m e ，i nc o m p a r i s o nw i t ho r d i n a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，t h e r e a r ed i f f e r e n c e s ：f o re x a m p l e ，t h eq u a l i t yo ft h ed e v e l o p m e n to fp s y c h o l o g i c a l i m b a l a n c e ，m o o da n de m o t i o n a l i m b a l a n c eo fd e v e l o p m e n t t h ep s y c h o l o g i c a l p r o b l e m so ft h e s es t u d e n t sa n dl a c ko fs e l fc o n t r o ll e a d t oad i f f i c u l t yo ft h e m a n a g e m e n to f s c h o o l s t h r o u g ht h ea n a l y s i so f t h es t u d y ：f i r s to fa l l ，b e c a u s e o ft h e i rp o o rp e r f o r m a n c e t h e yc a l ln o te n t e rh i g hs c h 0 0 1 t h e r e i sad e g r e eo fs e l f - e s t e e ma n ds e n s eo f l o s s m o r e o v e r , t h e r ei sag r e a td i f f e r e n c eb e t w e e nj u n i o rh i g hs c h o o le d u c a t i o na n d s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o le d u c a t i o n ，t h e yc a n n o ta d a p t a sar e s u l t ，s o m es t u d e n t s s t a r t e dt og i v eu po nt h e m s e l v e s ，t h e yh a v e n oi n t e r e s t si nl e a r n i n g s o m es t u d e n t s a r et h eo n l y c h i l di nt h e i rf a m i l i e s ，t h e yh a v ef o r m e dah a b i ta ta ne a r l ya g et or e l yo n o t h e rp e o p l e ，l a c ko fe x c h a n g ev i e w sw i t ho t h e rs t u d e n t sa n dt e a c h e r s i nt h e e m o t i o n a ll e v e l ，t h e ya r ei nt h ef o r mo fy o u t hi n t ot h ej u v e n i l es t a g e ，w i t has 仃o n g s e n s eo fs e l f , b u tv e r ys e n s i t i v e ，e m o t i o n a l l yv u l n e r a b l et ol a r g ef l u c t u a t i o n si n e x t e r n a li n f l u e n c e s ，s o m eo ft h eb a df e e l i n g so u to fc o n t r o l ，e a s yt oa c ti nv i o l a t i o no f s c h o o lr u l e sc o n f l i c tw i t hs c h o o ld i s c i p l i n ea n ds oo n b ya n a l y z i n gt h ea b o v er e a s o n s ，t h i sp a p e r , t h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s e d u c a t i o n ；i nt h ew h o l es o c i e t yw i t h i nt h ef r a m e w o r ko fg r e a ti m p o r t a n c et om e n t a l h e a l t he d u c a t i o n ，f o r m a t i o na n dt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o na d a p t e dt ot h et a l e n to ft h e p u b l i c a sf o rs c h o o lw o r k , t h r o u g hg r e a te f f o r t st oc a r r yo u tm e n t a lh e a l t hp r o g r a m s ， e x p a n dm u l t i c u l t u r a ls c h o o la n di m p r o v et h e i ro w nq u a l i t yo ft e a c h e r s ，a n do t h e r m e a s u r e st os a f e g u a r dt h ef u l lr a n g eo fs t u d e n tm e n t a lh e a l t h a tt h es a m et i m e ， p a r e n t ss h o u l da l s ob eac o r r e c tu n d e r s t a n d i n go ft h e i rc h i l d r e n , t ot a k et h er i g h t e d u c a t i o nf o rt h ec h i l d r e nt oc r e a t eag o o de d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t a st h em a i n e d u c a t i o ns t u d e n t ss h o u l db es t r e n g t h e n e ds e l f - c a r ea b i l i t yt oc a r r yo u tp r a c t i c a l a c t i v i t i e st os t r e n g t h e ns e l f - e d u c a t i o ns t u d e n t s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls e n i o rs t u d e n t ；p s y c h o l o g i c a lh e a l t hr e s e a r c h ；e d u c a t i o n a l m e a s l l i e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤盗盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学雠文储虢包獗签字慨刀7 年，月硼日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解基盗盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权鑫盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 靴做储躲包娄砜导师签名：瘠元七蝎 签字嗍炒了年朋如同 答字嗍：吖年f 月w 日 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究背景 1 9 8 9 年，世界卫生组织( w h o ) 把健康定义为“躯体健康，心理健康、社会 适应良好和道德健康”。这是健康概念的一次深化，它使健康的范围涉及到个体 和群众生活的各个方面。学校教育中素来有德、智、体、美、劳五育并举之说。 德育为首，说明它是学校教育的重要内容之一，这也是一个不争的事实。培养良 好的的性格与形成先进思想和优秀品德是同一德育过程的两个不同侧面。正像黑 格尔所说的那样：“一个人做了这样或那样一件合乎情理的事，还不能说他是有 德的；只有这种行为方式成为他性格中固定的要求时，他才可以说是有德的。 学生的心理健康教育问题日益凸显，而尤以青春发育旺盛阶段的青少年问题为重 要。 随着社会的发展，各地都在大力发展职业教育，职业学校学生所占的比例正 在逐渐增长，职业学校学生成为在校中小学生中不可忽视的重要部分，留心观察， 我们不难发现，众多媒体更多关心的是中学生大学生的心理健康问题，而中职生 的心理需求很少有人论及。其实，中职生这一特殊群体的心理健康问题更是刻不 容缓必须予以重视和研究。职业学校学生心理健康问题不仅与其自身的生活幸福 有关，而且直接关系到能否为社会提供身心健康的合格的劳动力，甚至关系到社 会的安定。如果说随着时代的发展，社会需要大批初级实践人才的话，那么中职 生这一特殊的群体将必然存在，既然存在，作为人的正常需求发展也将不能被我 们的社会所忽略。中职学生也是正值青春年少，他们也有痛苦与欢乐，他们也渴 望得到社会的关怀与认可，甚至可以说他们的压力远远大于普高学生与大学生。 想想将来的出路，社会择业与竞争的压力时常压得他们喘不过气来，而从年龄阶 段上看，他们不过就是一个高中生的年龄。我们看到，在中职学校，学生的心理 表现令人担扰：上职业学校是出于无奈而不愿意学习；不喜欢所学专业；认为前 途渺茫；缺乏热情和积极性；有强烈的自卑感和失落感等。不摆脱这些消极心态 的影响，中职生将很难适应在校期间的学习与生活，也将影响到将来的工作和事 业。 本文通过研究中职学生的心理健康状况，并对影响其心理健康状况的因素进 行探讨，以期为中职学生的心理健康教育提供依据，从而促进中职学生的心理健 康。 第一章绪论 1 2 课题研究的现状和概述 1 2 1 心理健康的涵义 开展中职生心理健康教育，必须清楚心理健康到底是什么涵义? 而要理解心 理健康，又必须准确把握健康这个概念。 1 健康 健康是每个人都渴求的，但并非人人对健康都有正确的认识。长期以来，人 们把健康理解为：躯体没有疾病，没有缺陷，不虚弱等。随着现代医学发展以及 人们关于健康观念的转变，大多数人越来越认识到，心理的、社会的、文化的因 素同生物生理因素一样，与人的健康疾病有非常密切的关系。与之适应，健康的 概念也超越了传统的医学范畴，心理的健康成为“健康”概念范畴中的必然而重 要的组成部分。1 9 4 8 年，世界卫生组织( 1 l h o ) 在其世界卫生组织宪章中开 宗明义地指出：“健康不仅是没有疾病和病态( 虚幻现象) ，而且是一种个体在身 体上、精神上( 心理上) 和社会上安好的状态。”由此可见，健康应包括生理 心理和社会适应等几方面。所以一个健康的人，既要有健康的身体，还应该有健 康的心理和行为，只有当一个人身体、心理和社会适应都处在一个良好的状态时， 才是真正的健康。“心理健康是健康一半”已经成为人们的共识。 2 心理健康的涵义 国内外学者曾就心理健康的定义与内涵从不同的角度阐述过。1 9 4 6 年，第 三届国际心理卫生大会把心理健康定义为：“所谓心理健康是指在身体、智能及 情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态“。” 心理学家英格里士( h b e n g li s h ) 1 9 5 8 年指出：心理健康是指一种持续 的心理状态，当事者在那种状态下做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分 发挥其身心潜能。这乃是一种积极的丰富的状况，不止是免于心理疾病而已“。 美国人本主义心理学家马斯洛( a m a s a l o w ) 和密特尔曼( m i t e l m a n ) 在 5 0 年代提出了心理健康的1 0 条标准：( 1 ) 充分的安全感：( 2 ) 充分了解自己； ( 3 ) 生活的目标切合实际；( 4 ) 与现实环境保持接触；( 5 ) 能保持人格的完整 与和谐；( 6 ) 具有从经验中学习的能力；( 7 ) 保持良好的人际关系；( 8 ) 适当情 绪表达与控制；( 9 ) 在不违背社会规范条件下，对个人基本需要做恰当满足； ( 1 0 ) 在不违背团体要求下，能做到有限度的个性发挥”。 综上所述，我们可以从广义和狭义两个角度定义心理健康。从广义上说，心 理健康是指一种高效而满意的持续心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基 本心理活动、内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协 调，能顺应社会，与社会保持同步“。 第一章绪论 1 2 2 关于心理健康研究的历史演变 心理健康的研究源于心理卫生运动，心理卫生是关于保护和增进人的心理健 康的心理学原则，方法和措施。心理卫生思想的起源。最早可以追溯到古希腊时 代。但是现代心理卫生运动则兴起于2 0 世纪初。非常耐人寻味的是，它的发起 人和倡导者是患精神病的美国人比尔斯( c 1 i f f o r dw b e e r s ) ，比尔斯根据自 己住院期间和出院后的亲身遭遇，特别是精神病治疗机构对病人的冷漠和虐待， 以及公众对精神病人的偏见和歧视，于1 9 0 8 年，出版了著名的一颗自我发现 的心灵一书。此书引起了心理学家和社会大众的强烈反响，由此开始了一场有 美国发轫，最后遍及全世界的心理卫生运动。 1 9 0 8 年，世界第一个心理卫生组织美国康涅狄格州心理卫生协会成立， 为心理健康运动奠定了基础。翌年，美国成立了全国心理卫生大会，其后世界各 国相继推行此项学说与运动。1 9 3 0 年在美国召开了第一届国际心理卫生大会， 并正式成立了国际心理卫生委员会。1 9 4 8 年，在联合国教科文组织主持下，成 立了世界心理健康联合会。1 9 6 0 年，世界卫生组织和联合国教科文组织共同举 办国际心理健康年，呼吁全人类重视心理健康。1 9 6 4 年，在尼泊尔召开的w f 眦 年会( 世界心理健康联合会第十四次年会) 上，以“工业化和心理健康”为主题， 讨论了科技革命对心理健康的影响“。 7 0 年代，世界各国的心理卫生工作有了更大的发展。目前，各国都十分重 视心理卫生工作，拨出大量资金用于研究、宣传和防治工作。随着心理卫生事业 的发展和社会的演变，心理卫生的领域越来越广，几乎涉及了各个领域，为维护 和促进人类的身心健康，提高生活质量做出了贡献。 我国的心理卫生运动在2 0 世纪3 0 年代开始起步，由吴南轩教授发起。1 9 3 6 年4 月1 9 日，在南京成立了“中国心理卫生协会”，但因抗日战争爆发，实际未开 展工作而名存实亡。1 9 8 5 年3 月，经国家有关部门批准，一个真正意义上的“中 国心理卫生协会”终于成立，并于同年9 月在山东泰安召开了首届代表大会。该 协会的成立对我国心理卫生事业的发展起了非常重要的作用。1 9 8 7 年中国心理 卫生杂志创刊，揭开了我国心理卫生事业的新篇章。 1 2 3 国内外关于心理健康教育的研究现状。 心理学的发展往往与经济发达程度密切相关。国外一些发达国家对心理健康 教育研究得比较早，而且已经比较成熟。心理健康教育在国外和港台地区称为学 生心理辅导。它源于1 9 世纪末2 0 世纪初在美国兴起的职业辅导，其根本目标是 运用心理学知识和技术，从评估、干预、咨询、研究、监督等多层面，为全体儿 童、青少年的心理健康和教育利益服务。在美国、日本，4 0 、5 0 年代已经在学 第一章绪论 校教育中开展心理辅导工作。目前，多数发达国家的大、中、小学校都有在职或 兼职的心理学工作者，从事心理辅导或心理咨询工作，帮助学生解决品德、学习、 择业及情绪方面的问题。这些国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度 化的辅导计划，有序而有利的组织保证，一定数量的专业师资队伍等，使得心理 健康在学校教育中显示巨大作用。在美国，学校心理健康教育已经形成了比较完 整和成熟的体系，并且每5 0 0 0 - - - 7 0 0 0 名学生中必须有一名学校心理学家，这与 联合国教科文组织的要求是一致的。总之，在国外，心理辅导已成为现代化学校 的标志 8 l 。 我国的心理健康教育起步较晚。2 0 世纪8 0 年代初，一些学者的研究机构( 如 上海市精神卫生中心等) 开始进行心理健康状况调查，发表了一系列的有关报告， 对象涉及城乡不同类型学校的大、中、小学生，在教育界产生了广泛影响。8 0 年代中后期，少数学校开始进行心理健康教育的尝试。一些教师通过讲座、个别 辅导等方式，直接处理一部分学生中存在的学习方法、考试、挫折、人际关系、 青春期心理适应方面的困扰，在北京、上海、广州、天津等开始出现初露心理健 康教育雏形的学校。但由于缺乏理论指导和政策依据，尚未形成规模”。 随着国家的大力倡导和部分地区的实践，9 0 年代，心理健康教育蓬勃发展， 取得了可喜的研究成果。各级教育行政部门也开始重视，高校与科研工作者走向 实际，与中小学心理健康教育相结合，培养了一大批心理健康教育的骨干队伍； 各地纷纷开始实验，编写教材，积极探索，已取得不少成功经验；有相当一批学 校在心理健康教育方面以预防为主，进行了心理素质测试、心理辅导、心理矫正 及建立心理咨询室等工作，并且逐步走向正规化。同时，出版了大、中、小学生 心理健康教育读物，涌现了一批心理健康教育特色学校，并培训了一批相当数量 的心理辅导老师。 心理卫生学吸引着医学、心理学、社会学、教育学、社会人类等各方面学者 的关注和参与，它横跨社会科学的自然学，在与众学科渗透的同时，正在形成其 独立的科学体系。随着社会的发展，世界卫生组织提出“2 0 0 0 年人人享有保健”， 为实现这一目标，心理卫生学的研究及无疑会起到举足重轻的作用。展望未来， 可以说心理卫生学有着巨大的发展潜力和诱人前景。 从心理卫生学这门学科自身的发展来看，其理论体系将更趋完整和成熟；学 科内容、概念范畴和研究重点将会得到更科学的确定；研究手段将更加先进；跨 学科比较研究、横向研究与纵向研究有机结合、定量研究与定向研究相互补充这 些体现跨学科综合研究优势的研究方法，将在心理卫生学的研究中居于主导地 位；研究队伍将不断发展、壮大，不仅会逐步形成一支素质较好、知识面较宽、 相对稳定的专业骨干力量，而且还可能吸引更多的心理学、教育、医疗卫生、管 第一章绪论 理、思想政治等学科的职业工作者渗入到心理学的研究中来。 从社会需求看，随着科学技术革命的进一步深入，人们的生产生活方式以及 思想观念的深刻变革，将对人们的心理素质提出越来越高的要求，这就使得以增 强人的心理素质、推动社会文明进步为宗旨的心理卫生学有可能受到社会各界的 更大关注和欢迎。可以肯定心理卫生学的应用触角将更广泛地进入千家万户，使 这门学科成为社会的“热门话题”、行动的“重要向导”、生活的“良师益友”。 正如当今世界著名的心理卫生家艾森伯格所预言的：“一旦基本生存需要得到保 证后，心理卫生在决定人们生活质量中起着重要作用“。 综上所述，这些年我国学校心理健康教育发展迅速，形势喜人，但因起步较 晚，仍处于摸索、探讨阶段。而对于中职生的心理健康教育，由于受到各地办学 条件、教育投入不足的限制，这方面的研究成果并不太多。尽管国家教育部门己 发出了在全国中小学校开展心理健康教育的要求，一些中职学校对学生的心理健 康教育工作仍然不够重视，有的还存在认识和操作方法上的误区。因此，针对中 职学生特点，有效地开展中职学生心理健康教育，更有其必要性。 1 3 课题研究的意义 1 3 1 现实意义 本研究的对象为1 5 一1 9 岁的中职学生。中职学生正处在青春发育期，这一时 期对于个体社会化具有关键性意义。随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的 扩展和思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能遇 到或产生各种心理问题。有些问题若不及时解决，将会对他们的健康成长带来不 利的影响。同时，外部世界的急剧变化，价值观念的多元化，使得他们受到的冲 突和困扰更加严重。因而，研究中职学生的心理健康问题并提出相应的教育对策 具有重要现实意义和理论意义。 1 开展中职学生心理健康教育，有助于改善中职学生心理素质，促进其人 格健全发展。 心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等，是培养受教育者良好心理素 质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展教育， 是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程“。中职学生心 理健康教育是根据中职学生生理、心理发展特点、运用有关心理教育方法和手段， 培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活 动；是素质教育的组成部分。因此，开展中职学生心理健康教育，首先可以改善 学生心理素质，健全其人格发展。 许多调查表明，目前有不少中职学生存在着消极心态，如学习中的厌学、考 第一章绪论 试焦虑问题；生活中的讲排场、图享乐、比阔气问题；人际关系中的态度冷漠、 师生矛盾等问题。这些无疑对中职学生健康发育起到了阻碍作用。通过有效的心 理健康教育途径，可以维护学生的心理健康，改善学生的消极心态，使学生的心 理得以正常发展，心理困惑得以疏导，不良心理与行为得以矫正，从而形成良好 的心理素质。与此同时，也会使他们的学习积极性提高，思维活跃，学习上没有 心理负担与压力，爱学、会学富有创造性。个性得以健全发展，能够适应学校、 社会的要求，不断完善自我。 2 开展中职生心理健康教育，是全面实施素质教育的必然要求。 开展中职生心理健康教育，不仅对于促进学生的心理健康，形成学生的良好 心理素质有着直接的作用，而且是整个素质教育的心理基础。素质教育是培养学 生全面发展的教育，而心理素质教育是人整体素质结构中的核心在整体素质的形 成和发展中有特殊的地位和功能。心理素质在生理素质的基础上产生，又反过来 调节生理活动，制约和影响生理素质的发展；人的心理素质及其活动的活动水平， 决定着人对社会文化素质的内化和外显水平，是人社会文化素质形成和发展的中 介和基础。反映到学校教育活动中来，学生的健康心理及其活动水平，是他们取 得学习成效和获得发展的内因性条件；推而广之，也是他们适应社会，适应自然， 调整心态，完善自我，获取成功的重要条件。从当代社会和学生心理状态来看， 我国教育长期忽视心理教育带来的种种困惑和问题，都迫切要求加强对学生的心 理健康教育。因此，开展中职生心理健康教育，培养学生良好的心理素质，应该 是学校实施素质教育优先选择的切入v i “。 3 开展中职生心理健康教育，有利于促进社会主义精神文明建设，增强社 会稳定。 社会主义精神文明建设是我国新时期的一项带有根本性的战略任务。在改革 开放的今天，我们不仅要把我国建设成为一个具有高度物质文明的现代化强国， 而且要把我国建设成为具有高度精神文明的社会主义强国。学校是培养人才的基 地，也是建设社会主义精神文明的重要场所。开展中职生心理健康教育，优化社 会环境，既是社会主义精神文明建设的一项重要内容，也是社会主义精神文明建 设的一种重要手段，其意义不可低估。首先，心理健康教育有助于克服学生的消 极心理状态，促进积极向上心理的形成，振奋民族精神：其次，心理健康教育有 助于塑造学生良好的个性，健全品格发展，提高道德水准，净化社会风气；最后， 心理健康教育有助于调节青少年学生的主动性、积极性，以科学的态度对待各项 实际工作，推动社会经济和文化的发展与进步。 同时，开展学生心理健康教育，还有利于社会秩序的稳定。社会心理学研究 认为，社会秩序的建立在很大程度上有赖于社会成员统一的或基本一致的思想观 第一章绪论 念、合乎社会道德规范的行为。心理失常或变态的人，对事物的判断往往模糊混 乱，情绪上大起大落，缺乏自制力，因而导致行为异常，损害团体的凝聚力，同 时也容易发生攻击伤害他人、破坏社会公众利益等极端行为，从而不利于社会秩 序的稳定。许多事实表明，社会治安状况与人的生理素质的高低紧密相关。开展 心理健康教育，弱化中职生的不良心理因素，矫正异常行为，使中职生的思想和 行为合乎道德规范，对维护社会秩序的稳定有着不可忽视的作用。 4 开展中职生心理健康教育，有利于促进整个社会的发展。 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济出现端倪，国力竞争日趋激烈。我 们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养与现代要求相适应的数以亿记的 高素质的劳动者和数以万记的专业人才。科学家预言：2 1 世纪，世界各国的竞 争主要体现在智力和人才方面的竞争，人才资源将是未来社会最重要的“能源”。 当代的中职学生是祖国的未来，民族的希望，他是否具有良好的素质对于社会发 展、民族振兴具有深远意义。心理学认为：人的素质的核心就是心理素质。心理 素质的发展制约着人的整体素质的发展。因此，从这个意义上说，在中职学校开 展心理健康教育，维护和增进中职学生的心理健康，提高他们的心理素质，是关 系到当今和将来的人才培养和人力资源保护的大问题。它已不全是学生自身健康 成长的需要，更重要的是我国社会发展的需要。 1 0 2 理论意义 本课题研究的理论意义在于，将中职学生教育、道德教育、情感教育相结合， 以丰富中职生德育教育的形式和方法。在操作过程中，本课题旨在通过师生的双 向情感交流，消除师生间的隔膜，为教育教学创造良好氛围。通过教师的积极引 导，学生的自主活动调节，切实解决学生青春期心理困扰所带来的思想道德迷失 问题，帮助中职生树立社会主义道德观和荣辱观，进一步完善学生自觉遵守道德 规范的情感认同等心理机制，为学生未来踏上社会，成为健康而有所作为的人才 做积极有效的准备。 第二章中职生心理特点分析 第二章中职生心理特点分析 伴随着身体的发育，中职生在心理上也产生了变化，出现了不同于儿童时期 的诸多心理特点。 2 1 中职生心理发展的一般规律 中职生时期将儿童与成人连接起来，使一个幼稚的顽童变成了成熟的社会 人，在这个转化过程中，他们的心理发生了一系列的变化，具有下面这样一些共 同的规律： 2 1 1 顺序性和阶段性 中职生的心理如同身体一样是按一定的顺序发展的，这是一个由低级到高 级、由量变到质变的连续不断的发展过程，具有自己的规律性。如中职生的思维 由形象思维到抽象思维为主，记忆从机械记忆发展到意义记忆。 中职生心理发展同时又具有阶段性，在不同的年龄阶段表现出一些不同的特 征。例如，少年的逻辑思维主要属于经验型，他们在进行抽象概括、归纳总结、 推理论证时，仍要用具体形象作支持：而到青年中晚期，经验型的逻辑思维逐渐 被理论型的思维所取代。他们已不满足对已知的经验、材料的诵记，而力求将这 些经验和材料从理论上加以证明，并发现其规律性，以知道自己的学习，拓展自 己的知识视野。 2 1 2 稳定性和可变性 稳定性指心理的发展具有一定的顺序和系统性，在任何情况下，都不可能越 过某个发展阶段或者任意改变其发展顺序，一般地讲，在一定的社会和教育条件 下，学生心理发展的阶段顺序、每一阶段的心理变化过程和速度基本都是稳定的、 相似的。这种稳定性还表现在，不同时代、不同社会，学生的心理特征也存在着 普遍性和共同性。例如，无论什么种族、什么时代，中职生思维的形象性基本是 相似的，尽管他们在思维的深度、范围上有一定的差别。 可变性是指在一定的条件下，心理发展的程度和速度会发生某些变化，从而 表现出一定的差异性。由于社会和教育条件的变化，由于生理及主观能动性等因 素的影响，中职生的心理特征在程度上表现得可能鲜明( 明朗) 。也可能较模糊； 在程度上或快或慢，出现或早或晚，经历的时间或长或短。例如：我国现今中职 第二章中职生心理特点分析 生的心理发展与新中国成立前同龄学生相比已产生了许多新的变化。 2 1 3 共同性和差异性 共同性是指在不同时代、不同的社会背景下，心理发展所表现普遍性和相似 性。中职生的心理特点是许多学生心理发展的事实中概括出来的，既有一般性、 本质性、典型性。尽管不同的历史时期、不同的社会生活和教育条件可以在某种 范围和幅度上给心理发展以影响，但绝不能打破这种共同性。 正常发展的相同年龄阶段的中职生，其心理的发展水平大体相同，但由于各 种主客观因素的影响，其心理的发展也存在着个别差异。首先是发展的速度和水 平各不相同，如人们常说，有的人早慧，而有的人则大器晚成，有的学生在上中 学前抽象思维已获得一定程度的发展，而有的要三、四年以后才发展抽象思维。 在个性心理方面，如兴趣、爱好、性格、意志、能力等，中职生们也存在差异。 这种差异性还表现在性别之间，如女生的言语表达能力较强，而男生的空间想象 能力较强“。 2 2 中职生的心理特点 2 2 1 认知能力 认知的形式是感觉知觉，它是人类思维的基础。有意识、有计划的知觉活动 便是观察。进入中职以后，各门学科都对学生的观察力提出了要求，而中职生也 能逐渐依据教学和实践的要求，较长时间地、集中地、全面深刻地感知事物，这 就为他们的学习和未来的工作奠定了良好的基础。所以，在中职阶段，学生的观 察目的性、自觉性提高了，观察的时间更为持久，在概括性和精确性上也有很大 提高。如初中生的视觉感受性较小学生高6 0 以上，中职学校学生的视听觉性达 到或超过成人。 中职生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，并且由 “经验型 转向“理论型”，表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、 批判性的发展上。他们能够有意识地把所学内容进行分析综合，重新组织使之系 统化。在面临问题时，能够全面迅速的从本质上发现矛盾的焦点，从而减少和克 服片面性、绝对化。思维的变化还表现在他们能够对立、批判地思考，对同学、 教师、家长、书本都有自己的认识和看法。他们喜欢争论和怀疑，敢于发表自己 的意见，即使是片面的；他们没有迷信，即使是权威。现代中职生生活在被麦克 卢汉称为“全球村庄”u 钏的时代里，错杂的、立体的、综合的信息刺激，扩大 了他们的视野，促进了思维的发展，这就决定了当今中职生思维的立体、交叉景 况。 第二章中职生心理特点分析 2 2 2 情感 中职生的的情感丰富、高亢而热烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易激 怒，情感的体验比小学生丰富、深刻得多。他们对未来充满了憧憬和幻想，具有 活泼愉快的心境。随着神经系统的完善，自我调节和控制能力的逐步提高，中职 生的情感尽管有时带有明显的两极性和矛盾性，但已基本趋于稳定。中职生思想 比较纯正，他们好交往、重交情，友谊感迅速发展，而且这种友谊往往终生难忘。 由于性技能的成熟、性意识的觉醒和对未来的向往，中职生已产生爱情萌芽，但 多数学生能够珍藏在心底，而把主要精力用在学业上。 2 2 3 意志 中职生的意志特点主要体现在目的性、果断性、自制力几个心理品质上。随 着年龄的增长、年级的升高，中职生能够有目的的、自觉地做出意志决定和努力。 在果断性上也有了显著的发展，但行动有时显得有点轻率。他们还善于控制和支 配自己，克服来自内外部的种种困难，迫使自己去完成应当完成的任务或者去抑 制自己的行为，从而减少了任性和随意冲动。例如：他们自觉顽强的学习，坚持 经常的体育锻炼，大胆积极地参加各种活动，始终严格要求自己等。 2 2 4 人生观、世界观 年龄的增长、视野的开阔及受教育年限的延长、使中职生开始对人生观、世 界观进行思考和探索。尤其是社会发展史和辩证唯物主义常识的教学，更为他们 奠定了理论基础。当然，这还只是人生观、世界观形成的初级阶段，要达到成熟， 则有待日后生活道路上的进一步认知。 2 2 5 道德品质 道德品质即品德，它是个人依据一定的的道德行为准则，在行动中所表现出 来的某种稳固的特征。学生的品德有一个完整的结构，它是由道德认知( 知) 、道 德情感( 情) 、道德意志( 意) 、道德行为( 行) 四个部分构成的，它们既有着相 对的独立性，彼此之间相互联系，密不可分。 中职生的道德认知表现在道德思维的发展和道德观念的建立上。由于思维能 力的发展，中职生具备了较丰富的道德知识，掌握了部分道德标准，能够客观地、 全面地对自身和他人的道德行为进行判断和评价。中职生时期是道德观念、道德 信念得以强化并用来指导自己行为的时期。在集体生活中，在知识学习中，中职 生的道德认知更易建立和发展。 道德情感是人的道德需要是否得到实现而引起的主观的内心体验，它伴随着 第二章中职生心理特点分析 道德认知的发展而加深，同时又对道德行为有巨大的调节作用， 道德意志主要表现为：能战胜非道德的动机；能排除内外困难坚决执行由道 德动机所引起的行为决定。尤其是意志坚强者，能在任何情况下将自己的道德理 想和信念付诸实现，即使存在某些缺点，一旦认知到，就会立即督促自己加以改 正。 道德行为习惯是衡量品德高低的标志，它要通过一系列的模仿、多次的强化、 有意识的练习以及与不良习惯进行坚持不懈的斗争才能形成和培养起来。 作为这种特殊阶段的反映，中职生心理活动表现出既丰富又矛盾的特征。与 普高生相比他们又具有以下特征：1 心理品质发展的不平衡性。中职生自尊性很 强，但自制力等意志和毅力相对较弱，在生活中不少人常带有明显的优越感和盲 目自信，但一旦遇到困难和挫折，又容易转向反面，产生自卑感甚至悲观失望的 消极心理反应“。2 情绪和情感发展的不平衡性。他们的情感丰富而复杂，情 绪变化急剧而强烈，常常动荡摇摆，为一点小事显得激动，有时候又会转向反面， 变得泄气、绝望。心理学家把青年的情绪成为两极化，表现为既敏感有脆弱。3 认知能力的偏差。学生认知能力的偏差，主要体现在思维的广阔性、深刻性和批 判性方面。他们只注重问题的本身而忽视了与问题有关的其他条件：不能深入到 事物的本质去考虑问题，容易被事物的表面现象所迷惑；往往走两个极端：或者 自以为是，把第一个假设当作最后的真理，主观自恃，刚愎自用；或者人云亦云， 轻信不疑，没有主见，容易上当受骗。 综上所述，品德构成的各因素是相互制约、相互促进的。道德认知是前提和 基础：道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为的巨大动力；道德意志是行 为习惯的精神支柱和重要环节；道德行为习惯是品德的综合表现个检验依据。 中职阶段是品德形成、发展、成熟的重要时期，中职一年级基本趋于稳定， 中职高年级则基本成熟。所以，培养中职学生优良的道德品质应抓住初中期这个 有利的关键时期。 第三章中职生心理健康现状调查、问题及主要成因 第三章中职生心理健康现状调查、问题及主要成因 3 1 中职学生心理健康现状调查 笔者在2 0 0 7 年9 月下旬，利用设计的问卷调查共4 1 个题( 涉及到学生的家 庭情况、学习生活现状、思想品德、心理健康、职业理想等多个方面) ，对济南 信息工程学校在校生抽取了6 个班和实习学生2 7 1 名进行了问卷调查，通过对问 卷结果的详细分析，掌握了一些中职生现阶段的状况。简结如下： 3 1 1 家庭情况调查 济南信息工程学校学生有7 4 来自市内五区，家庭经济收入人均月收入在 8 0 0 元以上的占5 6 ，特困生占1 7 ；密切关注学生学习情况，经常主动联系老 师占5 0 ，不关注，基本不与老师联系的占4 6 ；基本不关注学生思想行为，有 事才与教师联系的占4 8 ；家庭教育办法不多，打骂为主，基本没有效果的占3 6 ； 家长职业是企业职工、个体经营、下岗职工的平均为3 0 、2 5 、2 2 。从这一系 列数据中可以看出； ( 1 ) 优点：父母有强烈的望子成龙，望女成风的心理，愿意为子女教育投 资。因为学生家长均为上世纪6 0 年代出生，亲身经历了我国改革开放2 0 多年的 巨大变化；他们不论身份如何，都深深体会到生活的艰辛与不易。亲身感受到没 有能力，没有技术就很难生存，更谈不上提高生活质量。因此，只要经济条件许 可，家长愿意在子女身上进行培养职业技能的投资。学校的管理和对学生的教育 容易得到家长的理解、配合和支持。 ( 2 ) 缺点： 家长文化水平低，教育引导孩子的方式方法缺少科学性。从分析数据看： 父母一方学历在初中和初中以下的占4 0 ，家庭教育的办法不多，打骂为主，基 本没有效果的占3 6 。 残缺家庭很多，影响孩子身心健康成长。单亲家、离异家庭占1 1 ，不和 父母一起生活的学生占2 7 ，从这些数据看，我校学生家庭成长环境相当恶劣。 部分学生完整的父爱母爱严重缺失，这些学生以前的人生经历给他们带来难以弥 补的心灵创伤，学生中暴露的各种思想、品德、行为问题和不良现象也逐渐增多， 这即使学生的身心健康发展受到严重的制约，也给学校教育带来极大困难和负面 影响。 经济困难家庭比例重。月收入在8 0 0 元以下的占4 4 ，特困生占1 7 。 这些都影响孩子形成健全的情感世界，容易成为“问题学生”。 第三章中职生心理健康现状调查、问题及主要成因 3 1 2 中职生个人思想、行为、道德感现状调查 调查中发现，当问及“对学生的教育工作特别是思想品德，校内校外、课内 课外都要抓紧，一点放松不得 看法时，表示同意的占4 5 ，表示不完全同意的 占3 1 ，表示不同意的占9 ；认为学校德育工作对学生生活、学习和人际交往有 很大促进作用的占2 8 ，认为有一定作用的占3 8 ，认为效果一般占2 1 ；有3 5 的学生表示多次接受法制教育，很受教育，有2 0 的学生表示每学期都有接受法 制教育，但影响不深，还有2 6 的学生表示很少接受法制教育，影响不深；4 7 的学生对中学生守则及学校规章制度一般了解，执行也一般，3 5 的学生表示理 解，并能认真执行，6 的学生表示不太受其约束；2 0 的学生认为自己的纪律观 念强，4 4 认为一般；对说粗话、乱扔垃圾等不文明行为，3 1 5 的学生表示与己 无关，无所谓；4 1 2 的学生不能主动让座；6 2 的学生存在暴力倾向。从这些 数据看：当前中职生思想道德心理、行为等方面和学校的德育建设中存在的问题 也不容忽视，部分学生在基础道德方面存在认识与行为脱节，法制意识淡薄，纪 律观念不强。 3 1 3 中职生学习态度等状况调查 ( 1 ) 学习态度分析：从2 0 0 5 级1 2 0 名学生统计看，只有3 4 名约3 0 的学 生在2 0 0 分以上，学生绝大部分学习成绩较差、学习方法不当、学习兴趣不浓； 这些是我校工作的非积极面，给学校的管理和对学生的教育带来困难和挑战。喜 欢所学专业，关注自己未来的职业分别占4 9 、7 9 。从这些数据看，上中职学 校渐被社会接受。 ( 2 ) 职业素质观：学生选择不愿意读所学专业的人数占1 7 ，但喜欢自己 所学专业的学生却占到了4 6 ，感兴趣，想努力学习的占3 3 。喜欢所学专业的 学生远远超过了不愿意就读学生人数，这说明我校的专业设置是比较合适的；同 时，说明部分学生上中职学校是无奈的选择，对职业学校的认识存在误区，对自 己所选的专业缺乏认识和了解； ( 3 ) 部分学生的职业观念定位不准确，忽视了道德素质的重要性。被调查 学生中，认为最重要的是技能、技巧，专业知识的占3 4 。笔者在山东松下电器、 九阳电器、浪潮等单位进行调研时得知：用人单位对实习