（教育经济与管理专业论文）农村中小学“家校合作”的障碍及其对策研究.pdf

摘要 家校合作已经成为世界各国教育研究和学校改革的主题，是教育发展的 一个趋势。从二十世纪九十年代开始，家校合作在我国也受到相当的重视， 人们越来越意识到，单靠学校的教育力量已经不能承担青少年教育的重要责 任，必须加强社会力量，尤其是家庭教育的参与、合作才能更好的促进青少 年的发展。随着十六大社会主义新农村建设的提出，我国农村政治、经济、 文化等各个方面都有了快速的发展，同时，对农村教育也提出了更新、更高 的要求，只靠学校教育已无法满足新农村发展的教育需要。因此，如何使学 校教育和家庭教育通力合作，探寻新的教育方式，改善农村学生的学习、教 育环境，已成教育工作者研究的重要课题。 目前，我国大部分农村地区已经意识到家校合作的必要性和重要性。部 分农村学校还开设了“家长委员会”、“家长学校”等家校合作机构，并制定 了相对应的法规、制度。但是在具体的家校合作的实施过程中却还存在着诸 多的欠缺。本文在参阅大量文献资料的基础上，采用问卷和访谈的形式，对 农村中小学领导、教师、学生家长进行了深入的调查，对农村中小学家校合 作的现状进行了阐述。在此基础上，从社会、家庭、学校和管理四个不同的 角度深入分析了农村中小学家校合作的障碍，并从加强家校合作的观念，构 建合理的家校合作模式，制定法律政策法规，建立家校合作组织结构四个方 面提出了具体可行的对策，以期进一步推动农村中小学家校合作的开展，促 进农村中小学生全面、健康的发展。 关键词：农村中小学；家校合作；障碍；对策 a b s t r a c t h o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o nh a sa l r e a d yb e c o m et h et h e m eo fe d u c a t i o n r e s e a r c ha n ds c h o o lr e f o r mf o re v e r yc o u n t r ya n di ti st h et e n d e n c yo f e d u c a t i o n f r o m1 9 9 0 s ，h o m e - s c h o o l 伽1 0 】? e 枷o na t t r a c t e dm a n ya t t e n t i o n sa to u rc o u n t r y p e o p l eb e g i nt or e a l i z et h a ts c h o o la l o n ec a nh a r d l yb e a rt h er e s p o n s i b i l i t yo f t e e n a g e r s e d u c a t i o a s o c i a ls u 它n g t h , e s p e c i a l l yh o m ee d u c a t i o n , m u s tb e s u c n g t h e n e di no r d e rt op r o m o t et h ed e v d o p m e n to ft h es t u d e n t s a st h e n o m i n a t i o no f b u i l d i n gn e ws o c i a l i s t i cr u r a la r e 勰i n1 6 t hp a r t yc o n g r e 船，p o l i t i c ， e c o n o m y , c u l t u r ea n do t h e ra s p e c t si n r u r a la r 国sh a v ear a p i dd e v e l o p m e n t ； m e a n t i m e ，h i g h e rs t a n d a r d so fe d u c a t i o nf o rc o u n t r y s i d ea r cr e q u e s t e d o n l y s c h o o le d u c a t i o na l o n ec a n n o tm e e tt h e r e q u i r e m e n t o ft h ee d u c a t i o n d e v e l o p m e n to f t h er u r a la r e a s s o ，h o wt oc o o r d i n a t eh o m ee d u c a t i o na n ds c h o o l e d u c a t i o n , r e s e a r c hf o r1 1 e wt e a c h i n gm e t h o d sa n di m p r o v et h es t u d y i n ga n d e d u c a t i o ne n v i r o n m a n tb e 巾o m eo n eo ft h em o s ti m p o r t a n tt h e m e so fm a n y e d u c a t i o nw o r k e r s n o w , m o s to fo u rr u r a la r e a sp e o p l eh a v ea l r e a d yr e a l i z et h ei m p o r t a n c eo f t h ec o o p e r a t i o nb e t w e e ns c h o o la n dh o m e s o m er u r a ls c h o o l se v e nh a v ef o u n d s o m ec o o p e r a t i v eo r g a n i z a t i o ns u c ha s c o m m u n i t yo fp a r e n t s o r p a r e n t s s c h o o r a n dt h e yi s s u er e l a t i v er e g u l a t i o n s ，b u ti nt h ep r o c e s st h e r ea r es t i l lm a n y d e f i c i e n c i e s b a s e do nm a n yr e f e r e n c e s ，b yu s i n gq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w , t h i sp a p e rm a k e sd e e pr e s e a r c h e s0 1 1p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n d p a r e n t s ，e x p a t i a t e st h es t a t u eq u oo ft h eh o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o ni np r i m a r ya n d m i ds c h o o lo ft h er u r a la r e a s o nt h i sb a s i s ，f r o ms o c i a l ，f a m i l y ，s c h o o la n d m a n a g e m e n ta s p e o t s ，a n a l y s e st h eo b s t a c l e si nt h eh o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o n ，a n d t h e np r e s e n t ss o m ef e a s i b l es u a t e g i e sf r o mt h eb e l o wt h r e ea s p e c t s ：s t r e n g t ht h e c o n c e p to fh o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o n , f o r mar e a s o n a b l ec o o p e r a t i v em o d e lo f h o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o n , i s s u et h er e l a t i v el a w s ，a n df o u n dc o o p e r a t i v e 2 o r g a n i z a t i o n , i no r d e rt ol o m o t et h ee x p a n s i o no fh o m e s c h o o lc o o p e r 甜o na n d t oa c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t si np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si n r u r a la r e a s k e yw o r d s ：p r i m a r ya n dm i d d l eo f r u r a la r e a , h o m e s c h o o lc o o p e r a t i o n ， 3 农村中小学“家校合作 的障碍 及其对策研究 绪论 ( 一) 选题缘由 自学校问世以来，学校教育与家庭教育的关系问题便成为人们所关注的 焦点，学校教育的成功与失败受到外界各个方面因素的影响。当今世界各国 已普遍意识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需 要社会各方面的力量，尤其是家庭的通力合作。学校、家庭和社会三者互相 沟通、互相配合是教育获得成功的基本保证。因此，作为有效联系家庭和学 校的途径，家校合作成为世界各国教育改革的重要组成部分。 在我国，随着社会环境的变迁、教育理念的更新和教育改革的深入，家 校合作从二十世纪五六十年代起逐渐受到教育界的重视，随后作为一种教育 理念逐步为人们理解、接受并转化为广泛的教育实践。2 0 0 4 年2 月2 6 日中 共中央国务院颁布的关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的若 干意见中明确指出；“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要 的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”但是，随着 家庭在社会生产生活中功能的不断削弱，家庭在教育中的地位与作用也在逐 渐被社会( 尤其是学校) 所忽视。加强家庭与学校的合作是我国教育目前面 临的一个紧迫的现实问题。 我国是一个农业大国，农村人口占8 0 9 6 左右，目前，有3 亿儿童、青少 年生活在农村。因此农村教育，尤其是农村基础教育构成了我国教育的主要 部分、重点部分。改革开放以来，农村的基础教育随着社会政治、经济体制 等各方面的变革进入了快速发展的道路。伴随着农村生活水平的改善，教师 专业知识、技能的提高，家长受教育程度、教育观念的改变，农村教育中的 。张旺 。家长参与子女教育”的现状及策略研究一重庆市主城区的几个个案研究恻重庆；西南 师范大学，2 0 0 1 家校合作也应该得到相应的重视和加强。虽然人们也常谈及家校合作问题， 但是，由于学校和家庭在教育观念、内容、方式上的差异，我国大部分农村 地区对家校合作的研究十分薄弱，家校合作开展情况并不理想。近些年来， 农村发生的触目惊心的青少年违法犯罪案件，与家庭教育和社会环境有很大 的关系。家长将学生完全托付给学校，家庭教育与学校教育严重脱节的现象 依然普遍存在。另外有些地区为了开展家校合作而设立的“家长学校”、“家 长教师协会”等机构也是名存实亡。因此，促进农村中小学家校合作的发展 是推动素质教育的全面实施，改善农村儿童受教育状况的必由之路。 ( 二) 文献综述 1 国外关于家校合作的研究 家校合作在近几十年的世界各国教育改革中备受关注，越来越多的国家 将家校合作确定为教育研究和学校改革的主要议题之一。第4 4 届国际教育 大会颁布的综合行动纲领中倡导：“就学校和家庭之间的协作而言，应 该采取措施以鼓励家长参与学校的各项活动。”。不同的国家对家校合作有 其不同的理解，并从不同的角度对家校合作进行了研究。 ( 1 ) 美国 在美国教育史上，早在1 8 9 7 年初就成立了历史久远且规模最大的家长 教师联合组织全国家长教师联合会。教师联合会自成立以来，就十分重 视家长对孩子教育的参与。2 0 世纪始，家长教师协会( p a r e n t - t e a c h e r a s s o c i a t i o n ) 诞生。此联合会由全国家长教师联合会( n a t i o n a lp t a ) 、州 家长教师联合会( s t a t ep t a ) 和地方家长教师联合会( l o c a lu n i tp t a ) 三个 层次构成。这三个层次的家长教师联合会各有分工，但是他们相同的任务和 目的却使这个机构体系保持着高效运转，一百多年来为美国教育做出了巨大 的贡献。1 9 世纪2 0 年代，美国的公立学校建立以后，教育改革者就更加倡 导家庭和学校合作。尤其二战后，美国的公立学校在不断发展完善的同时出 现了如教育经费不足，教育质量下降，学生厌学，校园暴力、吸毒等严重困 扰着美国教育的问题。这些问题引起了美国政府、教育界和公众，尤其是家 长的一致关注。家校合作作为解决公立学校种种危机的对策，成为美国基础 咱丹对家校合作若干理论和实践问题的思考【习无锡教育学院学报，2 0 0 l ，( 6 ) s3 4 2 教育研究和学校改革的热点之一。 家校合作一直是美国教育界研究和探讨的热门话题，引起了社会各个领 域学者的关注，因此，美国关于家校合作的研究成果比较丰富，而且已经形 成了比较系统的模式。根据研究视角的不同这些研究的成果基本上可以分为 三类：第一类是涉及家校合作的历史研究，寻得有关家校合作的历史线索； 第二类关于美国中小学家校合作现状的理论和实践研究，针对美国家校合作 的发展模式及实践中存在的问题等方面进行探讨；第三类是关于家校合作的 综合性研究，力求给学校教育改革和发展提供更全面的指导和建议。o ( 2 ) 日本 第二次世界大战之后，美雷以占领的身份全面参与了日本战后的教育改 革，随之，p r a 被引入到日本的教育改革之中。p t a 是p a r e n tt e a c h e r a s s o c i a t i o n 的英文简称，中文翻译为父母与教师联合会。该联合会致力于 沟通学校与家庭、社区的联系和创造一个有利于青少年成长的环境方面发挥 了巨大的作用，成为学校教育中不可忽视的重要教育力量。o 与美国的家长 教师联合会不同的是，日本的p t a 组织是由班级p t a ，学校p t a 。地方p t a 以及p t a 全国协会四级组成的。从2 0 世纪4 0 年代后期至今，日本的p t a 经 历了包括萌芽期、体系初建期、稳定发展期和发展的新阶段在内的四个时期。 在6 0 年的不断发展过程中，结合本国的实际情况，日本的p t a 组织发挥了 强大的作用，充分挖掘了家长家庭、社区具有的教育资源，不断地利用这 些资源增强其对学校教育发展的作用，积极的开展各种不同形式、不同内容 的p t a 活动，给学生创造了更好的学习、生活环境，提高了家校合作的效果。 ( 3 ) 欧洲国家 欧洲国家也十分重视家校合作对学校教育的影响力。英国、法国等传统 的欧洲国家历来很重视家长在学校教育管理中的作用。在法国，从上世纪8 0 年代开始就鼓励并指导家长参与学校教育管理，各个学校针对自己的不同情 况制定相对应的家校合作的计划和制度，对家长进行培训，培养他们与学校 合作、参与学校教育的兴趣和意识，使家长和学校之间建立和谐、发展的合 。曹丽 = 战后美国家校合作发展研究口) 】 石家庄；河北大学，2 0 0 4 ，3 。杨桂梅 日本p t a 的经验及启示田日本问题研究，2 0 0 4 。( 2 如3 9 3 作关系。在英国，长期以来，学校中的家长参与不仅被看作一种权利，而且 被各个学校看作对社会资助者更负责任的一种手段。2 0 世纪中旬的英国教 育法案( e d u c a t i o na c t ，1 9 4 4 ) 中已经为学校提供了建立包括家长代表的管 理委员会的基本知识。除此之外，其他的欧洲国家也十分重视家长对学校教 育的参与。1 9 9 8 年4 月，欧洲苏格兰、奥地利、比利时、法国、意大利、荷 兰、葡萄牙七国开展了“关于家长参与学校教育项目的研究”。o 这些研究 的目的旨在促进家长参与学校教育，推进教育改革，提高教育质量。 综上所述，大部分国家都已经意识到重视家校合作在教育中的重要意 义。伴随着不同国家教育改革和发展的需要，越来越多的学校和家长要求加 强两者之间的合作交流，通过家长参与学校的教学与管理来促进孩子的学习 和成长。 2 国内家校关于合作的研究 在我国，家校合作始于二十世纪五六十年代。九十年代至今的二十年中， 家校合作在理论、实践的各个方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重 视，成为学校教育改革的重要内容之一。在家校合作实践方面中，教育工作 者不断的更新家校合作的概念，补充家校合作的内容，探索家校合作的形式， 在学校教育实践中积极主动地争取来自家庭的更多支持和配合，将家校合作 提高到一个新的层次。在理论研究方面，同样呈现出不断发展的趋势，发表 了很多的研究成果。综合所收集到的材料，其研究大体可分为如下几个范围： 一是有关家校合作理论的研究，这部分著作和文章从管理学、家庭教育 学、教育社会学等方面阐述了家校合作的理论依据，分析了家校合作的理论 基础。 二是对家校合作障碍及其对策的研究。家校合作是指对学生有影响力的 两个社会机构一一家庭和学校形成合力对学生进行教育，但是由于观念、方 式、条件的不同，家长与教师的合作十分艰难，交流存在阻隔，合作中存在 着很多的障碍。在研究家校合作的文章中有部分涉及到障碍分析的文章，这 些文章仅对我国家校合作的现状做了笼统地介绍，虽然也提出了目前家校合 。王艳玲 英国家校合作的新形式川比较教育研究，2 0 0 4 ，( 7 ) ：5 2 嘞天平欧洲七国关于家长参与学校教育项目的研究综述m 内蒙古师范大学学报，2 0 0 3 ，( 3 ) ：8 4 作中出现的问题及其对策，但缺乏系统性的整合 三是对家校合作途径的研究。这部分文章介绍了促进家校合作的几种途 径，如家访、校访、家长会等。但很少涉及其实施的条件，步骤等内容，理 论研究与实践相脱离。 四是对农村家校合作的研究。在我国，部分农村地区已经意识到家校合 作的重要性，也开办了少数的农村家长学校，但是，对于农村家校合作进行 研究的文章、著作却很少。研究者基本上是结合自身所在学校家校合作的情 况而进行的阐述，仅仅就开展农村家校合作的作用，农村家长学校的开办的 意义、必要性等问题进行了论述，忽略了对农村家校合作的条件、现状、影 响因素、对策等问题的系统性的研究。 综上所述，我国关于家校合作的研究尚处于发展阶段，研究结果呈现出 散乱、笼统的特点。大多数文章是针对家校合作的某一问题进行探讨，缺乏 系统性。同时有关我国农村家校合作研究十分薄弱，有关文章相对较少。因 此我国在家校合作领域内的研究有待进一步发展。 ( 三) 本文的研究内容及方法 本论文研究的主要内容分为四部分；第一部分是阐述家校合作的概念、 理论基础以及农村中小学实施家校合作的意义；第二部分是对山东部分地区 农村中小学家校合作现状的调查与呈现；第三部分是从不同的角度分析农村 中小学家校合作的障碍：第四部分是促进农村中小学家校合作的对策。本论 文希望通过对农村中小学家校合作现状、障碍的分析，提出一些有实际价值 的对策，从而促进学校、家庭和社会三方面的通力合作，使其发挥各自的优 势和教育影响力，更好的促进学生全面和谐的发展。 在研究方法上，主要采用文献资料法、比较研究法和调查法。其中调查 采用问卷调查和访谈，从几个不同的角度开展调查，调查对象包括中小学领 导、教师、学生，学生家长等，调查对象的选取采用随机抽样方法，保证调 查的真实性、科学性和有效性。 5 一、家校合作的基本理论概述 ( 一) 家校合作的概念解析 家校合作这种教育合力的一方是以父母为代表的家长，另一方是以学校 钓教师和管理者为代表的教育工作者。在荚语表达中“家校合作”最常见的 是“h o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o n ”( 家校合作) 和“p a r e n t t e a c h e r c o l l a b o r a t i o n ”( 家长一教师配合) ，此外，与之相关的词还有“p a r e n t i n v o l v i n g ”( 家长参与) 、“p a r e n tp a r t i c i p a t i o n ”( 家长参与决策) 、 。e d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o n ”( 教育介入) 。“家校合作”至今没有一个明 晰的、被广泛接纳的定义，不同的国家有不同的内涵。 在国内，教育工作者从二十世纪五六十年代开始重视家校合作的问题， 直至七十年代末，八十年代初家校合作在理论和实践方面才有了进一步、稳 定的发展。因此，我国的家校合作还处于一个发展时期，不同的教育学者对 “家校合作”的理解也各不相同。教育研究者马忠虎从家校合作主体双方， 即家庭和学校出发，强调两者的平等合作关系，使这两者形成最大的教育合 力对学生进行教育。另一位教育研究者周丹认为，家校合作既是一种关于家 庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。尽 管我国的学者对家校合作的概念解释各不相同，但是对其内涵的理解概括起 来有以下几个方面； 第一，家校合作的实质是一种双向互动的交流活动。家长要主动、积极 的配合、支持学校的工作，同时，学校要服务于家庭教育；鼓励、引导、接 纳家长参与学校教育。 第二，要统一目的。开展家校合作，其目的是为了更好的发挥家庭和学 校的优势，互相弥补不足，让学校教育指导家庭教育，最终使家庭教育再来 支持和强化学校教育。因此，家校合作要以学生为出发点和中心，以提高教 育质量、完善教育措施、促进学生和谐的全面发展为最终目的。 第三，积极争取社会力量。学校教育、家庭教育、社会教育各自承担着 不同的职能，只有三者之间相互协调、相互配合，才能保证整个教育系统的 。马忠虎 基础教育新概念：家校合作嗍 北京：教育科学出版社，1 9 9 9 1 5 2 1 韶 6 协调，忽视任何一个环节，都有可能影响整个教育体系作用的发挥。因此， 在家校合作过程中也要广泛的鼓励、接受社会各界的参与，共同促进家校合 作。 综上，我们可以将“家校合作”定义为：以完善学校教育工作、促进学 生的全面发展为目标，以学校为主体，家庭结合社会各方面参与力量而与学 校之间进行的一种双向互动的活动。家校合作要通过家庭、学校、社会三者 的共同努力，使学校的教育工作得到来自家庭的更多的支持，同时使家庭教 育也得到学校专业教育的指导，以最大限度发挥各自的优势、弥补不足，共 同促进学生和谐的发展。 ( 二) 家校合作的理论依据 目前，家校合作在各个国家的教育改革中备受关注，其相关理论也在不 断的发展之中，并为家校合作的实践提供了全面、有力的理论依据。 1 社会资本理论 社会资本理论是美国的社会学家科尔曼( c o l e m a n ，j s ) 在二十世纪八 十年引入教育研究领域的，他指出，社会资本是内在于家庭和社区组织中的 整套资源，他们有利于儿童或年轻人的认知以及社会发展。这些社会资源因 人而异，极其有利于儿童和青少年的人力资本的发展。就教育来说，科尔曼 将社会资本分为“家庭内社会资本”和“家庭外社会资本”。前者包括父母 对孩子的关注、父母对子女的投入、教育期待、亲子间的互动等。而家庭外 社会资本是指父母在社区内的社会关系，包括社区邻里关系、与子女的教师 联络、与子女的朋友和父母墓认识、师生关系等。o 在通过对美国公立学校、 私立学校、教会学校的深入调查之后，科尔曼发现，在社会资本相对高的教 会学校中，学生的辍学率相对于社会资本低的公立和私立学校来说明显的 低，而学业成绩相对较高。这一现象说明通过加强学校、家庭和社区之间的 联系和沟通增加社会资本可以增强教育效果，促进学生的发展。科尔曼的社 会资本理论对美国的家校合作产生了重要的影响，它促使家校合作进一步扩 大和发展，使学校开始重视与家庭、社区的合作关系，家长、社区等社会机 构开始参与到孩子的学校教育中，充分利用家庭内社会资本和家庭外社会资 口贾莉莉美国家长参与学校教育研究 d i 北京：北京师范大学2 0 0 5 ，8 7 本。 2 重叠影响阈理论 重叠影响阈理论是由美国学者爱普斯坦( e p s t e i n ，j l ) 等人基于生态学 的解释框架和科尔曼“社会资本”理论的基础上发展起来的。美国心理学家 布容丰布任纳( b r o n f e n b r e n n e r ，u ) 的发展生态学理论( t h ee c o l o g yo fh u m a n d e v e l o p m e n t ) 认为，人的发展是个体与其生态环境之间相互交往和影响的结 果；而人的生态环境，是由家庭、邻里、学校和社会及其之间的相互关系等 一系列不同层次和结构的生态系统所组成的一个有机整体。每一个层次和结 构不同的系统，因其与个体之相互关系的独特性，而对人的发展产生特殊的 影响。生态学的理论注重了家庭、学校和社会其他机构之间对人的教育的 交互作用，但是没有考虑到各机构影响力的积累与协作，忽略了三者整体力 量对学生发展的影响。爱普斯坦提出的重叠影响阈理论将学生嚣于家庭、学 校和社区关系模式的中心，认为，孩子们成长所依托的家庭、学校与社区都 抱有相同的目标，承担着共同的任务，它们之间经常进行高质量的沟通和互 动。这样，学生就可以从各种机构中感受到关怀，从各种人那里接受到相同 的有关学校重要、要努力学习等信息概念。学校、家庭和社区这三个背景实 际上对孩子以及三者的状况、关系发生了重叠的影响。重叠影响阈是对生态 学理论的补充和“社会资本”理论的发展，在对儿童的教育过程中，家庭、 学校和社区的影响力会不断的积累，将儿童置身于一个关怀性社区之中，改 变了家庭与学校的影响力是依序的认识趋向，增强了家庭、社区对学校教育 教学活动的参与，更好的促进了三者之间的联系。回 3 权变管理理论 二十世纪七十年代，在美国形成了一种新的管理理论，权变管理理论。 这一理论的核心是力图研究组织的各个子系统内部和子系统之间的相互联 系，以及组织和他所处的环境之间的联系。o 教育是社会系统中的一个子系 统，它与社会的其他系统之间具有高度的渗透性。近些年来，随着教育类型 。陈铮 中美中小学家校合作的比较研究 d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 4 ，1 2 9 杨启光 重叠影响阈：美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架【j 1 外国教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) ：7 9 。杨文士，张雁 管理学原理嗍 北京：人民大学出版社，1 9 9 4 ，6 1 s 一体化的发展，人们越来越意识到学校、家庭和社会必须共同承担教育的责 任，构建三位一体的教育模式，三者之间应该互相影响、互相配合、资源共 享、协调一致，共同促进教育和儿童的全面发展。对于家校合作来说，现代 社会的复杂多变和教育要求的不断提高，使学校教育不可能仅凭自己单方面 的力量来实现教育目标，学校教育正越来越多地受到家庭、社会系统的影响。 因此，学校要努力摆脱过去和家庭、社会在儿童教育方面相脱节的错误做法， 注重三者的相互沟通和联系。这就要求学校要从封闭转向开放，制定新的管 理措施和政策，充分利用家庭和社会的教育资源，鼓励、吸引家庭和社会直 接或间接地参与到学校教育中来。 ( 三) 农村中小学家校合作的意义 1 农村社会发展的需要 中国人口8 0 n 往农村，农村是整个中国社会的基础。我国一直将农村的 发展作为社会发展的中心问题。尤其是改革开放以后，政府更加重视农村的 发展，将“三农”( 农业、农村、农民) 问题作为社会发展始终不变的重点 来抓。社会主义市场经济的发展，从根本上改变了我国的生产格局。社会物 质文化的发展，为农村经济带来了勃勃生机。农村社会结构、文化知识和意 识观念的改变促使农村的教育领域也发生着深刻的变化，同时，这一切也对 农村人才规格提出了新要求：具备专业的科学文化知识和良好的心理素质， 具有终身学习和竞争的意识，具有健全的法制观念等等。尤其是党的十六届 五中全会提出“建设社会主义新农村”的重大历史任务以来，人们普遍意识 到，建设社会主义新农村，无论是农村经济的发展、文明程度的提高，还是 政治水平的进步都离不开教育，教育事业的发展是社会主义新农村建设的基 础性工程。显然，学校、家庭和社会相脱节的，单纯依靠学校力量的教育模 式，不能适应新农村建设的需要，已经远远也不能满足现代学生发展的要求。 另一方面，农村中小学生的成长过程充满了越来越多的选择和困惑，他 们面临着非常复杂的成长环境：新农村经济和社会的发展为他们提供了开阔 视野和接触新鲜事物、增长知识的有利条件，同时，部分腐朽文化也通过各 种途径渗透到他们生活之中，道德规范的缺失、价值观的扭曲使他们的成长 道路充满了障碍。其中互联网的影响是最为广泛和深远的，许多学生沉迷在 9 网络游戏、交友聊天的虚拟世界中不可自拔，更有甚者还走上了犯罪的道路， 严重的影响了正常的社会生活。究其原因，除了网络本身的吸引力之外，来 自农村社会文化、政治、教育等各个方面的原因也是导致这一现象发生的重 要因素。由于受到经济因素的制约，大部分农村学生的家长都忙于工作挣钱， 忽视了对孩子的关心，学生在家里得不到家长的关心和正确的思想教育。同 时，社会也缺乏对青少年进行正确引导的机制，使得一些低级的、不健康的 娱乐文化侵蚀青少年的思想，使他们很容易在网络中寻求一种精神上的寄 托。这说明，在学生的成长过程中，仅仅靠学校的力量是不够的，学校教育 需要家庭教育的积极配合，教师和家长之间要经常的沟通、交流，形成教育 合力，及时了解学生成长过程中的心理、情感变化，共同对学生的学习生活 进行正确的引导，促进学生全面、持续、健康的发展。 2 农村家庭教育的需要 自从人类社会有了家庭就有了家庭教育。虽然在不同的历史时期，家庭 教育的内容和特点各有不同，但是家庭教育是人一生中起步最早、影响最深 的一种教育。它直接塑造了一个人在个性、品德、修养、爱好、才能等方面 的雏形。家庭教育是一个人个体社会化过程的关键，具有其他教育形式不可 比拟的优越性，例如：教育者的权威性、教育过程的感染性、教育内容的丰富 性、教育策略的针对性、教育方法的灵活性、教育环境的连续性等优点。农 村家庭教育也不例外。近些年来，随着我国教育体制改革的不断深入，农村 教育有了很大的发展，但是总体上并不是很乐观，其中家庭教育的滞后是一 个重要的因素。农村家庭教育依然不可避免的存在着种种弊端和局限性，具 体表现为： ( 1 ) 家庭教育环境封闭和条件的不足 环境是人类生存和发展的客观条件，它规范着个体个性的形成和发展。 人的思想、意志、性格等特征的发展都依赖于与其所处环境的互动过程。家 庭教育环境的好坏会直接影响到家庭教育的进行和子女的健康成长。在农 村，由于受到经济、生活等条件的制约，家长仍然为生计犯难，为生活奔波， 他们无暇顾及社会各个方面的发展变化以及社会环境的改变，致使部分家庭 4 椠霞家校合作一一青少年社会化的有效途径0 ) 】 上海：上海师范大学，2 0 0 5 。6 0 - 6 1 1 0 生活和社会生活相隔绝，家庭很难接受到社会发展所带来的种种信息和成 果，家庭环境相对简单、封闭，极其不利于子女的成长。 家庭教育的条件状况和子女的物质生活、学习环境、健康条件等方面具 有直接联系。近些年来。经济的发展使广大农村的家庭收入有了很大提高， 但是面对多子女、社会各种保障体系不完善等问题，他们的生活还有一定的 负担。这就造成了家庭教育条件相对不足的状况。家庭只能满足子女基本的 学习条件，电脑、学习机等现代学习工具对他们来说可望而不可及，他们很 难接触到新鲜事物和社会发展所带来的新成果。更有甚者，在一些经济极端 贫困的地区，家庭不但不能为子女的生活和学习提供基本的物质保证，甚至 还有许多家庭让子女放弃学业外出谋生，这些现象的存在对农村青少年身心 的健康发展无疑会产生不利影响。 ( 2 ) 家长教育素养和教育观念的缺乏 家长是家庭教育活动的主要实施者，他们承担着对子女进行道德教育， 传授生活知识的任务，其教育素养的高低直接影响着家庭教育的质量。随着 时代的进步，越来越多的家长意识到家庭教育对子女成长的重要性，家长们 开始寻求各种方法来教育孩子。但是在农村许多家长的文化不高，他们没有 接受过正规的教育学、心理学等方面的系统学习，不了解家庭教育的意义和 重要性，意识不到家长在生活中对子女潜移默化的影响。同时，家长除了教 育子女外，自身还承担着维持生活、工作等社会责任，担当着多种社会角色， 无暇顾及教育素养的提高。 受两千多年的封建教育思想的影响，农村家庭教育中还存在着教育意识 淡薄，教育观念落后的现象，传统封建的家庭教育观念根深蒂固的存在于很 多家长的头脑之中，严重束缚了教育观念的改变与发展。他们强烈的希望子 女成才，但是又使用家长权威、家长主义等陈旧的观念来压抑子女个性的发 展。他们希望子女学习成绩优秀，但是又忽视对子女世界观和思想品德的教 育，“重智轻德”的现象普遍存在。 ( 3 ) 家长教育方法的不当 由于大多数农村家长的文化程度和知识层次不高，在对子女的教育管理 上也相应的缺乏正确的方法，存在着“严而无格、宽而无度”的偏颇。部分 家长“望子成龙、望女成风”心切，不关心子女的个体差异和身心发展规律， 只重视文化知识的学习，以强制手段任意加重子女的学习负担，一旦子女的 成绩不理想，父母就采取“棍棒”教育，责骂、殴打、惩罚子女的现象普遍 存在。而且近些年来，由于计划生育工作的深入展开，少生优生的观念渗透 到广大农村地区，农村家庭中的孩子相对减少，许多家长寄托给子女很大的 重任，视子女为掌上明珠，娇惯溺爱的现象十分严重，严重影响了子女的健 康成长。 综上所述，农村家庭教育中的种种局限与弊端单靠家长的力量显然是无 法很好地解决的，只有认清楚农村家庭教育的优势和局限性两方面的特点， 家庭、学校和社会互相合作，努力克服各自教育中的局限性，充分利用优势， 才能发挥教育的巨大功能。 3 农村学校教育的需要 学校教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者进行培养教育的活动， 是学生接受专门的、系统的教育的主要教育场所。在全球化快速发展的今天， 学校教育也越来越多的受到来自社会各个方面的影响与挑战，固步自封的学 校教育已经不能适应社会发展所不断提出的新要求。学校教育必须努力吸纳 与接受各种社会力量，尤其是家庭教育的合作，才能更好的促进学生的全面 发展。 ( 1 ) 德育的需要 德育，一直是教育的主要内容。特别是近些年来，在教育领域大力倡导 素质教育的氛围下，使人们更加强烈地认识到德育的重要性。中国自改革开 放以来，西方文化的传入一度引起了人们思想价值观念的震动。近些年来， 社会主义市场经济体制的逐渐建立，波及到社会各个领域，人们的价值取向 也出现了多元化的趋势。这种现象同样体现在教育领域，思想道德教育的现 实变得较为严峻，国家便开始加强各方面的宣传和政策措施，提出思想教育 要从幼儿抓起的观点。据不完全统计，中国有8 0 的儿童生活在农村，这些 儿童的德育工作是国家教育的重中之重，但是在部分农村地区的思想道德教 育中，由于受到各种影响德育的负面因素的制约，有时不仅不能取得应有的 德育成效，甚至连德育应有的地位都得不到体现。在农村，学校暴力现象严 重，青少年犯罪率高的现象突出。许多家长认为学生的教育都是学校的事情， 将子女的一切培养都托付给学校，对子女在平时学习生活中的一切不管不 问。还有部分家长因为经济的原因外出打工，他们无暇顾及子女的学习生活， 忽视了对子女进行思想道德的教育。虽然学校不断加强思想道德教育，而学 生受到家庭或社会不良风气的影响和冲击，会使学校的德育成效被弱化。这 一切就给学校的德育工作带来了沉重的负担，仅靠学校的力量是难以完成对 学生全面的思想教育的。 家庭教育决定了子女价值观的原始取向。家庭是儿童成长的摇篮，父母 是儿童的启蒙老师，担负着品德启蒙教育的重任。因此，要使学生获得良好 的德育教育，我们不仅要从学校德育内容、方法上去探讨，更要对学校以外 对青少年产生影响的社会教育因素加以研究。学校德育应该不断向家庭、社 会延伸，努力调动家庭、社会的德育力量，从家庭、社会中获得更多的支持， 更好地完成德育任务，促进儿童的全面成长。如中共重要国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中所指出：“家庭教育在 青少年思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学 校教育紧密联合起来。”函 ( 2 ) 心理健康教育的需要 中小学心理健康教育问题及其研究，是当前心理界和教育界关注的热点 问题。加强对中小学生的心理健康教育，提高学生的心理健康水平，在各个 国家已经形成共识。在我国，二十世纪八十年代以来，伴随着心理科学的恢 复和发展，我国的中小学心理健康教育领域出现了较为繁荣的景象，发表了 很多的研究成果，形成了很多的理论。但是，这些研究成果只是介绍国外的 相关理论，并未形成符合我国中小学生心理健康教育特点的理论体系，许多 理论研究缺乏立足点，多是问题调查、原因分析和单一因素的选择性研究。 而且从实践的方面看，我国的心理健康教育研究还处在发展阶段，依然存在 着理论和实践相脱节的状况，农村中小学生的心理健康教育就是很薄弱的一 个环节。在我国许多农村地区虽然已经意识到了学校心理健康教育的重要 。陈勇，贺军生德育视野中的家校沟通和互动( 上) 一论学校教育与家庭教育的沟通【习煤炭高 等教育，2 0 0 6 ，2 4 ，( 1 ) ：9 性，学校心理健康教育正处于发展、推进阶段，但是依然存在着许多的问题。 例如：许多学生的性格偏向于任性、冷漠、内向、孤独、自卑、悲观、暴躁， 在家里与父母顶嘴，在学校不听老师的教育，在自我意识、情绪体验或人际 交往等方面存在着明显的问题。这种种的心理健康问题都不利于学生的全 面、和谐发展。 学生心理健康问题的形成有外部和内部两种原因，外部原因主要表现在 社会上的一些不健康现象的影响及家庭教育不当等。家庭是学生主要的成长 环境，良好的家庭环境是学生良好的心理品质形成的关键。研究表明，家庭 人际关系、家庭教育气氛、父母教养方式、家庭心理环境等因素都对儿童的 心理健康发展有一定的影响。内部原因主要是指学生自身的原因。回在我国， 农村学生心理健康教育的制约因素主要有以下两方面：一方面，有些学校虽 然进行了心理健康教育，但是更多的是学校单方面进行的，他们将学校作为 心理健康教育的权威，认为单凭学校的一方就可以担当起对学生的心理健康 教育。另一方面家庭缺乏对学生心理健康教育的意识，父母不能主动地、正 确有效地对孩子进行心理健康教育，不能积极的配合学校的心理健康教育。 这些家庭制约因素不但无法促进学生心理的健康发展，也给学校心理健康教 育的发展带来了阻碍。 因此，要促进心理健康教育的发展就必须联合学校和家庭的共同力量。 以学校心理健康教育为主，将学校的心理健康教育延伸到家庭中去，积极向 家长宣传心理健康知识，提高家长的心理健康教育意识，与学校共同促进学 生健康的发展。 ( 3 ) 学校管理的需要 在农村教育中，受经济、教育意识等多方面的制约因素，导致了人们对 学校的过分依赖，学校在教育中一直处于中心地位。但是，伴随着青少年犯 罪率的不断攀升、道德素质的日趋下滑等问题的出现，迫使社会对现有的学 校教育进行反恩，同时，也使学校逐渐认识到封闭的教育与管理难以适应社 会发展的日益开放性。学校管理需要社会各界参与，尤其需要学生家长的参 与。家长与学校一起进行学校管理，有助于学校管理体制改革的顺利开展， 。张达红论小学心理健康教育中的家校合作d ) 1 福建：福建师范大学，2 0 0 3 ，4 2 - 4 3 1 4 提高学校管理的效能。( 2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中明确提出深化学 校内部管理体制改革，积极推动社区、学生及家长对学校管理的参与和监督。 因此，要进一步强调学校的开放性，使学校管理做出相应的调整，转变管 理主体，加强家庭、学校和社会的沟通与合作，使学校单一主体转向社会各 界广泛参与的、多元化的主体。 由此可见，教育是一项系统工程，无论是单凭哪一方的力量都将很难完 成教育的全部使命，它需要学校、家庭和社会统一教育目标，密切合作。正 如苏霍姆林斯基所说的：“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果 投有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努 力，都收不到完美的效果。”o 二、农村中小学家校合作的现状调查 ( 一) 调查问卷的设计与调查对象 为了准确的调查农村家小合作的现状，问卷的编制参照了国外的相关研 究方法和研究成果，并结合农村的实际情况加以修订，自行设计了农村中 小学家校合作现状调查问卷。本问卷分为家长问卷和教师问卷，调查项目 采用半结构方式，既有封闭式的选择项目，也有开放式的问答项目。调查项 目的顺序采取随机排列。在正式的问卷调查之前，首先进行了小样本的测试。 运用s p s s i o 0 对数据进行分析，并根据结果对问卷进行了适当的修改，修 改后的问卷经由多家从事中小学教育工作的教师和专家进行鉴定，经过讨论 后，编制成为正式问卷。 本问卷的调查对象是随机选择的山东省多所农村中小学校的教师和学 生家长。学校分别为：泰安山口东碾疃小学、西太平小学、新庄小学、肥城 王庄一中、宁阳四中、菏泽定陶镇西王楼小学、博兴曹王二中、博兴实验中 学。 此次调查共发放教师问卷1 5 0 份，收回1 3 0 份，有效问卷1 2 8 份，回收 率为9 6 7 ，有效率为9 8 5 。发放家长同卷2 2 0 份，收回2 1 0 份，有效问 。黄娟娟家长、社区人员在现代学校管理中角色与职能的研究【d 1 上海：上海师范大学，2 0 0 5 ，