（教育经济与管理专业论文）中学教师校本培训研究.pdf

摘要 校本培训是世界各国加强教师在职培训改革的共同趋势。我国的校本培训是 伴随“八五”师资培训的进程而发展起来的，正式开始于2 0 世纪9 0 年代。随着 中学教育的改革与发展，我国中学教师的在职培训工作有了诸多的成绩，但仍有 一定问题。不断加强中学教师在职培训的理论与实践创新、探索工作，是意义颇 深的。 本文从终身教育理论、教师专业发展理论、人力资本理论、校本管理理论等 视角剖析了校本培训发展的理论依据，借以丰富中学校本培训的理论基础。本文 基于对中学教师在职培训现状的调查分析和对国际教师教育发展趋势的研究借 鉴，提出不断整合培训资源、进一步优化培训行为、构建创新性模式、建立健全 培训运行机制与培训体系、加快创新型教师队伍的培养步伐和积极促进教师的专 业发展等有益于我国中学教师在职培训发展与完善的策略与措旖。本文为求对中 学教师在职培训实践提供有效的指导，通过文献分析和实地考察，对现有在职培 训的常用模式进行了归纳，剖析了包括以训练专业技能为主、以合作探究共识为 主、以反思自学提高为主、以科研创新拓展为主等模式的特点，并在综合各种模 式优势的基础上提出了中学教师在职培训的理想模式校本培训模式。本文还 简述了中学校本培训赖以有效运行的基础保障，包括体制、组织、制度与政策、 经费等方面保证。 关键词：中学教师校本培训模式 s c h o o lb a s i st r a i n i n gi st h es r m eu e n df o re v e r yc o u n t r yt os t r e n g t h e nt h e o n - t h e - j o bt r a i n i n g o ft h et e a c h e r s i no u rc o u n t r yi th a sd e v e l o p e d 稍t l l t h ep r o c e s so f t h ee i g h t hf i v e - y e a r - t r a i n i n go f t h et e a c h e r s i to f f i c i a l l yb e g a nf r o mt h e 1 9 9 0 s w i t ht h er e f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to ft h em i d d l es c h o o le d u c a t i o ni no 阳r c o u n t r y , t h eo n - t h e - j o bt r a i n i n go ft h em i d d l es c h o o lt e a c h e r sh a sa c h i e v e dg r e a t s u c o 踟，b u tt h e r ei ss t i l lm a n yp r o b l e m s i t i ss i g n i f i c a n tt oi m p r o v et h el e v e lo f t h eo n - t h e - j o bt r a i n i n gt h e o r e t i c a l l ya n d p r a c t i c a l l y 蹦sa r t i c l ea n a l y s e st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h es c h o o lb a s i st r a i n i n gf r o m t h ea n g l e so ft h et h e o r yo fl i f e l o n ge d u c a t i o n , t h et h e o r yo ft h ei m p r o v e m e n to ft h e t e a c h e r ss p e c i a l i t i e s ，t h et h e o r yo f h u m a nr e s o u r c e sa n dt h et h e o r yo f t h es c h o o lb a s i s m a n a g e m e n t ，s oa st ow i d e ni t st h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n i t a d v a n c e st h et a c t i c sa n d m e t h o d su s e df o rt h eo n - t h e - j o b 缸a i n i n go nt h eb a s i so f t h ei n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s o ft h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s t r a i n i n ga n dt h et r e n do ft h e t e a c h e r s e d u c a t i o na b r o a d t ou n i t et h ew o j n i n gi e s o u r c e sc o n t i n u o u s l y ，o p t i m i z et h e t r a i n i n gm e t h o d s , e o n s t m c tt h ec r e a t i v et r i a i n gp a t t e r n ，e s t a b l i s ht h eo p e r a t i n g m e c h a n i s mo f t r a i n i n g ，s t r e n g t h e nt h et r a i n i n gs y s t e m , q u i c k e nt h es t e p so f c u l t i v a t i n ge l e a t i v ot e a c h e r s ，p r o m o t et h ei m p o v e m c a to ft h et e a c h e r s s p e c i a l i t i e s ，a l l t h e s ew i l lb eu s e f u lt ot h ed e v e l o p m e n ta n dp e r f e c t i o no fm i d d l es c h o o lb a s i s t r a i n i n g i no r d e rt oa p p l yt h ee f f e c t i v ei n s t r u c t i o nt ot h ep r a c t i c eo ft h eo n - t h e - j o b t r a i n i n go ft h et e a c h e r s ，t h i sa r t i c l es u m m e du pt h et y p i c a lp a t t e r n sb o wa v a i l a b l e0 1 1 t h eb a s i so fd o c u m e n t sa n a l y s i sa n da no n - t h e s p o ti n v e s t i g a t i o n i ta n a l y s c st h e f e a t u r e so fa l lt h ep a t t e r n s ，i n c l u d h i gt h ep a t t e r no fs p e c i a l i t i e s 缸a i n j 丑g ，t h ep a t t e r no f 0 0 - o p e r a t i o na n dm u t u a ls t u d y , t h ep a t t e r no fs e l f - e x a m i n a t i o na n di m p r o v e m e n t ，t h e p a t t e r no fs c i e n t i i i es t u d ya n dd e v e l o p m e n t a tl a s t , o nt h eb a s i so fs u n n i n gu pt h e s u p e r i o r i t yo fe a c hp a t t e r n , i tr a i s e sa ni d e a li l e wp a t t e r n , n a m e l ys c h o o lb a s i st r a i n i n g p a t t e m t h i sa r t i c l e a l s od e l i b e r a t e st h ep r e s e n ts y s t e m , p o l i c y , o r g a n i z a t i o na n d f u n d sw h i c hc a ne n s u l et h ee f f e c t i v ef u n c t i o no f t h es c h o o lb a s i st r a i n i n g k e yw o r d s ： m i d d l es c h o o lt e a c h e r ss c h o o lb a s i s 臼a i n i n g p a t t e r n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤壅盘茔或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签 签字日期：& 年f a , 月7 六日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤叠盘茎有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤鲞盘茎可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签导师签名： 签字日期：年月，童日签字日期：财年，工月，多日 第一章绪论 1 1 校本培训概念的界定 第一章绪论 作为中学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训日益引起越来越多的 关注，在理论构建和实践探索的不断深入中，校本培训理论也更加丰富起来。 “校本”是舶来品，校本的英文是“s c h 0 0 1 b a s e ”，周建平认为“校本”大意 是“以学校为本，以学校为基础”，郑金洲认为“校本”的含义一是为了学校， 二是在学校中，三是基于学校。 对于“校本”培训的界定，国内已有诸多表述：教育部师范教育司编的教 师专业化的理论与实践中认为“校本培训是指在行政部门和有关部门的规划和 指导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把 培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。” 周建平在对校本培训的认识与思考中认为“校本培训是指在教育专家指 导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进 学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动形式来培训学校教师的一种校内 在职培训。” 刘堤仿在校本培训中培训院校的导控作用的探究中认为“校本培训是以 任职学校为基础，自主确定培训目标和培训内容，立足于本职、本岗、本校的教 育实践活动所开展的促进教师在综合素质方面全面提高的培训活动。” 对于“校本培训”概念的界定，重要的是全面准确的反映出“校本培训”的 本质特征，对于其特征的研究探讨主要集中在如下五个方面。 1 “校本培训”的范围 以“校”为本，顾名思义，狭义的理解就是在一“校”之内，而广义的理解 是以“校”为中心，包括在学校活动中产生的广泛联系的院、校机构形成的整体。 本文对于“校本”的理解侧重于后者，校本培训不是变封闭的院校师资培训为封 闭的校内培训，如果那样显然有失偏颇。 校本培训范围的界定必须是限于学校自身，以学校自觉选择为行为取向范围 的界定。 2 “校本培训”的主体 学校是校本培训的实施主体，必须紧紧围绕学校的改革发展实际与需求展开 l 第一章绪论 培训。由此引出的是对学校概念范畴内的教师、学生等实际需求的关注。 学校主体意识在培训中起着重要作用的是一校之长，校长是校本培训的第一 责任人，对校本培训全面负责，学校与教师的需求很大程度上要靠校长的作为予 以实现，在这个意义上校长与校本培训的主体是密不可分的。 波普尔曾说过“正是怀疑和问题才鼓励我们去学习，去观察，去实践，去发 展知识。”学校的实际发展需求是个持续的动态变化过程，其外在表现形式是发 展过程中所遇“问题”的不断呈现与不断解决的循环往复的过程。从这个角度讲， “问题”也可以称之为是校本培训的主体，“问题”的解决也就成了学校发展顺 利与否的关键环节。校本培训所要解决的是学校之“惑”，教师之“惑”，解之求 发展，破之求进步，这是校本培训在实际运作中一个重要的表现形式。 3 “校本培训”的目的 校本培训的目的是双重性的，即实现学校的特色化、个性化发展和教师的专 业化发展，二者之间是相辅相承，相互促进的。校本培训的实施必须处理好双重 目的之间的关系。 4 “校本培训”的内容 对校本培训具体培训内容的探讨，关键并不在于确定什么，而在于如何确定。 校本培训给出的是一种启示，一种与传统在职教师培训迥然不同的培训理念、思 路。其内容确定的原则是：一切有利于双重目的的实现，有利于实现最佳的培训 效果；由此产生的教育教学各方面的培训需求都应纳入校本培训，各种培训措施、 规划、构想等都应予以积极落实。培训内容的确定必须以学校、教师的实际需求 为出发点，其根基必须是植于校、师真实意愿之上的。 5 校本培训的理论归属 校本培训是继续教育的形式之一，同时又从属于校本管理范畴。新世纪管理 学的发展趋势是不断的寻求人本化管理，注重人自身在管理过程中的发展与完 善。在学校管理模式创新中兴起的校本管理，其特点符合管理学发展大趋势的要 求，顺应时代潮流。校本管理与校本培训的关系密切，校本管理始终贯穿、渗透 于校本培训的过程当中，校本培训的顺利开展有赖于校本管理的切实推行。 通过理论和实践的探索，以及对已有研究成果的借鉴，本文对校本培训的概 念作出如下界定：以学校为中心，在校外人士和机构的指导和配合下，由学校根 据本校及其教师的需求，立足问题，整合校内外各种培训资源，自主开展教育教 学实践和教育科研，旨在满足学校和教师的双重发展需求和目标的一种多元、开 2 第一章绪论 放式的网状继续教育形式。 1 2 中学教师校本培训的背景和发展 1 知识经济带来人才的竞争 教育与经济发展的关系是动态的，初见端倪的知识经济时代使二者之间的关 系在深度和广度上进一步拓展，教育对经济发展的作用进一步加强，特别是舒尔 茨等经济学家提出的人力资本理论之后，教育对经济增长的贡献更为人们所重 视。中学教育层面的培养对象的社会需求及贡献幅度还是很大的，在经济大发展 对高素质人才的需求日益扩大、日渐迫切的形势与我国人力资源的素质水平亟待 提高的现状之间的矛盾凸显的背景下，中学教育作为教育链条上的重要一环，又 是基础性教育，影响面宽，尤其是养成教育对入的发展的影响至关重要，因而是 大有可为的，而其中的关键在教师。 2 面对深化改革的形势，在职培训探索自身发展 进入新世纪后，随着对建立终身学习体系认识的提高，我国普通教育系统明 显加快了师资建设步伐，下大气力建立健全教师继续教育体系和机制，不断提高 教师在职培训的质量和效益。加强教师在职培训是改革不断深化的要求，而在职 培训必须走创新之路中学教育在改革中，管理体制、运行机制、教育模式等有 了巨大的改变，尤其是社会转型、体制转轨使得学校的办学自主权不断扩大。“校 本管理”、。校本课程”蓬勃兴起，在职培训进入了一个全新的发展阶段。权力的 下放使中学有愈来愈大的权力来决定自身的发展需求，这在很大程度上促使教师 专业发展中个体需求与学校整体需求之间的关系不断协调，并趋于融合。这些都 为“校本培训”的开展提供了契机。“校本培训”将使中学走出一条特色化、个 性化的发展之路。 3 教师专业化发展的需要 教师的专业发展是学校发展的基础，学校发展是教师专业发展的最终目标， 二者是互动、互励的。中学教育的发展是与教师的素质不断发展唇齿相依的。中 学校本培训基于教师不断发展自身素质的专业需求，重在用发展的眼光审视培训 行为。校本培训属教师发展理论，教师发展理论倡导教师的自主发展，而非仅仅 依靠外力的推动，即教师作为发展中的个体，以自我导向为主追求发展，采用多 种学习策略和途径来达成，而不是被动的等待他人来改造自己。“校本培训”是 教师专业发展的途径之一，把培训的重点放在学校本位的发展、教师本位的发展 第一章绪论 上是有积极意义，符合教师专业发展规律的。 4 新课程改革推动校本培训 2 0 0 1 年9 月新课程改革在全国3 8 个实验区展开，此次新世纪的教育改革关 乎中国二十一世纪教育成功，甚至可能影响中国今后百年的教育 此次基础教育课程改革对基础教育的影响是巨大的，其要努力改变长期以来 “学科本位”、“智育第一”、“升学为主”的教育模式，促进整体上从“应试教育” 向“素质教育”转轨，培养学生的创新精神和实践能力等。新课程改革对中学教 育震动巨大，其所要达到的具体目标是： ( 1 ) 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。 ( 2 ) 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设 置于九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生 发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程改革分为综合课程改革、分科课程改革。综合课程改革的学科是合并物 理、化学、生物、地理等学科为科学一科，打破学科界限，融汇整合原先的 相对独立的学科。 ( 3 ) 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经 验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ( 4 ) 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ( 5 ) 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能。 ( 6 ) 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。 从新课程改革的目标中不难看出，教育教学的旧有模式、观念受到颠覆，学 科本位被淡化，学科效益的相互渗透成为趋势，传统意义上的一名单科教师，课改 后要同时具备原先几个学科的知识和教学能力。教师的原有教学技能、经验和知 识，很难适应新要求。课程改革目标的实施对教师从教能力水平是个巨大的挑战。 新课程改革中引发的师资问题令人关注，教师加快自身素质的提升是当务之急。 地区差异性在师资水平的表现上也非常明显。例如深圳南山区的新课程改革， 在实验时期的阻力就较小，究其原因最主要的就是教师的业务素质和知识水平较 4 第一章绪论 高：中学教师的学历水平较高，其中的研究生比例很高，同时该区的教育优势也 吸引了全国大量的经验丰富的名师来此从教。正因为这些优秀教师的存在，才很 好的解决了课改中课程相互融合带来的对教师知识面扩大与教师原有教育教学 知识技能水平差距较大的矛盾。诚然，学生及家长的教育理念超前，长时间以来 深受香港及国外先进教育模式理念的影响，对课程改革中涉及的破旧立新的举措 早己欣然接受的良好社会氛围，也有利的促进了课改的推行，但教师良好的自体 素质显然是最为关键的。各种教育因素形成合力，使的新课改在该地进行的较为 顺利。 与之形成鲜明对比的是山西临汾曲沃县的新课程改革实验，开始阶段由于师 资缺乏，临时聘了2 6 0 多名大学毕业生任教。稚嫩的教学能力在课改中很难及时 适应要求，在教学实施过程中出现了些问题。教师队伍质量的先天不足加之当 地新课程改革所需的硬件设施相对落后，使得新课程改革推行起来较为困难。 新课程改革在实验期间的宝贵经验值得在各地的课改过程中借鉴。比较当中 得出的经验是教师素质的高低对课程改革有极大的影响。这就提出了对课改实施 者教师的培训必须要因地制宜，有的放矢地针对各地教育的不同发展水平来 进行，以求殊途同归地完成新课程改革的任务。 应对诸如此类的南北差异、东西不同的教育现实，保证课改的顺利推进，校 本培训是非常必要、必须、大有可为的。 5 中学阶段学生的特殊性对中学教育的要求 中学阶段的养成教育对人的一生影响极深。中学生的年龄一般为初中1 3 至 1 6 岁，高中1 6 至1 9 岁，处在一个极为特殊又极为关键的人生阶段。 ( 1 ) 人生道路的初步选择期 初中、高中阶段分别面对着人生道路的机遇与选择。初中生毕业面临普通高 中、职业中学、就业等不同选择，高中生毕业面临普通大学、职业学院和就业等 不同选择。这两次选择都是人生道路上极为重要又是前所未有过的重大选择，走 出这一步，在很大程度上决定着其一生的发展发向，而这种选择的基础就是初中 三年以及高中三年的学习状况。因此，中学教师的教育成败关系重大，必须具备 较高的教育教学能力和水平，才能“不辱使命” ( 2 ) 心理、生理发育的急剧变化期 美国哈佛大学心理学教授埃里克森的心理社会发展分期理论，认为中学生处 于心理、生理的急剧变化期，具有如表l l 所示的明显的年龄特征。 第一章绪论 表1 一l ：埃里克森的心理社会分期发展理论列表 期 短 发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征 别龄 勤奋进取对 具有求学、做事、待人的缺乏生活基本能力，充满 46 - 一1 2 自贬自卑基本能力失败感 自我统合对有了明确的自我观念与自生活无目的无方向，时而 5 1 2 一1 8 角色混乱 我追寻的方向 感到彷徨迷失 这个时期中学生的人格意识开始强化，出现自我统合现象。所谓自我统合是 指个体尝试把与自己有关的多个层面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自 我整体。这一心理过程，称为统合形成。按埃里克森的解释，对青少年的自我成 长而言，统合形成是一种挑战，无论对初中生还是高中生来说，都是很困难的。 中学教育应该在这一时期给教育对象以更多的指导，无论是心理上的，还是生理 上的正确引导都是对中学生极为必要的，都将对其顺利的渡过人生的第一个“波 动期”产生积极的影响。 ( 3 ) 知识技能的最佳增长期 2 0 世纪5 0 年代，维果斯基提出了“最近发展区”的概念，把儿童的现有发 展水平与将要达到的水平之间的差异称为“最近发展区”，它表现为。在有指导 的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解 决问题的水平之间的差异”这种差异要靠教育者在教学中发挥重要的作用来不 断缩小。维果斯基强调了“学习的最佳期限”，即教育者开始某一教学，必须以 学生的成熟和发育为前提，教学要建立在尚未形成的心理机能的基础上，走在心 理机能形成的前面，如果错过了学习某一技能的最佳年龄，将会造成儿童智力发 展的障碍。中学生的认知能力发展进入一个学习的良好时期( 见表1 2 皮亚杰 的认知发展期列表) 。同时家庭、社会环境也给予了他们特殊关注，这都使得中 学生具备着得天独厚的学习契机。而在这一时期学生的学习情况如何，将为今后 的发展道路打下什么样的基础，关键作用的发挥在于中学教师的施教情况。 6 第一章绪论 表1 2 皮亚杰的认知发展期列表 期别年龄基本功能特征 l 、能根据具体经验思维以解决问题 具体运思期 7 一l l 岁 2 ，能理解可逆性的道理 3 、能理解守恒的道理 1 、能做抽象思维 形式运思期l l 岁以上2 ，能按假设验证的科学法则解决问题 3 、能按形式逻辑的法则思维问题 ( 4 ) 思想品德、行为习惯的关键养成期 我国著名的教育家叶圣陶先生认为“教师工作的最终目的，无非是培养学生 具有各种良好的社会习惯，诸如热爱国家和关心他人的习惯，勤劳操作的习惯， 求实探索的习惯等等。”中学时期是正确的世界观和人生观正在形成的时期，中 学生的可塑性很强，导恶则从恶，导善则从善。养成教育对他们形成正确的世界 观和人生观具有特殊意义，将终生受益。 中学教育的根本任务是全面提高中学生的思想道德素质、科学文化素质、劳 动技术素质和身体心理素质。中学教育中的“德育就是要养成良好的行为习惯， 智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯”。养 成教育就是良好行为习惯、良好学习习惯、良好健体习惯的养成。中学教师在具 体的教育教学中要特别注重教育中学生“学会做人、学会求知、学会办事、学会 健体匕中学教师应在这个关键时期发挥出应有的作用。 ( 5 ) 中学生身上的时代特征对中学教育的要求 北京师范大学教育学院裴娣娜教授认为，当代中学生的身上的时代特征十 分明显，主要呈现出四个基本特点：价值主体的转变，即社会本位与个人本位的 兼顾：价值选择的矛盾，即理想主义与现实主义并存；价值取向的转型，即由 人伦关系走向功利、效率关系；人格价值的冲突，即观念意识与行为的不一致 本文对本地中学生进行了一些调查，调查显示，大多数中学生( 7 4 呦希望在 向父母征求意见后自己做主解决自己的问题。大多数中学生( 9 5 呦愿意直接依从 父母的意见解决自己的问题。中学生对于中国传统价值观中的道德理想的认同有 很大的变化，他们( 3 4 ) 对于社会上流行的不良风气有一定程度的认同和追随。 调查发现，7 5 的中学生认为应该以集体利益为重，但却在实际行动中往往会以 各种借口来拒绝为集体出力。有8 6 以上的中学生都赞同自理自立，但实际做家 务的能力却很差。 7 第一章绪论 在社会转型的大背景下，当代大多数中学生的学习、生活状况，也处于一 特殊的状态，即解构状态。中学教师的时代重任在于对中学生生存状态的一种建 构，建构其思想观念，建构其心理状态、建构其知识能力，建构其理想追求等。 中学阶段的铺垫是否坚实，是否为今后的人生道路打下良好的契机，关乎到 一个人一生的发展，中学教育的关键作用显而易见。中学教师必须做对中学生特 点极为了解的专家，中学教师的在职培训应特别注重对中学教师此方面能力的特 殊培训。 1 3 中学教师校本培训研究的理论意义与实践价值 中学校本培训研究方兴未艾，国内如湖北、上海等个别省市对于校本培训的 实验与研究所取得的成果，有力地促进了当地教师队伍素质的迅速提高，加快了 当地基础教育的迈进步伐。可见校本培训确是值得推广的一种崭新培训模式。但 统观全国开展校本培训的地区并不广泛，传统的培训模式依然根深蒂固。传统培 训研究思路多注重整体、共性，往往忽略学校的个别差异性的研究，是趋同性研 究。在职培训应该认清培训的“中心权益体”，从“中心权益体”的需求出发， 而以往的研究缺少了对作为有特色、有个性的学校的“独一无二”的教师培训需 求的理论关注，使得中学的培训行为或多或少的出现了不适应症。校本培训理念 的引入是鼓励学校进行“求异”建设，促进学校有意识的走自己的路，走特色型 路，促使培训行为更加关注中学教育阶段的培养对象特点、机制特点、教育者特 点以及个校实际需求，激发中学自身发展的内在动力，形成自我更新的机制，在 创新中不断求得发展。校本培训新理念是对中学教师在职培训发展的一种引领和 启示。 本文通过对现实状况的调查与分析，总结经验，分析在职培训发展的现实以 及规律，为构建高效的校本教师培训模式，促进中学教师专业发展，加快教师培 训体系科学化、规范化进程作理论支撑，丰富校本教师发展理论，为今后师资培 训研究打下基础。为中学教师在职培训探寻出一种更加符合我国地域分布广、培 训任务重、经费短缺等实际情况，与离职培训优势互补的运作模式。使学校能够 更有效地利用本地、本校的教育资源，节省教师培训经费，大面积地提高教师的 整体素质，提高教师专业化水平，为全面推进素质教育提供高质量的师资，促进 本地基础教育的健康发展。 1 4 论文主要内容 中学教师在职培训的质量日渐受人关注，如何更加有效地开展中学教师在职 8 第一章绪论 培训，以何种理论加以指导，以何种形式来组织，各种“权益体”在这个过程中 的作用力分配，谁为主，谁为辅，培训过程中的效果谁来监测等等，这些问题都 是与培训过程密切相关的。本文共分五章，第一章绪论，试图从“校本”的角度 来分析、探索中学教师的在职培训的发展，界定校本培训的含义，剖析校本的兴 起和发展的背景及原因，第二章则分析了校本培训的理论基础，即从终身教育理 论，人力资源理论，教师专业发展理论，校本管理理论等方面剖析理论依据。中 学教师的在职培训是个系统工程，对它的改革具有深刻的长远意义，本文第三章 针对中学教师在职培训的现状中的问题，找原因，找趋势，并给出了中学教师发 展的改革策略与措施。在综合了上述因素之后，第四章提出了在职培训的几种常 见模式，并引出校本培训的模式及实施与操作过程。并在与几种典型模式的对比 之下找出校本培训的合理存因，力图创建新的中学教师在职培训模式。最后，在 第五章中本文简要的论述了校本培训赖以有效运行的基本保障，包括校本培训的 体制、组织、制度与政策和经费保证等。 9 第二章中学教师校本培训的理论基础 第二章中学教师校本培训的理论基础 2 1 终身教育理论与教师教育的发展 2 1 1 终身教育理论的核心思想 终身教育的主张由法国著名成人教育家保罗嘲格朗提出。1 9 7 0 年出版的 终 身教育导论是保罗朗格朗终身教育思想的代表作，该书中指出“终身教育思 想的基本含义是要求实现教育在时间和空间上的统一。在时间上，主张教育应贯 穿人的整个一生，反对把人的一生截然分成在学校里学习和在社会上工作这样两 个不可逾越的阶段；在空闯上，主张教育应包括个人和社会生活的各个侧面，反 对教育只限于学校的读书，排斥学校以外的学习的观点。”终身教育思想是2 0 世 纪教育发展的重要成果之一，随着社会的飞速发展，客观与主观的需求，都促使 人们对传统人类生存的学习模式与观念重新审视。终身教育顺应潮流，因而广泛 被人们所接受。 朗格朗认为终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就。换言之，是完全 意义上的教育，它包括教育的所有方面、各项内容，从一个人出生那一刻起一直 到生命终结时为止的不断的发展，包括了教育各发展阶段之间的有机联系。简言 之，终身教育就是贯穿人整个生命历程的全都教育，终身教育目的是着眼于个人 的发展，而非只重视知识的获取个人的教育需求在不同的年龄、不同的阶段、 不同的环境当中，会有很大的差异。 钥格朗认为教育的内容与方法是教育理论与实践中的核心阿题，终身教育理 论研究的重点应是对方法的探讨。一些终身教育论者提出的方法有：自我教育： 小组学习方法；创造性和非指导性方法等。 终身教育强调的重点是持续人一生、系统性学习适应时代变化需求、达成自 我实现目标、增进自我导向学习的能力与动机，以及融合正规与非正式的教育设 施等。其特性是：向全民开放，没有资格限制的开放性；包括人一生所有的学习 活动的整体性；强调各种学习组织体系的联系贯穿的连贯性；各种学习形态作有 机的协调与统合的统整性；学习目标、方式、时间、地点、内容及过程的弹性化； 强调学习的内容与生活、工作相结合的生活化。 2 1 2 终身教育对教师教育的影响 1 推动了教师教育的改革 1 0 第二章中学教师校本培训的理论基础 终身教育思想对世界各国的教育理论和实践有着积极深刻的影响，它已成为 世界各国教育改革的动力和指导原则。美国1 9 7 0 年通过终身学习法，并在联 邦教育部内专设了终身教育局。日本于1 9 8 7 年提出日本的教育体系应“向终身 学习体系转移”，在1 9 9 0 年制定并颁布了生涯学习振兴法。韩国于8 0 年代 初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。法国制定了终身教育中 继续职业教育组织法，并设立“终身教育发展国营公社”，置于教育部管辖之下， 对促进终身教育的发展起到了重要作用。我国的教育法首次用法律形式确定 了终身教育在我国教育事业中的地位，教育法规定“建立和完善终身教育体 系”，“为公民接受终身教育创造条件”。 终身教育强调的思想与“教师教育”的基本涵义是相一致的，终身教育思想 直接促进了教师教育的改革和发展，可以说教师教育的概念正是在终身教育的思 想背景下形成并发展起来的。教师教育是职前培养和在职进修的统- 是学历教育 和非学历教育的结合，是多层次、全方位、立体式的教师终身“大”教育。联合国 教科文组织国际教育发展委员会于1 9 7 2 年刊发的学会生存中，把未来社会 形态设计为“学习社会”，而终身教育的思想是学习社会的基石。学习型社会是 当代社会的发展趋势，使全社会的每一个公民都成为一名学习者，都可以自由地 取得学习和培养自己的各种手段，教育不再是一种带有强制性的义务，而是公民 对社会的一种自觉的责任。终身教育思想对人的生存状态与学习状态带来的是革 命性的变化，因为教师传授的知识体系本身在不断发展，人的认识能力在不断提 高( 社会智力水平在不断提高) ，教师作为授业、传道、解惑的教育者更应在终 身学习上有所表率。教师只凭旧有的知识和经验，要在如今的教学工作中胜任是 很难的。必须不断地学习，汲取经济、政治、科技和教育知识，扩大知识面，创 新教学理念，提升专业能力。 终身教育的深入人心，其巨大的启示性作用是不可估量的，无论对于处在教 师教育当中的决策者、执行者，还是接受培训的普通教师，都将会有巨大反响， 由此生发出的改革措施、行动方案也势必丰富。 2 丰富7 教师教育的理念 ( 1 ) 持续性发展理念 从终身教育的思想看，教师教育是纵向贯穿于教师整个专业发展过程的教 育。教师专业发展是一个漫长的历程，包括职前培养和在职培训两个阶段。教师 职前所接受的教育形式繁多，内容庞杂，归结起来主要包括师范教育或其它类型 的高等教育的学历教育和各种旨在提高自身素质、完善知识结构所接受的非学历 教育。教师职后接受的是旨在进一步促进教师专业发展的各种培训。这些教育都 第二章中学教师校本培调的理论基础 是教师专业发展中的重要环节。终身教育要求教师教育应以发展的眼光看待教师 专业发展，把教师教育的职前培养和在职培训作为连续的整体来看待。二者不应 是相互隔离、相互孤立的，而应融合于教师整个的专业发展过程中，形成持续性 发展的有机整体，使教师专业发展成为持续的历程，使教师在对专业发展目标的 不断创设与不断实现的递进发展中促进教师个人、学校整体的不断发展。 c 2 ) 整合一体化理念 横向剖析教师教育，教师职前培养和在职培训中的各个院校、机构应形成相 互沟通、互融互补的一个整体，发展成一体化培养、培训网络，实现我国的教师 终身教育体系在空间上的开放化、社会化、协调化。各个院校、机构等在教师教 育的特定阶段要充分发挥各自优势，不拘泥于自身条件的限制，以开放性、多元 化理念指导教师教育行为，以教师发展需求为出发点，整合各种培训资源，建立 有效的协调运行机制，最大限度的提高培养、培训效果。 ( 3 ) 点面结合的纵横交错观念 教师是社会角色之一，其角色定位是一个动态的过程，是随着社会的进步、 教育的发展，不断调整、丰富的。在当代教育呈现由知识传递型教育向知识创新 型教育转变、由共性化教育向个性化教育转变的过程中，教师角色已是一个多元 化的职业角色，融研究者、授业传道者、指导者、合作者于一体。未来理想的学 习型社会形态为每一个置身其中的成员都会提供其自由学习、自由发展的天地。 教师犹如一粒棋子，而终身学习的社会大环境就是棋盘，一粒棋子的灵活运作， 取决于教师自身的专业发展意识，教师要能够在棋盘中巧妙的利用社会各种积极 因素来为自身的专业发展服务。教师要融于社会，形成在工作中、生活中、学习 中处处接受教育的大“教师教育”的观念。教师要在宏观改革的背景下，积极的 进行各自微观教育教学的改革试验。 2 2 教师专业发展的理论与途径 2 2 1 教师专业发展理论的核心 随着社会的发展，特别是科学技术与信息技术的迅猛发展，教师职业将处于 不断变化和发展之中，那种一旦成为教师就可以一劳永逸的思想与时代的发展越 来越不相吻合，教师职业将成为终身发展的过程，社会的发展需要教师不断地自 我更新知识。因此，教师专业的发展空间是无限的。我国著名的教育家吕型伟说： 。教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真 教育 是艺术，艺术的生命在于创新。”他的这番话道出了教师专业发展的实质。 教师职业要走专业化发展之路，教师个体要进行终身专业发展，这是教师专 第二章中学教师校本培训的理论基础 业发展理论涉及的两个重要方面。教师职业专业化是社会发展的必然趋势，教师 专业发展是专业化发展进程的必然要求：教师专业化的核心是在于教师个体的专 业发展，而教师的专业发展将极大的推进教师职业专业化进程，二者之间有着紧 密的联系。 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，是教师成为 专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。教师专业化是一个发展的概念，它既 是一种状态，也是一个不断深化的过程。教师已经初具专业职业的特征，即教师 专业属性同时包括学科专业性和教育专业性；国家有教师教育的专门机构、专门 教育范畴和措施，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度等。可以 说，教师专业化条件已基本具备，教师专业化已是必然趋势。 教师专业化是就整体而言的，与之相比教师专业发展是针对教师个体而言 的，其更加注重研究如何根据教师成长的需要，给教师提供必要的指导与帮助， 使教师处于反思更新实践再反思的教师生命循环之中，实现教师专 业素质不断提升日趋完善的主动发展。那么有着显著特点的教师专业素质究竟如 何界定呢? 教师专业素质中教师所需的知识一般分为三类，即本体性知识、支持性知识 和实践性知识。 所谓本体性知识，就是教师所教的学科专业知识。一位教师从事数学学科的 教学，数学学科专业知识就是他的本体性知识。很难设想一位不掌握数学学科专 业知识的教师能从事数学教学工作。显然，在这些知识领域里，教师的知识越渊 博越好，但这并不意味着教师的本体性知识越多越有用。而对教师进行本体性知 识培训的一个比饺好的做法是，先对教师掌握教材知识的实际的各种可能性和凝 聚性作出评估，从而较明晰的界定出必需的学科专业知识范围；对教师的讲述、 解释和组织教材的能力，对他有效的处理影响学习诸变量的能力，以及对他能否 把自己的知识以适合于学生的知识水平和发展准备的形式传授给他们的能力作 出测定。而后，在此基础上对本体性知识进行较合理的构建。 所谓支持性知识，就是教育教学的科学理论知识。这些知识对于学科专业知 识的教学工作起到支持和支撑的作用，因此被称为支持性知识。教育科学理论知 识包括教育学知识、一般教学法知识、学科教学法知识、学习者和学习的知识、 课程论的知识等。没有这些知识，就很难成为一位有教育教学能力的教师。我们 说，教师是专业工作者，其重要区别不在于教师具有学科专业知识，因为其他专 业人员也可以具备此类知识，而是因为教师具有教育教学的科学理论知识。 所谓实践性知识是指教师在实现教育教学目的的行为中所具有的课堂情景知 识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累，能对本体性知识的传 第二章中学教师校本培训的理论基础 授起到实践性指导作用。与其他知识不同：它是行动性的，而非理论性的；它是 经验性的，而非抽象的、普遍的原理和规律，虽不普遍但很灵活；它是个性化的， 带有个体的价值、情感、审美特征，而不是纯客观的东西；它是情景化的知识； 它来于实践，要求教师在实践中主动探求，而不是被动地接受。实践性知识的形 成和获得与其他知识是截然不同的，其他知识多数可以由教授式传递而获得，而 实践性知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体 验来获得，即“在实践中学”。 本体性知识，支持性知识和实践性知识，包括了教师的知识和能力等诸多方 面的素质。从另一个角度概括教师的专业素质，包括两方面知识，即人文性意义 上的知识能力和工具性意义上的知识能力，具体主要有：社会自然科学素质，人 与人的沟通、合作、协调的人际交往能力，教育教学能力，管理能力，教研能力， 现代信息技术素养等。这些能力、素养都是需要不断的培养和发展的。 2 2 2 教师专业发展的途径 1 9 7 2 年，英国发表了“詹姆斯报告”教师的教育和训练，并在第3 5 届国际教育会议上总结提出了“三段式”师范教育的设想，即个人教育阶段、职 前训练与指导阶段、在职教育和训练阶段。教师专业发展的这三个途径各有各的 发展特征。 个人教育阶段是教师作为社会一员接受的基础教育，以及教师定向后的师范 教育。职前训练与指导阶段，即通常所说的上岗培训，一般时间较短，内容相对 更有针对性。目的是使其顺利的完成角色转换，尽快适应教师工作的要求。在职 培训则是近年来广泛被关注的一个阶段，教师的培养不再被认为是孤立的完结性 的教育，而是不断发展的动态过程。在职培训的时间跨度长，同时也是最能与教 学实践及时形成合力的教师教育环节。 詹姆斯关于现代师资培训体系的第三个阶段的构想，成了中学教师继续教育 理论的雏形。加强和完善教师在职培训不但是教育发展与改革的需要，而且已成 为各国教育改革的重要内容，被视为教师专业发展的重要途径。在我国中学教师 在职教育和训练称之为继续教育，教育部为此特制定了 中小学教师继续教育规 定；为强化操作性又制定了中小学教师继续教育工程方案。该方案细致的制 定了四方面内容，即要建立一个目标体系，采取一系列行动计划，建设一批基础 建设项目，完善一套保障系统。中小学教师继续教育规定、中小学教师继续 教育工程方案等的出台标志着我国已开始重视在职培训，不断加强在职培训的 力度，并把它作为教师专业发展不可缺少的重要途径。 1 4 第二章中学教师校本培训的理论基础 2 3 人力资本理论与中学教师校本培训 2 3 1 教师教育过程中的人力资本理论 人力资本理论是舒尔茨第一次提出的，人力资本理论思想深入到社会的许多 领