（教育经济与管理专业论文）小学语文本色课堂导学研究.pdf

摘要 当前，随着新课程改革的进一步深入，教育界许多有识之士将目 光投向课堂。课堂是师生共同体验生命历程的场所，课堂教学中的教 师和学生都是活生生的生命个体。语文本色课堂导学是新课程改革以 来语文界实践工作者非常关注的话题，但从理论上系统的探讨则不多 见。本文以小学语文课堂为切入点，运用人本主义、生活教育和生成 学习理论，分析小学语文课堂中的“本色”缺失现状，并提出解决这 些问题的对策。本文分为五部分： 第一部分为引言。介绍当前语文本色课堂导学研究的背景、现状 以及作者的研究思路与方法，并揭示研究的理论意义和现实意义。 第二部分为小学语文课堂导学的理论基础。对“语文”、“本色 、 “课堂 、“导学 等系列概念进行界定，介绍人本主义、生活教育、 生成学习理论对本研究的启发与借鉴意义，并对小学语文本色课堂导 学的特点进行阐述和论证。 第三部分为小学语文本色课堂导学的现实缺失及原因探讨。通过 深入课堂现场观察以及深度访谈，以案例的形式说明在实际课堂教学 中还存在诸多问题：教学主体缺失生命本色、教学内容缺失生活本色、 教学过程缺失生态本色。而当前的应试教育倾向以及教师自身素养欠 缺正是其原因所在。 第四部分为小学语文本色课堂导学的实施策略。分别从导学主 体、导学内容以及导学过程出发，探讨如何开展本色课堂导学，并通 过具体案例论证实施小学语文本色课堂导学的基本策略：彰显师生的 生命本色、挖掘教材的生活本色以及体现过程的生态本色。 关键词：小学语文；本色；课堂；导学 a bs t r a c t a tp r e s e n t ，w i mm r c h e rc u 币c u l u mr e f o m ，al o to fp e o p l ei nt h e e d u c a t i o ns e c t o rb e g i nt of o c u so nt h ec l a s s c l a s si sap l a c ew h e r et h e t e a c h e r sa n ds t u d e n t s e x p e r i e n c et h e i r 1 i v e s t o g e t h e r ：t e a c h e r s a 1 1 d s t u d e n t sd e v o t em o s to ft h e i rt i m ea n de n e r g yt ot h ec l a s s i nt h ep r o c e s s o ft e a c h i n g ，t e a c h e r sa n d 咖d e n t sa r el i v e l yi n d i v i d u a l s t h eg u i d e 咖d y o ft 1 eq u a l i t yo fc h i n e s ec l a s s e si sah o tt o p i c 锄o n gp e o p l ec o n c e m e d i nt h en e wc u l l r i c u l u mr e f o m ，b u ti ti ss e l d o md i s c u s s e ds y s t e m a t i c a l l y 五mt h e o 巧w i t hh u m a n i s m ，l i f ee d u c a t i o n ，g e n e r a t i v et h e o 巧a st h e t h e o r e t i c a lb a s i s ，t h i ss t u d yt o o kp r i m a 巧c h i n e s ec l a s sg u i d es t u d ya st h e c a s e ，a n a l y z e dt 1 1 e 仃u eq u a l i t ) ，m i s s i n gi 1 1p r i m a 巧c h i n e s ec l a s s ，a n d p r o p o s e dc o r r e s p o n d i n gs o l u t i o n st o 也ep r o b l e m s 1 1 1 i st h e s i si sm a d eu po f 丘v ep a n s ： t h ef i r s t p a r t i sa ni n t r o d u c t i o n i ti n t r o d u c e d 也eb a c 埏r o u n d s i t u a t i o no fm ec u 玎e n ts t u d yo ft m eq u a l 时i nc h i n e s ec l a s s e sg u i d e 咖d y ， t h ew r i t e r si d e a sa n dm e t h o d so fs t u d y ， a n dr e v e a l e dt h e t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo fs t u d y t h es e c o n dp a r ti sm et h e o r e t i c a lb a s i so ft 1 1 eg u i d es t u d yo ft h e c h a r a c t e ro fm ep r i m a r yc h i n e s es c h 0 0 1c l a s s nd e f l n e das e r i e so f c o n c e p t si n c l u d i n g c h i n e s e ，t i r l l eq u a l i b ，“c l a s s ，a n d “g u i d es t u d y ， a n di n t r o d u c e dt h es i g n i f i c a n c eo ft h et h e o r yo fh u m a n i s m ，l i f ee d u c a t i o n ， g e n e r a t e ds t u d yt ot h j s 咖d yb e s i d e s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft m eq u a l i 够 o f p r i m a 拶c h i n e s ec l a s si sc a r e 如l l ye x p l a i n e da n dp r o v e d t h et 1 1 i r dp a r ti sa b o u tt h ew e a kp o i n t so fc u l l r e n tg u i d es t u d yo f p r i m a d rc h i n e s ec l a s s e s ，e s p e c i a l l ym em i s s i n go f t m eq u a l i t ) ，b yc l o s e l y i n t e r v i e w i n g 咖d e n t sa n do b s e r v i n gc l a s sa c t i v i t i e sa n dr e a c t i o n s ，t h e 、r i t e rr e v e a l e dmm ef o mo fc a s e st h em a n yp r o b l e m se x i s t i n gi nt h e i i t e a c h i n gp r o c e s s ：廿1 et e a c h i n gs u b j e c t sb e i n gr e s 仃i c t e db yt h eb o o k sa n d g u i d eb o o k s ，t h ec o m e n to fc l a s s e sb r e a 心n ga w a y 仔o mt h et r u el i f e ，t 1 1 e t e a c h i n g p r o c e s s c o n s i d e r i n gl i t t l ea b o u ts t u d e n t s r e a lr e c e p t i o n t h e c u r r e mt e n d e n c yo ft 1 1 ee x 锄- o r i e n t e de d u c a t i o n ， 1 e d i 佑c u l t y i n 伊a s p i n g t h e c o n c e p to f “t r u eq u a l i 够”，a n dm et e a c h e r sb e i n gn o t q u a l i f i e da 1 1l e a dt ot h ec a u s e so ft h em i s s i n go ft m eq u a l 时 t h ef o u n hp 眦i sa b o u tt h ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yo ft h eg u i d e s t u d yo f t h et m eq u a l i t yc l a s so fc h i n e s eo f p r i m a 巧s c h 0 0 1 i nt h i sp a r t ， w ee x p l o r eh o wt od e v e l 叩t h eg u i d e 咖d y ：o ft h et m e q u a l i t ) ，o fc l a s s 舒o mt h es u b j e c t ，c o n t e n t ，a sw e l la sm e p r o c e s s i td e m o n s t r a t e dt h eb a s i c s t r a t e g y o fn l ec h i n e s ec h a r a c t e ro fm ep r i m a 巧c l a s s r o o mt h r o u g h s p e c i f i cc a s e s w es h o u l dr e n e c tt h et e a c h e r sa n ds t u d e m s t m el i f e ，g o d e 印i n t 0t h eb o o k s a n dc o n s i d e rw e l la b o u ts t u d e n t s r e a lr e c e p t i o n k e yw o r d s ：p r i m a r yc h i n e s e ；t r u eq u a l i t y ；c l a s s ；g u i d es t u d y i i l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：五年莨坪明年钥7 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保替昀。 ( 请在以上相应方框内打“) 作者签名： 导师签名： 日期：静 日期：彳年 毛月7 日 ， 6 月- 7 日 i 小学语文本色课堂导学研究 第一章引言 第一节研究缘起 2 0 0 1 年我国颁布了基础教育课程改革纲要，正式启动新一轮 基础教育课程改革，这场改革不仅促进了中小学课程的功能、结构和 内容的重大变化，而且对中小学课堂教学也产生了重大影响。八年来， 新课程改革的理念精髓正逐步深入到中小学各学科的课堂教学之中。 但由于新课程改革标准尚处试用之中，在实践操作时也出现了一 些偏差，导致了人们的困惑：什么是真正的语文课? 语文课到底该怎 样上? 于是，“本色”被提到了一个凸显的地位，不少语文课程改革 专家以及小学语文特级教师也纷纷撰文对“本色语文 、“语文本色 进行了探讨。 笔者从事中小学语文教学工作长达八年，非常熟悉中小学语文课 堂的点点滴滴，见证了新课程改革前后中小学语文课堂的巨大变化， 对当前“教师厌教、学生厌学”的体会也较为深刻，笔者期望深入小 学语文课堂研究，探索理想的小学语文课堂教学模式。 国家义务教育语文教学研究中心主任、湖南第一师范学院学报主 编刘济远教授率先倡导了“本色教育”，他主持了全国教育科学十一 五规划课题“本色课堂导学的理论与实践研究”，笔者有幸参与 了该课题的研究并主持了其中的子课题“小学语文本色课堂导学的研 究 ，本文是笔者近年来研究的初步成果。 第二节研究现状 一、国外基础教育课堂教学改革 西方发达国家在2 0 世纪基础教育领域的改革与发展，主要集中 在教学理念的变革、教学方法的改革以及母语课堂教学改革上。 硕+ 学位论文 ( 一) 教学理念的变革 西方基础教育改革首先体现在教学思想、教学理念上。美国特别 重视学生的公民道德培养和教育，如“关注健康，重视学生的道德养 成 关注学生的主体性和差异性小班化与分层教学。美国专门制 定了小班化的法律，如1 9 9 8 年降低班级学生人数暨教师素质法。欧 洲国家长期以来十分重视家长的参与。实验报告显示：当学校、家庭 和社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意 呆在学校的时间更长，而且心情也更好。 因此课堂教学强调师生的 互动学习，“课堂上，当教师参与高时，在教师驱动、资源驱动下， 学生的主动性低；当教师参与低时，在学生驱动、学习驱动下，学生 的主动性高。 “多媒体技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使 用多媒体技术会阻碍互动学习。 布姆( g a r t hb o o m e r ) 和库克( j o n c o o k ) 提出协商课程，强调要改变学生在学习过程中被动、不情愿或 受强制的状态，使他们成为主动、热情、高效的学习者，与教师共同 创造民主课堂的学习氛围。 ( 二) 教学方法的改革 教学方法的改革也是西方发达国家教育改革的重要内容。德国提 出了“行动导向”教学法。具体做法是以生活或职业情境为教学的参 照系，遵循的是“为行动而学习”的原则：即让行动成为学习的起始 点，并尽可能地让学习者“通过行动来学习；而行动则尽可能地由 学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。项 目教学法是发达国家采用的一种方式，它是将一个相对独立的学习任 李秋颖春分化雨润物无声新西兰小学教育有感外国中小学教育，2 0 0 7 ，1 ：1 1 薛国凤当代日本学校课程实践中的策略转变外国中小学教育，2 0 0 7 ，2 ：1 6 吴遵民当代国际课堂教学改革的发展动向及启示外国中小学教育，2 0 0 6 ，8 ：2 4 p o l l d a r d a re 髓c t i v et e a c h i n g l o n d o na n dn e wy o r k ：c o n t i n u m 2 0 0 2 ：2 2 7 k i n g d s v a n e r rw i l e n ，w s h l e r m d y n 锄i c so fe 仃e c t i v et e a c h i n g n e wy o r k & l o n d o n ： l o n g m a n 2 0 0 0 ：3 5 5 姜哲协商课程：走进民主课堂之路教育理论与实践2 0 0 6 ，2 6 小学语文本色课堂导学研究 务作为一项研究课题交予学生独立完成，如从信息的收集、方案的设 计与实施，直到完成后的评价等都由学生具体操作和负责；教师只起 咨询、指导与解答疑难的作用。而案例教学法和模拟教学法在欧洲国 家比较通用。所谓案例教学法是指在解决问题和计划的行为环境中， 形成学生行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和模 拟职业环境中所出现的问题进行分析。所谓模拟教学法，旨在营造人 为的教学环境或情境，使学生能够在模拟真实的氛围中学习课程所规 定的知识和能力。法国较早推行的交际教学法强调在真实的生活情景 和环境中进行语言规则的解释、理解和练习的课堂教学模式，经常以 小组为单位，并主要对语言文化现象进行讨论和交流。合作学习的 教学法在西方大多数国家流行，它重视学生在教学过程中经由合作、 分工、分享经验、协助他人、互相激励的方式来建构知识，以讨论、 研究、沟通、协商、回馈等方法来学习。美国母语教学中常见的有简 单课文学习的合作课删) r d e r 、合作统整阅读和写作、问题解决、 概念归纳课等等。 ( 三) 国外母语课堂教学动向 各国都比较重视其母语的教学，把母语教学放在重中之重。宏观 上，发达国家课程改革的主要走向是，继续强调基础知识和基本技能 对于儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生精神道德的发 展。微观上，母语学科教育首先是培养学生有效的交流能力，达到表 达与理解上的“自治”；二是提高学生对母语的关心和尊重；三是培 养尊重交流对方的立场、思想；四是丰富心灵，对社会负责，养成国 家的观念。这些都体现学会认知、学会做事、学会合作在母语教学的 融合。这是母语教学在完成整个教育使命中独自承担的任务。 对国 吴遵民当代国际课堂教学改革的发展动向及启示外国中小学教育2 0 0 6 ，8 ：2 2 董蓓菲美国母语教学中的合作学习中国小学语文教学论坛2 0 0 4 ，1 1 ：1 3 饶杰腾发达国家母语教学的核心理念中学语文教学，2 0 0 2 ，1 ：2 1 硕士学位论文 外母语教学研究最多的是董倍菲，她对美国、英国、澳大利亚、德国 等国家的母语教学都做了较为深入的研究。美国的母语教学吸纳了 “全语文教育的思想，提倡语文教学中要让学生在有意义的真实情 境中使用语言、学会语言。比如在阅读中学习阅读，在写作中学习写 作信息技术与写作整合的时代特征也很突出。德国小学班人数一 般为2 0 一3 0 人，其母语教学改革致力于创设“学习车间：教师充当 主持人和辅导者的角色，注重培养学生学习的责任感，让学生在和同 伴的互相帮助、交往中学习语文，把语文课堂变成一个活动和交往的 “车间”使阅读书写、口头描述、书面写作在“学习车间 里得以整 合。在教学实施过程中，德国各州母语教学大纲正视并尊重学生个体 差异，不规定课文的教学时数，要求教师根据学生的不同特点和学习 程度提出不同的教学要求，结合学生的生活经历和个性分别施教。英 国的母语课堂教学，管理灵活，不要求整齐统一，课堂环境是开放的。 总之，目前世界各国普遍淡化知识性考查，强调语文实践能力的测 评；语文教学应注重让学生在接触多元文化的基础上，突出价值观、 创造性思维能力的培养和人文素养的全面提高，应把落脚点真正放在 发展学生的语言应用能力上，为学生打好人生的底色。 国外有关课堂教学的研究文献浩如烟海，这里所综述的只是与本 研究有关的文献，从中可知国外课堂教学具有如下特点：注重学生个 体的主动发展；强调创设生活情境开展教学；促进课堂的空间开放等 等。这为本研究提供了理论与实践基础。 二、我国对语文课堂教学的研究 新课程改革以来，我国关于语文课堂教学的研究已取得了丰硕的 董蓓菲课程标准中，一个不可或缺的要素一一以美国母语写作内容标准) ) 为例语文教 学通讯( 小学刊) ，2 0 0 7 ，4 ：9 董倍菲德国母语教学中的合作学习中国小学语文教学论坛，2 0 0 5 ，1 2 ：1 1 k 蜘a c o uc m s e s s e n t i a lt e a c h i n gs 枷s 【m 】u k ：s t a n l e1 1 1 0 m e ( p u b l i s h e r s ) lt d 2 0 0 l ：3 6 - 46 江明比较：中外对母语教学地位、作用的研究中学语文教学，2 0 0 1 ，9 ：2 1 小学语文本色课堂导学研究 成果，我们从教学思想、教学内容和教学方法三方面阐述： ( 一) 教学思想 总体来说，我国的语文教学思想重在强调人文关怀，尊重学生主体 性的发挥强调关注生活，语文的外延和生活的外延相等；强调创造情 境，和谐发展。正如崔峦所说“要大力改进课堂教学，变封闭为开放， 加强课外与生活的联系和沟通，要变读书答问单调的形式为课堂上充 盈的丰富多彩的语文实践活动，讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评 价，让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机 会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。脚具 体说来，老一代语文大师的教学思想有：钱梦龙的“三为主 ( 学生为 主体、教师为主导、训练为主线) 教学思想。于漪的“三观”( 学生 观、兴趣观、整体观) 教学思想。 魏书生的“三系统 ( 计划系统、 检查系统、反馈系统) 教学思想等。而新一代语文教师经过长期的实 践总结出来的教学思想也是各种各样：比如于永正的简单语文：“实践 使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、 写字、读书、作文。 王菘舟的诗意语文：“诗意的灵魂价值引 领；诗意的血脉文化传承；诗意的旋律精神诉求；诗意的光 华生命唤醒；诗意的情怀感性复活；诗意的风采个性高 扬；诗意的神韵智慧光照；诗意的境界心灵对话。 孙双金 的情智语文：“充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情 智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生，情智和谐发展 的语文。 周一贯的儿童语文：“我们的小学语文，应该更加关注儿 童的心态，儿童的感受，儿童的话语，儿童的兴趣特征和思维方式 崔峦语文教学中需要注意的几个关系小学语文通讯，2 0 0 4 ，l ：1 5 钱梦龙主体主导主线内蒙古教育，2 0 0 1 ，8 ：3 杜红梅新课程视野下于漪、钱梦龙、蔡澄清教学艺术比较研究临沂师范学院学报，2 0 0 5 4 于永正其实教语文很简单小学语文教师，2 0 0 5 ，1 ：1 1 王崧舟诗意语文挥洒诗意人生小学教学参考语文版，2 0 0 4 ，1 1 ：5 孙双金情智语文中国小学语文教育论坛，2 0 0 6 ，1 2 ：3 硕七学位论文 一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消失。”刘云 生的心根语文：“我把“心根”这个词借到教育领域，是人出生 后接触世界积累心学经验所形成的最本源的心灵根基，是个体活动的 精神来源。”薄俊生的生活语文：“从生命认识论的角度审视语文教 学，从“生命意义 和“生成论的意义上把握语文教学，将学生学 习语文活动视为生活过程或生命形式，从而使语文课堂教学凸现人的 地位，展现人的生命价值。” ( 二) 教学内容 对于教学内容的研究主要体现在对教材的处理态度上。一种观点 是认同叶圣陶“教材无非是个例子”，反对“教教材 的倾向。一些 研究者认为在教学中应当依据教材本身情况以及教师专业发展水平 合理使用教材，避免把教材当作静态的学科知识，不加思考地向学生 灌输，同时不得以创新为名，不顾师生现有条件脱离教材随意组织教 学内容。比如，李学的“教教材”还是“用教材教”兼论教材 使用功能的完善、顾志跃的从教“教材到用“教材 教、方承 芸“用教材教而非“教教材”、陈玉新“教教材”与“用教材 教 、郭晓明从“圣经”到“材料”朱煜“用教材教 ：内涵与 实施等。另一种观点是针对纠正文本弱化、盲目拓展而提出，呼吁 重视教材。李吉银在教材“首先”是个例子一文中指出：目前， 广大教师过度地关注“课外学习资源 ，而冷落了“课堂教学资源” 教材，没有充分依托文本对学生进行语言的感悟积累、迁移运用 和举一反三；有否定教材主旨的意向；在教学中，师生用来品读教材 的时间很少等等。 前面所说的教材其实就是教科书，是微观的教材。 但在教学中，不仅有以物质载体材料形式存在，还有存在于师生头脑 周一贯小学语文应是几童语文人民教育，2 0 0 5 ，2 0 ：4 刘云生滋育心根一一旨归本原的语文教育语文教学通讯( 小学刊) ，2 0 0 6 ，3 ：6 薄俊生生活语文一一我的教学主张江苏教育( 小学教育) ，2 0 0 6 ，5 ：9 李吉银教材“首先”是个例子h t t p ：w w w r s e d u c o m j k y s h o w p h p ? i t e m i d - 2 4 9 9 小学语文本色课堂导学研究 中的宏观教材，它是师生已有知识、经验及教学环境中的各种被用于 教学的信息融合。那炜筠在小学语文课程资源的开发和利用中提 出：语文教学必须充分利用课本资源；必须沟通课堂内外，挖掘生活中 的语文资源；必须充分利用广播、电视、网络等现代媒体，扩充学习 资源。苏兰芳在小学语文课程资源的开发和利用一文中具体探 讨了应从家庭、学校、校外、大众文化传播等生活的各个层面，挖掘 出更多的也更有价值的课程资源，真正找到语文教学的最富生命的源 泉。 ( 三) 教学方法 魏书生的“知识树 教学法把大量的语文知识分布在这棵知识树 上，既有语文陈述性知识、语文程序性知识以及策略性知识。这些知 识之间地位有别，稳固性不同，有的知识点属于“常量，“生长 在 较大的“枝干”上，有的则处于“语文知识树”中“枝叶 的位置， 这棵大树层次性强，共有2 2 个小的知识结构。 李吉林的情境教学法 通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、 智、趣的教学情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使儿童 感到亲切、轻松、愉快，参与到教学过程中去，以至达到全身心地沉 浸其中的境界。洋思中学“先学后教 的经验其本质是倡导学生自 主学习。在学生先学的过程中，教师了解学生学习的情况，修改课前 制订的教案，并指导学生学会学习，然后针对学生学习中的问题，特 别是共性的问题，有针对性地教，并揭示规律。在学生自学结束后， 通过、讨论、质疑、交流等方式来解决个人自学中未解决的问题， 让已会的学生来教不会的学生。教师只是参谋者、评定者，并作必要 那炜筠小学语文课程资源的开发和利用内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ，4 苏兰芳小学语文课程资源的开发和利用西北师范大学硕士论文，2 0 0 8 ，5 解正宝从图式理论看魏书生的“语文知识树”语文观察，2 0 0 2 ，6 ：2 李吉林谈情境教育的课堂操作要义教育研究，2 0 0 2 ，3 ：“ 硕+ 学位论文 的补充修正。此外还有欧阳代娜的“四程序 ( 预习、质疑、点拨、 答疑、综合训练) 教学法，林华彬的“十字教学法，程翔“有感情、 有深度、有新意的“三有”教学法和李卫东“整体感知、深入理解、 比较鉴赏”的“三阶段”教学法等，均取得了显著的成绩，在某些范 围乃至全国都产生了一定的影响。 总的说来，国内课堂教学研究注重把儿童当儿童来教，认为语文 学习过程就是学生的生活过程，应凸显人的地位；教师应创设适合学 生学习的情境、扩充学习资源、沟通课堂内外，引领学生自主学习、 自主成长；如果学生对语文教学充满兴趣和热爱，那么语文教学过程 将是轻松、简单、自在的。从已有的研究可以看出，教师个人的经验 上升到理论的高度取得了一定的成功，但是各种理论没有系统地加以 融合，提炼更为本质的内涵。 第三节研究意义和方法 一、研究意义 ( 一) 实践意义 选择课堂作为研究对象本身就具有很强的实践意义，因为课堂中 有鲜活的生命存在及其与环境之间的相互影响。本色课堂导学的提出 就是要为教育者在课堂中实现教育理想、完成教育使命提供借鉴。本 研究立足于具体的小学语文课堂教学，集中了大量优秀的小学语文教 师的教学艺术精华，认真吸收整合了语文教学改革中各家各派的长 处，有助于一线小学语文教师在课堂教学实践中把握本色理念，反思 现实的课堂教学，从而使课堂教学生机勃勃。 ( 二) 理论意义 语文本色课堂导学是贯彻落实国家教育部最新制定的全日制义务 华国栋，高宝立实施优质教育，促进全体学生全面发展教育研究，2 0 0 5 ，6 ：6 8 小学语文本色课堂导学研究 教育语文课程标准的一种有效途径，体现当代语文课程人文性和 工具性相统一的性质，展示语文教育重视熏陶感染教学主体、尊重学 生在学习过程中的独特体验、重视语文实践、重视培养良好语感和整 体把握能力的特点。其次，本研究可以为解决小学语文课堂教学中的 问题提供指导，纠正国内语文教学改革存在的形而上学倾向。新课改 以来，出现了众多名目繁多的教学模式和教学方法，其中不乏标新立 异但实质是虚闹繁杂的语文教学。本色语文课堂导学旨在鼓励教师的 教学个性和学生的学习个性的陈扬，实现本色的课堂教学。第三，本 研究可以为其他学科课堂教学提供参考构架。小学语文本色课堂导 学，着眼于“本色 ，将教学对象、教学内容、教学方法视为一个完 整的体系，从较为宏观的视角，依附于小学语文，探讨小学课堂教学 的生命本色、生活本色和生态本色的回归，并以小学语文课堂为突破 点，逐渐推广到应试教育重灾区的中学语文课堂，最终旨在构建全面 科学的本色教育框架。 二研究方法 ( 一) 文献研究法 通过百度和g o 0 9 1 e 搜索了大量有关语文教改的最新研究，在期刊 网上检索了大量语文教学方面的文章，查阅了相关教学论的著作，在 此基础上分析和整理，进行有效研究。 ( 二) 课堂观察法 通过听课，了解小学语文课堂教学本色课堂导学缺失的现状，采 集大量生动鲜活的课堂教学案例，在此基础上进行分析评述。 ( 三) 访谈法和行动研究法 访谈主要采用个别访谈的形式，事先制定好访谈提纲，访谈对象 主要是小学课堂教学的语文教师。同时，通过亲自参与课堂教学的实 践活动来进行本色课堂导学的研究。 硕士学位论文 第二章小学语文本色课堂导学的理论依据 第一节语文本色课堂导学概述 一、本色与语文本色 什么是本色? 字典、辞典上有各种各样的解释。第一，本来面目。 如英雄本色。陈师道后山诗话：“退之以文为诗，子瞻以诗为词， 如教坊雷大使之舞，虽极天下之工，要非本色。 第二，古以青黄赤 白黑无色为正色，亦称本色。刘勰文心雕龙通变：“夫青生于 蓝，绛生于蓓，虽逾本色，不能复化。”第三，本行。新唐书柳仲 郢传：“仲郢以为医有本色官，若委钱谷，名分不正。第四，戏曲 评论用语。多见于明代戏曲论著。一般指曲文质朴自然，接近生活语 言，少用典故或骈俪语词的修辞方法和风格。有时也被用来阐明艺术 与生活的关系，指真实、自然地描写客观事物。本文中，“本色强 调事物“本来的面目”之意，指事物“本来的样子 和事物的“原生 状态”。 “本色语文”在语文教学中使用频率较高，此方面的研究也很多。 魏星认为“本色语文”就是以“语文的方式 进行以人为本，扎扎实 实、真真切切与文本对话。周一贯认为，本色语文从内容上说，就 是母语的教学，就形式上而言，就是在教师的指导下，通过学生研读 一篇篇文质兼美的课文来实现的。陈传敏认为“本色语文”就是在 朴素中尽显语文本色、在实在中突显语文本色，在真实中彰显语文本 色。 蒋静雅认为在课堂上本色语文应展现的四种生命样态是：平平淡 淡的教学心态；简简单单的教学形态；扎扎实实的教学常态；轻轻松 松的教学生态。杨再隋认为本色语文是指语文课应该上得平平淡淡、 魏星我心中的“本色语文”小学青年教师，2 0 0 5 ，1 2 周一贯本色语文：不要问我从哪里来( 上) 小学青年教师( 语文版) ，2 0 0 6 ，1 0 周丽华，童明伟返璞归真，本色语文课改视点，2 0 0 8 ，8 蒋静雅本色语文绿意课堂中国教师，2 0 0 6 ，1 1 小学语文本色课堂导学研究 简简单单、扎扎实实、轻轻松松，让学生学习说语文、讲语文、读语 文、写语文、用语文就是要让语文还原本色、复归本位、返璞归真、 与时俱进。“本色语文就是要教出“语文味儿”来，它是指在语文 教学中，使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使 学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。 综合以上学者对本色语文的不同见解，笔者认为“语文本色”和 “本色语文”两个词组有相同的构件( “语文 、“本色 ) ，但搭配不 同，因此存在细微区别：前者重“本色”，即强调语文本来的样子；后 者重“语文”，强调原生状态的语文，即朴素真实的语文。在本文中， 两者可以通用，即强调“语言文字中自然流露出来的原始的朴素的真 实的东西”之意。也就是说“本色语文”( 即“语文本色”) 就是母语 的教学，通过扎实、简单的字、词、旬、段的训练，发展学生语文素 养，使学生得到人文熏陶的过程。 二、课堂 课堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方，熟悉是因为课堂场所是 教书育人的主要阵地，陌生是因为尽管教育工作者与课堂关系密切但 他( 她) 们很少关注和研究课堂。词典中对“课堂 的注释为：进行 教学活动时的教室，泛指进行各种教学活动的场所。教育学的经典著 作对“课堂”这样定义：课堂是教师“传道、授业、解惑 的场所， 是儿童接受教育的场所。还有的认为“课堂，指的是在学校中被用来 进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、 发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。 课堂，在他们 看来，其共性是“场所”。相比之下，王鉴对课堂的表述更为全面：“课 堂的含义应该包括三个递进的层次：一是把课堂理解为教室 徐慧林课改，呼唤本色语文一一访知名语文教育专家杨再隋江西教育，2 0 0 6 ，2 程少堂“语文味儿”理论构想维普资讯，h t t p ：h 唧c q v i p c o m h t t p ：、) n 】i ，w c n 21e d u c o m n e w s 2 0 0 5 0 4 0 8 4 2l7 s h t m l 硕士学位论文 ( c l a s s r o o m ) ，指学校教学活动发生的主要场所，传统教学论是把它 作为教学环境来研究的；二是把课堂理解为学校的课堂教学活动；三 是把课堂理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源 开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关 磊 ， ，j 、0 本研究所论及的课堂是指，在规定的时间内，旨在掌握相对固定 的学习内容( 一般以教材为主) 、实现智力和能力的发展、品德的培 养和个性完善的相对固定的学习场所( 教室) 。通俗地说，它是一个 舞台，在这个舞台上，产生学校教学活动，师生互动、心灵共舞，全 体学生全面发展、自主发展、快乐成长；它也是一座桥梁，沟通课堂 内外，以个体经验为基础，链接自然与社会生活，拒绝知识的简单“克 隆 ，实施课程资源开发与教学环境开放；它还是一段旅程，向未知 方向挺进着，激情四射，不必一切遵循固定线路，因而随时都有可能 发现美丽的图景和意外的通道。 三、导学 可以说，“导学 是从“教学”中衍生出来的。作名词用时，教 学是指“教师把知识、技能和技巧传授给学生的过程 。它容易使人 产生这样的误解：第一，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识 的接受者。即教师的“教”是中心，学生的“学围绕着教师的“教”； 第二，教学的内容只是知识、技能和技巧。第三，教学的过程是单边 的、被动的。教是基础，教师先教学生后学，教师怎么教学生就怎么 学。教育学专著纠正了这些不足，认为“教学是在教育目的的规范下， 学生通过教师有目的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的 文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。由此可见， 王鉴课堂研究引论教育研究，2 0 0 3 ，6 吕叔湘现代汉语学习词典南京：上海外语出版社，1 9 9 5 ，7 ：6 3 0 1 2 小学语文本色课堂导学研究 教学是通过“教书”来达到“育人 的目的的教育活动。这个概念 较为科学全面，指出了教学的核心精神是“教与“学”的统一i 不存在“分”或“合”的问题。在教学中，学生是在教师之“教 中 “学 ，这种“学依赖于教又不等于教；教师是教学生“学，这种 教指向学又绝不能够替代学。新课程标准进一步指出教学的本质“是 交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共 同创造意义的过程。” “教学 在英语中为“e d u c a t i o n ，可以追溯到拉丁词“e d u c a r e ， 意思是“引导、“引出”，是指通过一定的手段，把某种本来潜在于 人身体和心灵内部的东西引发出来。 海德格尔也曾指出教学的本质 就是“让学”。“让者，“使”也：既可以是“逼使”、“强制 ，也可 以是“激励 、“诱导”。由此我们认为导学是强调学生在教师“引导 、 “诱导”下，主动学习知识、掌握各种技能技巧的过程。它是在让学 生明确“语文教学应该让学生学什么”的前提下，引导学生明白“怎 样学”和“如何提高自己的审美情趣和怎样培养人生的价值观念 。 从一定程度上说，“导”重在示范、启发、训练和辅导，就是要求教 师先学一步、多学一点，通过自己的思考促进学生的思考，教师能够 成为师生活动的组织者、引导者、合作者；教师尊重学生的个体差异 与主动性，把学生从“被塑”的位置上放到“自塑 的位置上来，源 源不断地导出学生的内驱力。而“学”在于观察、仿效、运用和创造。 学生不仅仅学习教材与教参上的知识，更要学习如何“举一反三”， 如何拓展阅读空间，以及与教师共同参与讨论，相互交流彼此的感悟， 得到心灵的启迪与成长。这个过程是互动的、和谐的。教师的引导， 孙俊三主编教育原理长沙：中南大学出版社，2 0 0 1 ：1 1 3 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) f m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：5 5 石中英教育学的文化性格【m 】太原：山西教育出版社，1 9 9 9 ：1 1 6 【德】海德格尔郜元宝译人，诗意地安居一一海德格尔语要广西师范大学出版社，2 0 0 0 ： 6 3 2 硕士学位论文 由浅入深、循序渐进、越来越兴奋；学生的学习，拾级而上、时时具 有成就感，处处俨然主人翁，越来越痴迷。 第二节语文本色课堂导学的基本理论 实践需要理论的指导，理论是实践经验的升华。人本主义教育理 论旨在“以人为本 ，在课堂教学中，就是以学生为本，将学生视为 发展性主体，而教师是主导性主体；生活教育理论将教育与生活统一 起来，在生活中教育，在教育中生活，即“生活语文化，语文生活化 ； 生成学习理论，关注教学生态，在自然、和谐、轻松的课堂环境，实 现课内向课外开放，人人自主发展、不断生成新的思想与技能。上述 三种理论可以作为语文本色课堂导学的理论基础。以下分别论述。 一、人本主义教育理论 人本主义又称人文主义，它强调以人为中心，强调人性的尊严和 价值，倡导人伦关系与人生责任的理念，其终极目标在追求人性的圆 融、人格的高尚和人生的幸福美满。西方以人为中心的思想渊源可以 追溯到古希腊。古希腊思想家们的思想观念中，教育是一种人的事业， 它以人为出发点，并以人为目的。智者派以及苏格拉底等人的思想， 进一步促进了这种趋势的发展。比如“人是万物的尺度 的思想就表 达了一种以人为中心的朴素的人本主义的价值取向。文艺复兴时期教 育方法在总体精神上产生了变革：反对权威主义和体罚，崇尚自由精 神；主张教育应尊重儿童的身心发展。1 8 1 9 世纪，自然主义教育 思想认为必须把人当人、把儿童当儿童来看待。因为“在儿童未长大 成人以前，天性要把他们当作儿童。假如我们颠倒这个次序，将造就 出年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 在此基础上，进步主义教育 思想的发言人杜威又吸收了实用主义的经验观念，建构起了经验自然 主义哲学，进而对传统教育进行了超越性的批判，特别是深刻批判了 小学语文本色课堂导学研究 传统教育的“教师中心说”，正式打出了“儿童中心说的旗帜。2 0 世纪中叶后，人们更加关注人的全面发展问题。1 9 7 2 年联合国教科 文组织出版的学会生存一书是该组织的国际教育发展委员会在研 究了7 0 多篇有关世界教育的形势、观点和改革的论文基础上撰写的 一份综合报告，这本书明确提出，教育的目的就是“培养完整的人”。 近代，罗杰斯提出教育要培养“自我实现的人 。他认为：有机体有一 种先天的“自我实现的动机，它表现为一个人最大限度地实现各种潜 能的趋向。 为此教育必须具备三个条件：第一，学生主动学习，形 成自我；第二，教师要真诚地以真我与学生建立关系；第三，教师应 对学生产生移情理解。这种“无为在行，有为在心 的教育思想要求 顺应自然和因势利导相结合，尊重学生的独特性和自主性，突出学生 学习的主体地位，注重情感交往和良好的环境氛围在激发学生的潜 能、体现其自我实现的价值中的作用。因此在教学方法上，罗杰斯反 对机械地“填”与“灌”，主张激发学生的学习动机，使学生“有意 l 义学习”，坚持“非指导性 原则。 中国的人文教育思想可以追溯到古代的孔子。孔子认为，教师和 学生在地位上虽然是不平等的，但是在人格上应是平等的。孔子鼓励 学生发表不同意见，不喜欢学生对自己盲信盲从。近代的蔡元培深受 西方人本主义思潮的影响，强调教育者要尊重受教育者，尊重受教育 者的天性，重视受教育者在教育中的主体地位，要从受教育者的实际 情况出发，按照他们的身心发展的特点和规律，采取不同的教育形式 和方法，以促使他们个性自由，健康地发展。 现代的叶圣陶，也主 张以学生为本，发挥学生学习的主动性：“须认定作之