（教育经济与管理专业论文）小学师生课堂互动的研究.pdf

f | f f l f f f i i j i i j f f 洲f i f j j 删 4 、y 1816 8 7 9 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：r 期：二b ，口、矽矿 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名：曼造 日期：至竺! 翌! 曼! ! 圣 电话： 邮编： 0 4 3 6 5 2 2 2 6 8 9 1 3 1 3 0 0 、 摘要 教师与学生互动( 简称师生互动) 是学校教育情境中人际互动的最基本的形式，也 是儿童人际互动系统中具有主导地位的一种互动。师生互动是教育心理学、教育社会学 研究的重要范畴。在教育过程中，师生互动所构成的情境会有意无意地作用于学生的心 理层面，潜在地影响学生的认知、社会性人格发展等心理品质，进而影响学生的行为方 式。因此，研究者日益重视师生互动在儿童发展和教育中的重要意义，有关师生互动的 研究越来越受到国内外研究者的普遍关注，成为越来越多研究者关注的热点课题。另一 方面，从世界各国教育改革发展趋势来看，也同益强调对教育教学过程的探讨和研究。 因此，对师生互动进行研究在理论和实践上都有重大意义。 本研究以小学课堂师生互动为研究对象，根据新课程改革所体现出来的精神和取 向，探析小学课堂师生互动的特点、规律，考察师生互动的现实意义，寻求师生互动的 有效策略，为新课程下的师生互动提供参考和建议。 关键词：课堂教学师生互动小学 a bs t r a c t t e a c h e r sa n d 咖d e n t si n t e r a c t i o n ( i n t e r a c t i o n f o rs h o r t ) i st h em o s tm a l nt o r m o t i n t e r p e r s o n a li n t e r a c t i o n si ns c h o o le d u c a t i o ns i t u a t i o n sa n dt h em o s t l e a d i n gm c h i l d r e n s i n t e r p e r s o n a li n t e m c t i o ns y s t e m i n t e r a c t i o ni si m p o r t a n tc a t e g o r i e s o fe 山c a t i o n a l p s y c h o l o g ya n d e d u c a t i o n a ls o c i o l o g y i ne d u c a t i o np r o c e s s ，t h e s i t u a t l o nm a d eb y i n t e r a c t i o nw i l la c t0 ns t u d e 椭p s y c h o l o g yu n i n t e n t i o n a l l y , e f f e c ts t u d e n t s d e v e l o p m e n t o t c o 蛳t i o na n ds o c i a lp e r s o n a l i t yp o t e n t i a l l y ，t h e ne f f e c ts t u d e n t s b e h a v i o rw a y i h e r e 士o r e ， r e s e a r c h e r st a k et h ei m p o 姗ts i g n i f i c a n c eo f i n t e r a c t i o ni nc h i l d r e n sg r o w i n ga n de d u c a n o n s e r i o u s l yd a yb yd a y ，t h es t u d ya b o u ti n t e r a c t i o n i sp a i dm o r ea n dm o r eu n i v e r s a l 抵n t l o n t o b vd o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c l l e r s ，i tb e c o m e sap o p u l a rt o p i ct h a t i sp a i da t t e n t i o nt ob y m o r ea n dm o r er e s e a r c h e r s o nt h eo t h e rh a n d ，s e e i n gf r o m e d u c a t i o n a lr e f o r mt r e n d o 士 d e v e l o p m e n ta l l o v e rt h ew o r l d ，p e o p l ee m p h a s i sd i s c u s s i o na n dr e s e a t c ha b o u te d u c a t l o n t e a c h i n gp r o c e s sd a yb yd a y t h e r e f o r e ，r e s e a r c ha b o u t i n t e r a c t i o ni sv e r yi m p o 舳t 1 nt n e o r y a n d p r a c t i c e i n t e r a c t i o nmp r i m a r yc l a s s e si s t h es t u d yo b i e c to f t h i sr e s e a r c h ，a c c o r d i n gt os p i n t a i l do r i e n 协t i o nr e n e c t e db yn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w es e a r c ha n d a n a l y s et h ec h a r a c e n s 1 c a n dr u l e o fi n t e r 枷o n ，i n s p e c tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e o fi n t e r a c t i o n ，s e e ke f i e c t l v e s t r a t e g yo fi n t e r a c t i o n ，o f f e rs o m er e f e r e n c e s a n da d v i c ef o ri n t e r a c t l o n u n d e rn e w c u r r i c u l u m k e yw 。r d s ：p r i m a r ) rc l a s s ；t e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t e r a c t i o n ；s t u d e n tp s y c h o l 。g y ；s t u d e n t b e h a v i o r i l 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目蜀之i l l 引言0 0abdiotaibmiodqa0 1 ( 一) 研究背景与研究意义l ( 二) 师生互动研究现状1 ( 三) 基本概念的界定4 ( 四) 研究方法6 一、课堂师生互动对小学生心理与行为的影响8 ( 一) 课堂师生互动对小学生心理的影响8 ( 二) 课堂师生互动对小学生行为的影响1 0 二、当前小学课堂师生互动的特点0 ooli raillo o 0 1 3 ( 一) 教师与学生个体互动的共性特征1 3 ( 二) 教师与学生群体互动的共性特征18 ( 三) 不同教师之间与学生互动的共性特征2 0 三、影响师生课堂互动的因素分析”2 1 ( 一) 制度层面的因素2 1 ( 二) 教师层面的因素2 1 ( 三) 学生层面的因素2 4 四、提高师生课堂互动效果的策略思考2 5 ( 一) 创设有利于师生课堂互动的教学环境一2 5 ( 二) 树立师生平等的教学观念2 8 ( 三) 构建良好的师生关系2 9 结语3 2 参考文献3 4 附勇匙3 6 后记3 8 i i l 东北师范大学硕士学位论文 引言 一、研究背景与研究意义 世界教育改革的基本经验证明，教育改革如果不能深入课堂，是难以取得真j 下的成 效的。我国目前正在进行第八次课程改革，迅速推进的新课程改革正在深刻地影响着中 国教育乃至整个社会的发展，全社会都将关注的目光聚焦到教育改革。新课程的实施、 基础教育改革的推进必须回归课堂，必须研究课堂。从课堂的本质看，需要通过课堂的 有效互动实现课堂的创新。 自2 0 世纪8 0 年代末特别是9 0 年代以来，研究者日益重视师生互动在儿童发展和 教育中的重要意义，有关师生互动的研究越来越受到国内外研究者的普遍关注，师生互 动正成为越来越多研究者关注的热点课题。另一方面，从世界各国教育改革发展趋势来 看，也日益强调对教育教学过程的探讨和研究。其中，建立积极、适宜、和谐的师生互 动是核心所在，这也是我国教育改革在2 1 世纪的重要任务。作为儿童人际互动系统中 具有主导地位的一种互动，师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分 重要的影响。 本研究直接指向课堂师生互动问题，致力于揭示课堂上不被关注、不被察觉却又会 静悄悄地影响课堂进程、影响师生情绪、影响教学结果的一些活动、事件，来了解、认 识、分析课堂，使一线教师重新发现课堂、正视课堂。师生互动是学校教育情境中人际 互动的最基本的人际关系。在现行的班级授课制中，传统的师生互动，教师与学生个体 的互动占绝对优势，而生生交往严重不足、群体交往缺失，在这样的互动背景下，势必 对小学生的心理及行为的发展产生影响。究竟会产生什么样的影响，直接关系到学生未 来的发展。本研究根据新课程改革所体现出来的精神和取向，对课堂师生互动进行观察、 分析，以探讨师生互动的理论依据，考察师生互动的现实意义，为新课程下的师生互动 提供参考和建议。 现代教学理论越来越要求学生在教学过程中不仅要获得基础知识和基本技能，而且 要注重心理素质的发展和能力的培养。在新课程改革的背景下，基础教育课程改革纲 要( 试行) 中更是明确要求“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好 传授知识与培养能力的关系。 加强师生互动的研究，无疑是一项十分重要的工作。师 生互动对学生发展的影响，无外乎是对心理及行为的影响。在这样的宏观背景下，正确 认识课堂师生互动对学生心理及行为的影响，具有一定的理论和实践价值。 二、师生互动研究现状 ( 一) 国外学者对师生互动的研究 东北师范大学硕士学位论文 师生互动作为西方教育社会学的一个专门领域，始于2 0 世纪7 0 年代。在这一领域 里呈现出多学科、多方法相结合研究的特点。大量的理论与实证的研究，阐释了师生互 动的社会学意义。 从师生互动主体的角度进行探讨，英国学者b j a s h l e y 等人根据社会学家帕森斯 社会体系的观点，把课堂师生互动行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。 从师生互动过程中的相互影响以及形成的情感因素进行探讨，s i b e r m a n 把教学情境 中的师生关系分为四种类型：依恋性、冷漠型、关怀型和拒绝型。c h o w e s 和她的同事 根据依恋理论将师生关系分为三类：回避型、安全型和抵制、矛盾型。g e t z e l & t h e l e n 将教师行为分为团体规范型、个人情感型和动态平衡型三种。r c p i a n t a 则将师生关系 分为三个不同的特点：亲密、冲突和依赖。 从师生互动的影响因素进行探讨，以往关于师生影响因素的研究主要侧重于教师， 是以教师为主体地位而进行的研究。例如i l a t o v 等人发现，教师的交流方式会影响到 师生的课堂互动。s p s u l d i n g 等人考察了教师风格对于师生互动的影响，发现喜欢采用 惩罚手段的老师，会导致消极的师生关系。此外，f u r m a n ，w ，b u h r m e s t e r ，d 以及 g o v i n d a r a ，g 的研究涉及到了学生的性别因素对于师生互动的影响，发现女生与教师 有更密切的师生关系。 从师生互动中的领导方式进行探讨，r l i p p i t t r k w h i t e 等人把教师使用权威的 方式分成三类：权威式、民主式和放任式，并由此形成了教师命令式、师生协商式、师 生互不干涉式三种不同课堂互动行为类型。英国著名学者d 哈格里夫斯提出了师生互动 的三种类型，分别是“驯狮型 互动、“娱乐型”互动、“浪漫型”互动，三种互动方式 以教师的领导方式不同而呈现出不同的特点。美国学者r m n a k a m u r a 提出了比较全面 的三种领导方式，一是独裁、专制严肃、对抗型，二是放任、纵容冷漠、消极 型，三是接纳、民主信赖、合作型，这是一种比较典型的传统三分法，对与民主和 专制概念模糊的界定。随后美国学者弗兰德斯( f l a n d e r s ) 提出一个新的分类方法，即 教师的直接指导行为和间接指导行为，前者具体表现为讲课、指导、下命令或批评学生， 后者包括征求学生意见、认可与扩展学生的观点、赞扬并鼓励学生参与、阐明并包容学 生的情感。 布莱克莱吉的师生互动模式认为：师生互动过程共包括四个分支过程：教师对互动 情境的界定过程；学生对互动情境的界定过程；教师与学生的碰撞过程；教师与学生的 调整过程。圆 互动分析模式是费兰德斯2 0 世纪7 0 年代提出来的，用于分析教师和学生语言行为 的课堂交往研究模型。这一模型将课堂中“教师说话”和“学生说话 分别进行记录， 然后分析研究这些“说话 的特征，从中发现师生互动的特点。 露 唾 i 约 乙究1 卅儿程m 课0 新刀 研示科启 育其教及海响t 影的薹； 6 述业 综学究生研学的对况系状关动生且师 生： 师角于说 关的罄 e 社，树琴化罗拿锬帅棒了 胡薛m 东北师范大学硕士学位论文 研究发现，“教师说话 可以分为六类，其中三类是教师的间接互动，间接互动行 为是指教师对学生的行为作出反应，允许学生行动自由，不过多依赖教师的引导，这三 类间接互动包括接纳学生的情感、接纳学生意见、对学生进行赞扬与鼓励。“教师说话” 的另外三类是教师的直接互动，即由教师引起的交流活动，教师要求学生随时听从命令， 严禁学生自由行动，包括讲演( 讲解、讲述) ，提出要求、批评和维护权威。 “学生说话”主要有两类，即对教师做出应答和他们自己发起的言语行为。除此之 外，课堂中还有另外一类行为，那就是沉默或者混乱，这时则无法对言语行为进行编码。 互动观察系统是布卢斐、古德提出来的用于分析教师与学生引起的互动的方法，他们经 过十多年的研究发现，学生成绩的差异直接与教师交往行为的差异相关。这一分析观察 系统将教师的言语行为分为两类，即过程性问题( 如需要解释、找出思维的依据或通过 问题解决才能回答的问题) 、结果性问题( 如找出简单答案的问题) 。研究发现，教师在 课堂上运用的绝大多数是结果性问题，只有少量过程性问题。 提问策略分析模型。这是通过分析教师提问后的待回答时间来分析课堂互动的一种 模型。杰伦迪迪克西( g e r e r dd i x i e ) 的研究显示：很多教师在提问之后，留给学生 的思考时间非常少，有时甚至连一秒钟都不到。在学生刚刚回答完问题后，他们又会紧 接着提出下一个问题。兹弗和霍维( 1 9 8 7 ) 的研究结果表明，如果在教师提问后，留给 学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。 ( 二) 国内学者对师生互动的研究 为适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、 心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。 吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动 行为划分为两组类型：第一组根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动、师班互动 和师组互动，第二组根据师生行为属性划分为三种类型：控制服从型、控制反控制型和 相互磋商型。 郑杭生认为：“社会学上一般将社会互动划分为五个维度，分别是向度、深度、广 度、频度和强度，并且将社会互动分为以下五种类型：竞争、冲突、强制、顺从与顺应、 合作。具体到师生互动的结构研究中，国内学者从多种学科和角度出发，提出了相应的 师生互动结构类型。 鲫 张旌旗认为：“首先是比较简单的两分法，按照冲突的影响效果来说，一是良好的 和谐的互动，二是分歧、对抗和冲突等不和谐的互动”；李虹认为：“从心理学的角度来 说，依据意识是否实施控制又分为自发与自觉两个维度，即无意识的互动和有意识的互 戚业国课堂管理与沟通 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 1 4 2 1 4 3 英 杰伦迪迪克西( g e r e r dd i x i e ) 著王健译有效的课堂管理 m 北京：北京师范人学出版社，2 0 0 6 3 9 李衍妮论课堂教学中的“师生互动” j 读与写杂j 春，2 0 0 9 ( 5 ) ：6 9 郑杭生社会学概论新修 m 第_ 二版北京：中国人民人学出版社，2 0 0 0 ，1 6 2 - 1 8 2 7 包括互动具体情境，师生状况等；师生互动相互影响和相互作用的过程；师生互动 的结果。其中，师生是主体，互动过程则处于核心位置。 陈枚依据社会心理学理论提出了师生交往的社会心理结构模型“三侧面三层面 的三棱柱体”，其中，三侧面指师生之间的相互影响、信息交流和相互知觉，三层面指 师生之间的交往在个性( 低层) 、角色( 中层) 和群体( 高层) 三个层面上展开的，认 为这些不同侧面与层面相互影响，构成了一个完整的师生交往结构。 三、基本概念的界定 ( 一) 师生互动的基本内涵 作为社会学、社会心理学、教育社会学中的一个重要概念，互动( i n t e r a c t i o n ) 的概念有着多种表述： 互动是指人际间的交感互动关系。 互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自己的互 动过程。 互动又称“相互作用”，是社会成员间通过交往而导致彼此在行为上促进或促退的 社会心理现象。 互动又称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个 人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。 张旄旗师生冲突探微 j 宿州师专学报，2 0 0 3 ，( 1 ) ：9 6 9 7 o 亢晓梅师生课堂互动行为类型理论比较研究 j 比较教育研究，2 0 0 1 ，( 4 ) ：4 2 4 6 “李虹课堂师生且动模式及j 乓社会心理学分析 j 齐齐哈尔大学学报，1 9 9 8 ，( 6 ) ：5 3 5 6 ”叶了，庞丽娟师生互动的本质j 特征 j 教育研究2 0 0 1 ，( 4 ) ：3 0 3 4 唧胡桂锬，罗琴，_ 绪朗关于师生互动状况的研究综述 j ：海教育科研，2 0 0 6 ( i 0 ) ：1 2 1 3 啦张备兴张氏心理学词典 c j ：海：华东书局，1 9 8 9 ：3 4 0 。顾明远教育大辞典 c ：海教育l 叶；版社，1 9 9 0 ( 6 ) ：4 4 2 “朱智贤心理学人辞典 c 北京：北京帅范人学j f ；版社，1 9 8 9 ：2 7 0 “章人英社会学词典 c 上海：j ：海辞书出版社，1 9 9 2 1 5 1 8 东北师范大学硕士学位论文 互动有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。我们 通常所说的互动是相对狭义的互动，指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生 的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。 “互动 的英文是i n t e r a c t i o n ，最权威的英语词典t h em e r r i a mw e b e s t e r d i c t i o n a r y ( 韦氏词典) 将i n t e r a c t i o n 解释为：m u t u a lo rr e c i p r o c a la c t i o no r i n f l u e n c e ：h a v et h es a m ef e e l i n g so n ef o rt h eo t h e r 从中我们可以看出，它特别 强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。圆 作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种 程度的相互作用和影响。师生互动特指师生发生在双方间的一切交互作用和影响，它是 师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。固 互动，意指人际间相互作用所构成的一种情境，教师与学生、学生与学生之间的互 动统称为师生互动。鲫 师生互动过程并非教师“为所欲为”的过程，而是师生双方相互界定，相互碰撞的 过程；师生互动过程并非自始至终稳定不变的过程，而是师生双方之间不断解释对方所 作反应、并随时采取相应对策的过程。固 师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。从社会学的角度分析，互动与 角色有着密切的相关，马维娜把对于师生的角色分析作为研究师生互动的突破口，并且 指出“互动是角色的互动，角色是通过互动表现出来的”。陈振中直接的称其研究对象 为“师生角色互动 ，并提出师生互动既具有人际互动的共性，也具有区别于一般人际 互动的特性。李虹从现代社会心理学的角度提出，社会互动是作为人的社会行为的主要 表现形式而被阐释的，应作为研究的主体而不是作为附着因素加以讨论的。袁维新从教 育学的角度提出，师生互动是指师生之间的一切相互作用和相互影响。固 师生互动( i n t e r a c t i o n ) 是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相 互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互 过程。“它不是学围绕着教或教围绕着学的天体运行中行星与卫星 式的关系，也不是“一方面与“另一方面”的平面构成关系。教学过程中师生的内在 关系是教学过程创造主体之间的交往( 对话、合作、沟通) 关系，这种关系在教学过程 的动态生成中得以展开和实现。 综上所述，对于师生互动的含义呈现出不同学科视角的特点。新课程改革的核心理 念是一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制定、 o 叶子，庞丽娟币生互动的本质与特征 j 教育研究，2 0 0 1 ( 4 ) ：3 0 圆谢红仔情感互动足师生互动的实质 j 教育导刊，2 0 0 3 ( 2 ，3 ) ：6 1 叶了，庞丽娟巾生互动的本质与特征 j 教育研究，2 0 0 1 ( 4 ) ：3 0 沈贵鹏币生互动的隐性心理教育价值 j 现代教育论丛，2 0 0 3 ( 5 ) ：1 2 吴康宁教育社会学 m 人民教育出版社，1 9 9 8 2 9 2 胡桂锬，罗琴，上绪朗关于师生互动状况的研究综述 j 卜海教育科研，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：i i 岳欣云师生互动：从形式走向实质 j 当代教育科学，2 0 0 4 ( 1 4 ) ：2 4 叶澜重建课章教学过程观“新基础教育”课堂教育改革的理论与实践探究之二 j 教育研究，2 0 0 2 ( 1 0 ) - 2 8 9 东北师范大学硕士学位论文 方式方法的使用，都要建立在以人为本、促进学生健康成长的基础之上。因此，笔者 认为，新课程下的课堂师生互动，应该是一种建立在尊重学生的人格、关注个体差异、 满足不同学生学习需要基础上的，师生双方在一定的课掌教学情境中所发生的各种形式 的心理相互作用或行为的相互影响。应该是师生双方建立在平等对话基础上的，以认知、 情感、行为互动为内容，着眼于学生终身学习的愿望和能力，以促进学生的全面发展为 目的的互动。 ( 二) 互动与交流、沟通 互动，用于人际间的相互作用和相互影响。在教育学研究中，“互动”多在于客观 地描摹出人与人之间的相互作用及其过程、类型、方式、策略，如“师生互动”“生生 互动”等。“互动 特别强调一方的存在及活动( 无论活动内容、活动方式或活动强度) 对另一方造成的影响。 交流多表示具有同等地位及同等能力的人与人之间的信息流通。例如，在日常生活 中，上级与下级的信息沟通可称为“汇报”( 由下而上) 或“传达 ( 由上而下) ，而具 有不同能力的人之间的信息流通可称为“请教”( 由低到高) 或“赐教”“指点( 由高 到低) 。交流特别强调信息流动本身，而不特别关注是否达成理解或接纳。 沟通，它特别强调某种预期结果的达成。与“互动”相比，“沟通 更强调结果， 有时也更多地关注启动“沟通 过程一方的行为、方式、策略、能力等；当然，“沟通” 也内在地包含着互动，与互动有着不可分离的紧密关联。固 本研究中的“互动 特别强调教师或学生的存在及活动( 无论活动内容、活动方式 或活动强度) 对另一方造成的影响。笔者之所以用“互动”而不用“交流”、“沟通”， 是因为“交流特别强调信息流动本身，而不特别关注是否达成理解或接纳。“沟通 更强调结果而忽略了双方之间的心理相互作用或行为的相互影响。“课堂师生互动 的 具体含义是：师生双方在一定的课堂教学环境中所发生的各种形式、各种性质、各种程 度的心理相互作用或行为的相互影响，是师生双方以平等对话为基础，以认知互动、情 感互动、价值互动和行为互动为内容，以谋求共同发展为目的的社会性互动。 四、研究方法 本研究以基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 为依据，并参照国 内外现有的研究理论，通过对小学课堂师生互动特点的研究，探析当前小学课堂师生互 动存在的问题，并提出改进的建议与对策。 本研究主要采用观察法、访谈法、文献法进行研究，采用定量研究与定性研究相结 合的方法，使用记号体系、核查清单和田野笔记对大安市实验小学不同学段、不同学科 2 1 节课堂教学进行课堂观察，同时进行深入访谈，对观察结果、访谈内容进行科学分析， 林华民新课程下我们怎样当老师 m 北京：华语教学版社，2 0 0 7 3 9 嵇郭华课堂沟通论 m 北京：北京师范人学j i ；版社，2 0 0 6 卜2 1 0 东北师范大学硕士学位论文 结合查阅相关文献进行研究，来揭示师生互动的特点及影响因素，了解被观察行为的意 义，为一线教师的课堂管理及课掌教学提供参考和建议。 东北师范大学硕士学位论文 一、课堂师生互动对小学生心理与行为的影响 国外有许多研究都已经表明师生互动的质量是影响学校教育质量的重要因素，因此 探析师生互动的教育价值，对于处于课程改革中的学校、对于成长中的学生有着重要的 作用。根据笔者的课堂观察可以看出，目前小学生的课堂互动更多的是被动式的，师生 关系是权威与服从的关系，讲授的信息传递占有最大比重，主要是语言交流，很少采用 非语言交流，也缺乏生生之间的交流，教师讲授外的回答更多的也是单向的，这样的课 堂互动模式无疑是我国基础教育存在的最为突出的问题。那么课堂师生互动究竟会对小 学生产生怎样的影响呢? 笔者将从心理和行为两个层面进行剖析。 ( 一) 课堂师生互动对小学生心理的影响 在教育教学过程中，师生互动所构成的情境会有意无意地作用于学生的心理层面， 为儿章学习提供重要的心理环境。沈贵鹏认为：“在课堂教学情境中，教师提问的类型 ( 判断性、描述性、论证性) 、教师言语的反馈( 正反馈、负反馈、无反馈) 、言语的节 奏、情感性、发展性等都有可能有形无形地渗入学生的心理空间，成为抑制或激发学生 心理发展的因素。不同类型的师生互动会产生不同的心理氛围，使学生形成相应的心 理准备状态，不同程度地影响着学生的认知、兴趣、能力、性格等个性心理特征，对学 生的学习发展具有强大的预示和组织作用。师生互动的质量直接影响儿童各方面的发 展，尤其是情绪情感、师生交往、自我评价的发展具有重要作用。 1 对小学生情绪情感的影响 良好的师生互动必然具有情感亲密性，它把教师对儿童的爱与关怀以及儿童对教师 的尊重直接传递给对方，为师生双方创造良好的心理氛围。同时师生互动还会把各种观 念和态度传递给儿童，影响儿童对周围世界的理解和认识。不同的师生互动使儿童对学 校、教师、同伴等周围事物形成不同的观念和态度，直接影响他们与学校、同伴以及社 会的交往互动和情感适应。 埃里克森的心理社会性发展理论认为：心理发展主要是个人与社会交互作用的结 果。他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 6 - - , 1 2 岁是个体变得勤奋阶段，主要矛盾是勤奋感对自卑感。儿童在这个时期，通常会 十分勤奋地学习成人要他们学习的东西，但是，如果他们不能争取到好的成绩，达不到 成人对他们的期望，则常常产生一种自卑感。这种自卑感如果不能在这个时期很好地解 决，他们就开始怀疑自己的能力，包括学习的能力、适应环境的能力以及与他人进行交 往的能力等。教师如果能够出于培养学生的自尊心以及心理社会所有层面的健康发展的 e l i d , 青论师生互动的发展价值和教育价值 j 山东师范人学学报，2 0 0 2 ( 4 ) ：9 9 1 2 东北师范大学硕士学位论文 角度来反思自己的课程计划和教学模式，最大限度地满足学生的安全需要、归属需要， 使学生在课堂上获得肯定的情绪体验，如满足、愉快、喜悦等，课堂互动会得到明显改 善。从教师与学生的互动角度讲，学生的需求得到的满足越多，情绪情感体验越积极， 他们的学习和前进的动力就越大。 2 对小学生性格发展的影响 勒温( k 1 e w i n ) 等人的经典研究表明：专制型、放任型、民主型的管理风格构成截 然不同的互动形态，并引起学生不同的心理反应，专制型互动形态中的学生往往会表现 出屈从、依赖性强、容易激怒、不愿合作；放任型互动形态中的学生则表现为缺乏目标、 没有自信、推卸责任、较少合作；而民主型互动形态中的学生则表现为自信心强、乐于 合作、相互激励、责任感强等特点。 自我认识的健康发展是个体发展的重要内容。小学生作为一个社会实体，其个性 的形成与发展，必须依赖群体、交往等社会条件，课堂的师生互动是其交往的一种主要 形式。一般而言，个体的发展离不开与周围环境的互动，个体总是按照印象中别人对自 己的看法来评价自己的。小学生的自我认识、自我评价虽然较学龄初期有了提高，但独 立评价自己和别人的能力还是很差的。他们评价自己或同学的时候，几乎完全以教师的 评价为转移，教师或同学的看法很有影响力。因此在课堂师生互动过程中，教师对学生 的态度、评价直接影响学生对自己的评价。因此，教师所说的每一句话、做的每一件事、 表现出来的每一种态度都会对学生产生极大的影响。语言和态度可以创造奇迹，但也能 制造悲剧。小学生往往以“老师、同学认为我怎么样 作为判断自己的外部行为和动作、 个性品质的主要依据，继而影响到学习态度、学习效果及与教师之间的互动。笔者曾经 在一位很内向的学生面前接听过其家长的电话，并且在通话中表达了自己对学生的喜爱 和肯定，称赞她基础好、学习认真，之后观察这名学生，发现该生在课堂上明显活跃， 敢于发言并且目光中流露着对老师的亲近和信任。 认知心理学认为所有的学生都需要被人认可和重视，他们需要感到自己的存在会对 课堂产生一定的影响，他们所付出的时间、精力和智慧对自己和他人都是有意义的。他 们需要知道他们值得教师关注、他们被关注、被接纳。所有的学生都渴望拥有价值感， 否则他们工作的效率和责任心将大大降低。如果一个人总是被别人轻视，那么最终他 也会轻视自己，一旦有这种认识形成，那么他将构成个人行为的基础。有这种认识的人 会表现得低人一等，而其他人也会自然而然地轻视他、贬低他，由此形成恶性循环。 学生人格的成长主要取决于包括师生关系在内的隐性课程。师生关系紧张会伤害学 生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成过程。课章互动中产生的“优秀学生与 “后进生 之间的差异而导致的教师对全体学生的不公平的待遇也会导致部分学生的人 格差异，以至于他们将内心的不满直接投入到引发课堂师生冲突的对抗之中。 沈贵鹏巾生互动的隐性心理教育价值 j 现代教育论从，2 0 0 3 ( 5 ) ：1 4 美 r a y m o n d m n a k a m u r a 著j 三建平等译健康课堂管理激发、交流和纪律 m 中国轻工业j l ；版社，2 0 0 2 6 1 1 3 东北师范大学硕士学位论文 3 对小学生注意品质的影响 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。小学生良好注意品质的形成，与师生之 间的互动有着密切的关系。小学生注意的范围、稳定性以及注意的分配与转移能力都处 于形成阶段。 在课堂教学中，学生的注意力通常是由两方面决定的：一方面是目的指向选择，即 对将要注意的事物做主观有意识的选择( 例如课堂教学目标、教学内容等) ；另一方面 是刺激驱动，即外界刺激事件引起的注意( 例如教师的语言与行为) 。心理学研究发现， 刺激驱动胜过目的指向选择，就是说外界刺激比主观意志对注意有着更大的竞争力，这 是因为人的情绪总是先于认知而发生的。由此可见，教师灵活的教学方法、声情并茂 的语言都有助于小学生注意力的集中。 4 对小学生思维品质的影响 小学生主要是以具体形象思维为主，到了中高年级，抽象逻辑思维开始发展。积极 有效的课堂师生互动，有利于小学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、广阔性、深刻性 的发展。无效互动往往使学生注意力涣散，思维处于停滞或僵化状态。教师的提问尤其 重要，如果教师经常提出一些过于琐碎的无意义的问题，如“对不对? 是不是? 好 不好? “行不行”等等，学生即使异口同声，却没有经过独立思考，因此不利于学生 良好思维品质的形成。 ( 二) 课堂师生互动对小学生行为的影响 马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，需要分为生理需要、安全需要、爱 与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。课堂上学生如果没有机会参与互动，或 者互动中得不到来自教师、同学的肯定与鼓励，爱与归属、尊重以及自我实现的需要就 不能得到满足，因此会引发各种各样的行为。人们需要时间，处理纪律问题也需要时间。 孩子们既不是传真机，也不是信用卡；当他们行为不当时，他们表面上告诉我们的是： 他们需要帮助，需要学习更好的行为方式。实际上，他们是在告诉我们：他们的某些基 本需求没有得到满足，这些未满足的需求促使他们做出了不当的行为。 1 对小学生离群倾向和依群倾向的影响 从师生互动这一层面看，学生角色的主要特征在于离群倾向和依群倾向并存。所谓 离群倾向是指学生将自己游离于、独立于或超脱于群体之外，只是通过个体自身的活动 去实现目标的倾向；而依群倾向则是指学生将自己置身于群体之中，借助于与群体其他 成员的共同活动去实现目标的倾向。学生在课堂互动中不是更多地表现出离群倾向，就 杨慧慧，郑莉君现代教学中情绪管理理论j 策略探讨 j 现代教育科学，2 0 0 8 ( 1 ) ：8 荚 v e r n o nf j o n e s l o u i s es j o n e s 著，方彤，罗曼丁，刘红等译伞面课掌管理 m 北京：中困轻t 业 i ；版社，2 0 0 2 2 7 2 1 4 东北师范大学硕士学位论文 是更多地表现出依群倾向。一般来说，当学生希望得到教师的肯定评价时，通常会竭力 寻找机会展现自己，这时往往会出现离群倾向；而当学生受到或预感将要受到教师的否 定评价时，通常会在群体中寻求同情与支持，这时便会出现依群倾向。再者，当学生凭 借自己的能力成功地与教师互动时，离群倾向便会明显，注意力会集中于教师，与教师 的互动便会增加；反之，经常不与教师互动，或互动中经常得到否定评价，依群倾向便 会明显，在群体中寻找与自己有相同境遇的学生，表现在行为上就是开小差、小声说话、 传纸条等等。学生在互动中既离群又依群，离群与依群同时存在、交替显现，这便是学 生的另一种双重属性个体性与群体性在课堂互动中的反映。 2 对小学生退缩性行为与攻击性行为形成的影响 廖全明对“小学教师心目中的学生问题行为研究”显示：老师们认为学生注意力不 集中是问题行为的最主要表现，排在第一位；排在第二位的胆怯害羞；排在第三位的是 说谎；排在第四位的是损坏学校公物；排在第五位的是咬指甲；排在第六位的是上课时 小动作多、干扰他人；排在第七位的是起哄、无理取闹；排在第九位的是小动作多、干 扰他人；排在第十位的是调皮。廖全明根据指向的方向不同把问题行为分为品德问题 行为和人格问题行为两种类型。品德问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行 为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等。有这类问题行为的学生用积极破坏的 方式获得成人与群体的注意。人格问题行为，则是一种内隐行为，如对他人表现出惧怕、 莫名的焦虑、竭力回避等，都是这类问题行为较为典型的表现形式。显然，品德问题行 为较为外显，容易被教师发现；而人格问题行为则较为内隐，不易被教师发现。 在课堂教学中，教师提出的学习和行为上的要求，不可能适合每个学生的情况，因 此学生会产生挫折与紧张、适应不良、厌烦等心理，导致课堂上三缄其口，表现出回避 批评、嘲笑及被人抛弃等不利情境的退缩型行为，这就属于人格问题行为。圆 韦斯顿( w e i n s t e i n ) 认为，教师对学生期望值的高低对学生学业上的成就有相当大 的影响。同时，瑞特研究发现，学生问题行为的发生率在对学生期望值较高的学校呈下 降趋势，而在对学生期望值较低的学校呈上升趋势。 师生互动中教师对不同学生的期望值存在着显著差异。教师期望值的高低会影响学 生的思维方式和行为模式，霍华德( h o w a r d ) 和汉墨得( h a m m o n d ) 1 9 8 5 年的有关报 告如下： 当人们对一项工作充满信心，而结局却是出乎意料得失败时，他们往往倾向于将失 败归因于努力的程度不够，在下一次承担类似工作时，他们会加倍努力。而当一个人在 承担一项工作以前就估计自己会失败，那么他往往倾向于将失败归因于能力问题。实际 上，一旦你告诉自己“我做不成这件事”，你就不可能付出更大的精力去尝试它。 0 3 廖伞明小学教师心日中的学生问题行为研究 j w l l l 教育学院学报，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：4 5 路海东教育心理学 m 长春：东北师范大学出版 f ：，2 0 0 2 3 7 1 荚 r a y m o n d m n a k a m u m 著王建r 等译健康课堂管理激发、交流和纪律 m 中国轻+ 丁业f f ；版社，2 0 0 2 9 6 1 5 东北师范大学硕士学位论文 可见对自己期望值低的学生往往缺乏自信心，更多的表现为退缩型行为；而对自己 期望值较高的学生则将失败归咎于自己可以弥补的努力程度不够而不是能力不够，因此 行为方式不会发生改变。 当代课堂管理研究者都十分关注有效师生互动与学生良好行为之间的关系。 1 6 东北师范大学硕士学位论文 二、当前小学课堂师生互动的特点 笔者运用定量观察与定性观察相结合的方法，使用记号体系和核查清单，在大安市 实验小学进行了2 1 节课堂观察，并做了师生课堂互动观察记录和田野笔记。课堂观察 的学科主要包括语文、数学、英语、品社等学科，涉及l - - 6 年级2 1 个班级。根据这些 师生互动观察记录，可以总结出以下特点： ( 一) 教师与学生个体互动的共性特征 笔者经过大量的课堂观察发现，在师生互动过程中，教师与学生个体的互动是课堂 师生互动的主要形式。 1 师个互动与其他互动呈现差异性 如果将课堂师生互动类型分为以下六种：教师与学生个体互动( 简称“师个 )