（教育经济与管理专业论文）教师动机的成因分析与发展性教师评价的完善.pdf

中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 1 摘 要 本研究旨在探讨发展性教师评价方法下考虑教师动机问题并分析其重要 性 本研究采用文献分析 传统问卷调查和试用的机器提示调查等方法进行研究 首先阐述了发展性教师评价的整个理论发展和内涵 然后提出教师动机在此理论 指导的实践中的位置以实证法论证提高教师动机需注意的几个方面发展出 esm 教师动机调查问卷.以共 241 名教师为样本数进行 esm 问卷调查,此 间也同时做了传统的问卷调查调查有效问卷 239 份调查问卷与资料汇集后 以 spasspc 进行资料分析与各项显著性分析 最后提出研究建议 以供教育主管 部门和教师参考本研究获得的重要结论如下 一发展性教师评价中要重点考虑提高教师动机 二教师动机与教师自身所承担的职责成正比 三不同性别的教师的工作动机不同基本表现为女性的工作动机低 于男性 四 不同专业的教师动机有明显的区别 工作挑战性越强 动机越强 五教龄对教师动机垂直影响其成因需要进一步探讨 关键词教育 教师 评价 论文 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 2 abstractthis study is to survey some factors needing considering under the developing teacher assessment, so as to promote teacher motivation, also to analyze its crucial importance. this study has employed the methodology of reference discussion, traditional questionnaires and sem questionnaires . the fires step was the overall discussion of developmental teacher assessment. then it focused on the importance of teacher motivation under the consideration of the theory. to achieve the purpose, the following step was distributing six questionnaires concerning the teacher motivation. the samples were collected from two hundred and forty one teachers from the two universities, and cute two hundred and thirty nine were valid. the samples were analyzed through spasspc. finally, the conclusions came out and suggestions were given for those concerned. 1. the role of teacher motivation requires special attention on the developmental teacher assessment 2. teacher motivation increases with the increase of responsibilities. 3. teacher motivation varies with gender, therefore, gender should be taken into consideration when assessing teachers. 4. the teachers of different subjects are distinct in motivation. 5. teacher motivation goes up with age and the years of teaching experiences. key words: education teacher assessment thesis 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 4 教师动机的成因分析与发展性教师评价的完善 第一章 绪论 第一节研究的动机及重要性 中国的教育事业无论在教学规模上 还是在教育投入 教育改革中都得到蓬勃发展1 教育部关于 2004 年和今后一个时期教育改革与发展的规划中指出在实施科教兴国 和人才强国战略下中国政府将推动教育事业持续健康协调的发展这个规划明确提出 实施高素质教师和管理队伍建设工程 完善教师教育和终身学习体系 并进一步深化人事制 度改革 完善人才工作的体制和机制 大力推进人才强校战略抓好高层次人才的培养 采 取各种形式培养和引进海外优秀人才 教师和教师队伍的建设在很大程度上决定着一个国家 的未来教师的综合素质如何教师对工作的热情满意度和教师动机都直接制约着教育教 学的质量最近几年在中国教育界确切地说在对教师的评价体制的改革中兴起的发展性 教师评价受到了教育界各个相关部门的关注 作为被研究对象的教师们更是迸发出相当的热 情积极参与研究发展性教师评价是一个动态的过程涉及到多个变量可以从不同的角 度进行研究 从当前的研究情况看 大多数研究者将其因素分解 从理论上论证其可操作性 至于在实践中的效果如何还需要进一步研究 另外 鲜有人从教师对工作的满意度和教师动 机方面实证性地对发展性教师评价中考虑的因素进行探讨 实际上 无论采取哪一种教师评 价 最终目的就是要帮助提高教师的综合素质 调动教师的工作积极性 从而改善教学效果 提高教学质量 使教育的终极对象-学生受益 而教师的动机无疑是一关键所在 既然如此 就不可避免地要研究影响教师动机的因素 作为发展性教师评价的参考对此的无知将导致 发展性教师评价的盲目操作但是不了解发展性教师评价的整个理论体系和现状又会使 所做的调查研究失去现实指导意义 本研究的初衷就是对二者的关系作一粗浅的尝试 因为 内容庞杂非一篇文章所及因此本研究将教师动机的影响因素之调查研究置于发展性教 师评价的大背景下也就是说在阐释这一理论的前提下引出实证来分析讨论教师动机的 影响因素借以引起教育政策部门和同行更多的关注和探讨 第二节研究的问题及限制 本研究的两个变量 发展性教师评价和教师动机是在对两所大学内蒙古农业大学 和广州番禺职业技术学院的几百名教师的调查中进行的中间的时间间隔很长跨度约三 年得出的结论也是仅基于此项调查教师的学科选择在一定范围内在研究教师动机的问 卷调查中所设计的问题尽量考虑了具体情况采取的是实证化评价但是因为人是有着敏 锐心灵的主体不可能被动地等着别人去测量评价当来自某方面的某种测量和评价开始 时 人们的心态行为方式等就已经发生了变化这一点是客观存在的就如同物理学中 的测不准原理当人们在测量微观世界的事物比如电子时会发现每次的测量结果 都不一样原因是电子这个测量对象太弱太灵活了以至于当相对强大的测量主体和测量 工具靠近它时它的状态就会改变所以研究的局限性还是存在的不过至少这一研究 说明了某一范围某一程度需注意的几个方面 第三节名词释义 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 5 1 发展性教师评价 发展性教师评价是一个软性概念仁者见仁智者见智2主要概括为 以教师的主体发展为目标的评价是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系 教师积极参与双向互动的教师评价这种评价机制使教师能及时纠正自己工作 中的缺点发扬自身的优点促进自身的不断发展让教师通过内心的体验调 整自己的工作方向和目标高效率地开展通向成功的教育教学活动发展性教师 评价是一个全新的评价体系发展性教师评价是校方领导学生学生家长社会教 师共同作为评价主体的评价过程发展性教师评价是一种形成性评价即评价的目的不 是为了作出奖惩性决定而是用于诊断教学中存在的问题以利于工作进一步地改进 2 教师动机 1 什么是动机 关于动机的实质是什么的问题心理学家们有不同的意见但是什么是动机现象意 见却颇为一致因而能够产生大致相同的理解3动机现象似乎是受机体的生物机能和后 天获得的需要愿望欲望嫌恶决心兴趣激情惧怕愤怒爱情以及许多其它 情况引起的行为甚至可以这样说一切行为都是由动机引起的动机的成因主要由内驱力 引起而大多数有教育意义的内驱力源泉都是来自社会来自社会的动机主要有两种趋势 即着重交往的动机和着重声誉的动机tosi and carroll (1982)在涉及到雇员动机时指出管理 部门的角色动机在管理字典中有两个意思一是管理人员的行为二是一个人心理内部驱 动状态这使得一个人特别是在工作环境中表现出特定的行为 2 什么是教师动机 教师动机和教师能力是教师特点的不可分割的两个方面 所以在描述教师动机的时候不 可避免地将教师的能力作为参照 教师动机就是教师在内外驱力作用下所表现出的愿意花更 多的时间在教学上 随时反思自己的教学 积极寻找改进的策略 对学生有较高的学业要求 采取措施和成绩低的学生建立友好的关系 为学生制定个性化的学习目标 积极参与课程改 革为学生提供更多的练习机会花大量时间准备新学习材料愿意并积极发展和同事的关 系和领导的沟通有强烈的荣誉感教师的教学如果得到校方和同事的认可会极大地调动 教师的积极性使教师迸发出更大的热情除此之外工资工作的强度责任地位等都 可能成为影响的因子这里用可能是因为不同的研究者得出的结论不尽相同 第二章文献探讨与理论建构 第一节发展性教师评价的由来 发展性教师评价最早在英国开始运用 教师评价的改革是随着当时的整个教育改革的形 势展开的在传统的评价体制下也就是说英国的教师评价结果一直与对教师的奖惩和教 师工资直接挂钩4这在 1983 年英国教育与科学部发表的题目为教学质量的白皮书 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 5 1 发展性教师评价 发展性教师评价是一个软性概念仁者见仁智者见智2主要概括为 以教师的主体发展为目标的评价是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系 教师积极参与双向互动的教师评价这种评价机制使教师能及时纠正自己工作 中的缺点发扬自身的优点促进自身的不断发展让教师通过内心的体验调 整自己的工作方向和目标高效率地开展通向成功的教育教学活动发展性教师 评价是一个全新的评价体系发展性教师评价是校方领导学生学生家长社会教 师共同作为评价主体的评价过程发展性教师评价是一种形成性评价即评价的目的不 是为了作出奖惩性决定而是用于诊断教学中存在的问题以利于工作进一步地改进 2 教师动机 1 什么是动机 关于动机的实质是什么的问题心理学家们有不同的意见但是什么是动机现象意 见却颇为一致因而能够产生大致相同的理解3动机现象似乎是受机体的生物机能和后 天获得的需要愿望欲望嫌恶决心兴趣激情惧怕愤怒爱情以及许多其它 情况引起的行为甚至可以这样说一切行为都是由动机引起的动机的成因主要由内驱力 引起而大多数有教育意义的内驱力源泉都是来自社会来自社会的动机主要有两种趋势 即着重交往的动机和着重声誉的动机tosi and carroll (1982)在涉及到雇员动机时指出管理 部门的角色动机在管理字典中有两个意思一是管理人员的行为二是一个人心理内部驱 动状态这使得一个人特别是在工作环境中表现出特定的行为 2 什么是教师动机 教师动机和教师能力是教师特点的不可分割的两个方面 所以在描述教师动机的时候不 可避免地将教师的能力作为参照 教师动机就是教师在内外驱力作用下所表现出的愿意花更 多的时间在教学上 随时反思自己的教学 积极寻找改进的策略 对学生有较高的学业要求 采取措施和成绩低的学生建立友好的关系 为学生制定个性化的学习目标 积极参与课程改 革为学生提供更多的练习机会花大量时间准备新学习材料愿意并积极发展和同事的关 系和领导的沟通有强烈的荣誉感教师的教学如果得到校方和同事的认可会极大地调动 教师的积极性使教师迸发出更大的热情除此之外工资工作的强度责任地位等都 可能成为影响的因子这里用可能是因为不同的研究者得出的结论不尽相同 第二章文献探讨与理论建构 第一节发展性教师评价的由来 发展性教师评价最早在英国开始运用 教师评价的改革是随着当时的整个教育改革的形 势展开的在传统的评价体制下也就是说英国的教师评价结果一直与对教师的奖惩和教 师工资直接挂钩4这在 1983 年英国教育与科学部发表的题目为教学质量的白皮书 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 6 中仍有明显的体现在白皮书中明确提出政府认识到教师的工资结构与教师争取高水 准成就之间有着重要的联系- 在政府看来必须设计一种工资结构为具有较高课堂 教学质量的教师提供较多的报酬-从这一白皮书中的表述来看英国的教师评价在 20 世纪 60 年代至 80 年代初实行的是教师有效性评价teacher effectiveness evaluation,这 种评价起源于教师责任制teacher accountability教师责任制要求教师对学生的学习结果 负责 重视通过学生的学习结果来评价教师的教学效能 教师效能评价是作为管理教师的一 种手段主要用于决定教师的留任晋升与奖惩在评价的内容上主要关注教学过程的每 一环节是一种终结性评价由于这种方法隐含的许多问题引起许多教师的不满使得这 一评价方式的推行有很大的阻力1985 年英国皇家督学团发表了学校质量评价与评 估的报告这份报告基本改变了 1983 年白皮书使用的调子明确提出把教师评价与教师 的奖惩制度分离这份报告为英国教师评价由终结性评价向发展性评价的转型提供了保证 接着英国在对传统的教师评价类型评价标准评价方法等方面进行调查研究的基础上从 理论和方法上作了发展性教师评价与传统性教师评价的比较 总结吸取了传统教师评价的合 理成分参照了成功的教师评价的特点4构建了发展性教师评价的基本框架该框架由 13 个部分组成1实施范围 2评价周期 3 评价标准 4确定评定者 5 前期准备 6评价过程环节 7 学校董事会作用 8 资金和时间 9教师 评价的预期效果 10教师评价与学校发展计划 11教师评价过程的监控 12 协 调 13 评估即对全过程的评估英国学者 shields 主持的一项调查表明发展性教 师评价在教师中间产生了相当大的热情 绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有 价值的活动甚至是一种享受 美国早在 1900 年就在学校开始使用正规方法来评价教师随着教育形势的发展美国 在反思传统教育评价弊端的基础上 逐步提出了新的教师评价理念 把教育教学质量的保证 与教师的专业发展和素质提高相结合评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定 更重要的是 为促进教师成长和提高教学水平服务 达到提高学生学习成绩的目的 教师评价不仅仅是对 教师工作进行管理的方式与途径 更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足 不断提高自身 素质促进专业发展和教学质量提高美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心尊重 教师且充分发挥了教师的积极性 使评价成为促进教师最好地发展与自我实现的工具 而不 只是监督管理的工具 同时在评价标准方法和主体方面多元化着眼于教师和学生未 来的发展在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩 刘尧2001在发展性教师评价的理论与模式中回顾了中国教师评价的发展我国 目前在理论上对教师评价有全面的认识 但在实施中却着重发挥了其鉴定选择功能 激发鼓 励的功能长期得不到很好的发挥 教师评价的目的主要在于选聘和奖惩教师 忽视教师评价 激励功能的发挥这可以从人事用语上得到体现优胜劣汰奖优罚劣末位淘汰 能者上庸者下等等应该说在我国教师评价中奖惩的功能发挥到了极致全国兴起 的以评促建以评促改也仅仅是奖惩前提下教师的被动改进教师的积极性仍未提高 更谈不上潜力的挖掘了 中国教师期待着新的改革 王斌华先生撰写 发展性教师评价制度 一书 将英国的发展性教师评价系统地介绍给了中国的教育界 我国已有一部分学者在构思 运用这一理论构建教师的评价模式 第二节发展性教师评价的内涵 1发展性教师评价的特点 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 7 发展性教师评价是以发展为目的的评价是一种形成性评价它有别于目标性评价是 在和奖惩脱钩的条件下促进教师的专业发展 从而实现学校的发展目标王斌华教授谈到发 展性评价的主要特征时将其归纳为十点 学校领导注重教师的未来发展强调教师评价的真 实性和准确性注重教师的个人价值伦理价值和专业价值实施同事之间的教师评价由 评价者和教师配对促进教师的未来发展发挥全体教师的积极性提高全体教师的参与意 识和积极性扩大交流渠道制定评价者和教师认可的评价计划由评价双方共同承担实现 发展目标的职责注重长期的目标可以看出发展性教师评价在评价方向上立足现在 兼顾过去面向未来不仅注重教师的现实表现更加重视教师的未来发展重在促使教师 自身的不断成长以教师的终身学习为目的在评价过程中特别重视培养教师的主体意识 和创造精神强调评价者要对教师的过去现在作全面了解根据教师过去的基础和现实表 现规划其发展的目标评价者和教师共同协商制定发展目标并创设条件促进教师努力 达到发展目标发展性教师评价以促进发展为目的是一种依据目标及时反馈促进发 展的形成性评价这种评价的出发点是相信教师是可以做好的主张在宽松的环境下促进 教师自觉主动地发展从而实现教师个体的发展目标和自身的价值发展性教师评价重视 提高教师的参与意识发挥其积极性发展性教师评价是一种以促进教师发展 以教师为 核心 以发展教师个体为目标注重教师的个人价值的教师评价 评价目标和评价计划要由评 价者和教师协商制定 双方认可 把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职 责 发展性教师评价重视多渠道交流信息 提倡同行之间互相评价 提倡由教师自选评价者 发展性教师评价认为教师是发展的主体评价是通过系统地收集评价信息和进行分析对 评价者和教师双方的教育活动进行价值判断实现评价者和教师协调的发展目标的过程 2发展性教师评价的原则 发展性教师评价原则是人们基于对发展性教师评价规律的认识 提出的对发展性教师评 价活动的基本要求 或者说它是发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则 发展性教师 评价除了具备教师评价的科学性导向性客观性教育性可行性量质性民主性改 进性等原则外有自己的几条独特性原则6 与奖惩制度脱钩的原则 从发展性教师评价的特点中可以看出 发展性教师评价不是奖惩性评价而是发展性评 价评价的目的不是为了奖惩是从教师的发展出发是为了真正地帮助教师使教师自主 地参与到学校教学的各个方面提高教学质量实现学校的目标因此发展性教师评价的 前提是与奖惩制度脱钩 评价的结果不是评先选优 职称考核 发放奖金 确定骨干的依据 使教师放下思想包袱只有这样教师才可以从不得不做到不做不快乐从实质上 提高教师的主动性 全员评价和全面评价的原则 全员评价是指面向全体教师不是面向少数优秀教师或少数不称职的教师也就是说 包括校领导在内的全校所有的教职员工全面评价是指要对教师的素质职责绩效和发展 进行全面评价 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 8 保密性原则 发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和互相信任 材料中很大一部分是被 评估者本人的个人资料 确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键 教 师评价的材料应视为教师本人的绝密资料非相关人员不得接触 民主原则 发展性教师评价的条件是平等双向选择 发展性教师评价将平等交流视为评价者和被 评价者共同的权利一切需在民主平等的氛围中进行使交流的渠道畅通无阻其中包括 领导与教师教师与教师教师与学生教师与家长间的交流评价的整个过程务必是一个 双向的过程民主的过程 信息及时反馈原则 评价者对被评价者所作的评价要及时反馈给被评价者 以便双方在所做的评估指标上 达成一致有利于被评估者及时发现问题信息反馈要客观公正本着为教师本人的发展着 想在进行信息反馈时态度要诚恳有分歧的地方要进行平等的交流在指出需改进的方面 时要着重讲为什么如何解决问题是信息反馈的最终目的因此反馈的过程应包含提供 解决方案的过程使教师感受到不是在 区分教师 而是帮助教师改进工作怎样去改进 否则这样的反馈不会给教师提供多少建设性的建议或信息 3发展性教师评价的指标评什么 发展性教师评价的指标由以下四部分构成 教师素质评价体系 教师职责评价体系 发展性教师评价指标 教师绩效评价体系 教师发展评价指标 教师素质评价体系 1 思想道德素质对教育事业的责任感对本职工作的事业心敬业爱岗热爱学生 为人师表 2 业务知识素质包括在本专业中精深的专业理论知识 3 专业能力素质主要是教师从事教学的能力包括观察能力思维能力表达能力 判断能力教学组织能力协调控制能力自学能力科研能力创新能力和评价 能力等 4 身体素质能力教师要有胜任工作的体魄有广泛的兴趣爱好热情诚恳自尊自 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 9 信自爱自我调控能力坚强意志品质民主平等合作精神忍耐与坚持 教师职责评价体系 1 目标明确教学活动有明确的目标整个教学活动围绕教学目标的实践而展开 2 内容科学根据教学目标确定的教学内容必须科学讲授的知识概念原理不能 犯科学性错误 3 教法得当教学过程中要遵循学科知识的逻辑讲授条理清晰 教学注重启发性 注意培养学生的思维能力创新能力和实践能力 4 环节完整教学过程包括备课教学作业辅导考核等环节教师要做到教学 环节完整促进学生各种能力全面发展 5 关系融洽教学过程中的师生关系是衡量教师对学生影响力的重要尺度融洽的 师生关系表明教师对学生的热爱学生对教师的人格和学识的认可也预示着教 师今后对学生产生影响的能力 教师绩效评价体系 1 育人管理成效学科教学渗透德育有实效所带班级班风学生品德好全体学生 获得了尊重信任公正的待遇满足了全体学生获得发展的需要 2 教学科研成效 教学氛围好 教学资料得到充分合理的开发和利用 教学准备充分 教学任务适当教学方式方法恰当学业成绩评定科学遵守教学纪律科研成绩 显著 3 协同工作成效教学关系融洽工作关系协调参与教研组年级组学校等组织 的相关工作 教师发展评价指标 1 教师个人未来发展目标及近两年的发展目标 2 教师个人发展目标与学校发展目标的一致性程度 3 教师发展目标与教师岗位职责的一致性程度 4 教师个人的阶段性发展目标 5 教师发展的保障措施 6 教师发展培训包括自我培训两人互相培训和学习型组织的培训 4发展性教师评价的评价队伍 谁来评 一支高素质的专业教育改革评价队伍有益于提高评价的信度和效度 评价人员一方面必 须有正直的品质和实事求是的态度客观合理地进行教育评价改革另一方面应有扎实 牢固的专业基本知识 对评价标准和方法有较好的把握 能够通力合作地进行教育改革评价 对于大多数教师来说 知道谁将担任自己的评价者是非常重要的评价一位教师的工作表 现需要具备专门评价知识的人来担任评价者 一个可以信赖的评价者必须公正 坦率且始终 如一掌握娴熟的评价技能在发展性教师评价中确定评价者可以采用双向选择逆向选 择和组织同意安排等方法 学生和家长在对教师进行评价前要给予指导以免使评价失去可 操作性和公正性 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 10 第三节发展性教师评价的意义和在实践中出现的问题 1发展性教师评价的意义 发展性教师评价是促进教师发展需要和学校发展需要统一和融合的有效策略 学校的总 体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契 是教育改革与发展成败的关键因素之一 从 这个意义上看 学校如何通过有效的举措 将教师的个人需要和学校的需要巧妙地融为一体 是教育管理与教师评价的根本任务 这也是发展性教师评价的意义之所在 作为学校核心要 素之一的教师其个人需要是多种多样的有生理的需要安全的需要爱的需要尊重的 需要更有自我实现的需要其中尊重的需要和自我实现的需要这两种需要是高级的需要 本身需要持久的动力 教师关于尊重方面的需要主要表现为自尊心 自信心对能力知 识成就和名誉地位的追求渴望得到组织和同行的承认和尊重而自我实现的需要则表现 为喜欢做其适宜做的工作 发挥其最大的潜力充分展现个人的创造力情感 兴趣愿望 意志能力实现自己的理想 并不断地自我创新和发展教育实践证明如果学校的需 要与教师的需要融合统一使教师获得尊重的 需要和自我实现的需要那么教师在工作中 必然表现为主动思想集中于高质量高效益完成任务团结协作能同他人打成一片对 小事超然处之不斤斤计较不死板自治具有善意的幽默感勤于思考问题具有创新 意识和能力无偏见不盲从人际关系和谐等等这些表现也正是教师应该具备的核心素 质发展性教师评价认为作为学校要素的教师都会有某种独特的需要对进入学校工作 的教师来说所面临的困难是一方面要在他人建立的学校内做出贡献另一方面又要千方 百计满足自己的个人需要 而学校所面临的困难是如何通过有效的措施驾驭教师个体的独 特才干 融合教师个体的需要与学校总体的需要 发展性教师评价就是要谋求克服教师个体 需要与学校总体需要之间分歧的有效策略以实现教师和学校的发展目标 发展性教师评价主张研究两者的分歧 通过协商等途径找到双方满意的促进共同发展 的解决方法使教师心情舒畅真心实意富有成效地为实现学校的目标而奋斗发展性教 师评价从最大限度满足其尊重和自我发展的需要 从社会 心理方面来鼓励教师的工作热情 和积极性发展性教师评价主张民主在实现了个体目标与学校目标统一的前提下达到了 教师利益和学校利益最大化的融合 2发展性教师评价在实践中出现的问题 发展性教师评价应该说还是一项较新的评价改革体系 改革之所以成为改革 是因为它 反映的是主体从量变到质变的过程 是一个不断蜕变的过程 它不是将过去的教师评价体系 全然否定重新建立一项新体系而是在过去的根基上改造目的是让全体师生都得到切合 实际的发展 对发展性教师评价的缺乏正确认识 和旧的评价体系的磨合等使发展性教师评 价在实践中不可避免地出现了各种问题 发展性评价理论和实践脱节 发展性教师评价是非常具有理论性和实践性的 并以实践操作为主的活动 既需要在价 值层面上对评价的目的 动机 行为加以判断 也需要在技术层面上对改革的学校给予引导 然而来自理论研究人员的评价则往往缺乏应用性与建设性来自改革者的评价缺乏理论性 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 11 一些操作技术也掌握得不够准确结果很多学校是在期待或无奈中结束 校方的量化指标影响了发展性教师评价中教师的行为 学校因为面临竞争的压力如学校的排名能否进入重点建设能否得到经费支持等种 种苦衷使得学校不得不量化指标7科研成果科研经费在教师评价中权重很大过度量 化就会导致重量轻质 助长了急功近利之风 所以在发展性教师评价中出现了或者敷衍了事 或者增加了教师之间的磨擦使得同事之间相互提防阻碍他们敞开心扉影响对评价现象 做出客观合理有价值的判断并提出改进建议从而削弱了同事对教师的促进功能这本 身是与发展性教师评价的原则背道而驰的 学校的评价标准不合理 学校中的教师评价改革搞得轰轰烈烈 从上到下投入都很大 然而评价的结果却产生了 始料不及的负面效应 比如 教师们的主要精力并没有像所预期的那样放在提高教育教学质 量上而是放在一些应付评价的具体工作上如准备公开课 写教案制作课件设计板书等有的学校在教师评价改革前教师队伍还具有一定 的向心力改革后反而使许多教师的自尊心受到威胁或损伤大家把工作分得很清相互间 的合作不像以前那样顺畅同事关系变得紧张起来这与学校的评价标准有极大的关系学 校在评价标准上应和教师协商开展研讨式评价评价的标准应是开放的随时准备改进 发展性评价和业绩评估没有适当分离缺乏应有的保障体系 发展性教师评价和业绩评估是共存于教师评价中的两种评价体制 在教育实践中二者的 评价内容和评价标准有可能部分是相同的二者可能相互参考对方的评价资料和评价结论 发展性评价的一部分目标可能朝向业绩评估业绩评估也有助于促进教师发展在实践中 发展性评价关于教师的资料属于个人绝密资料 有些学校在参考这些资料时没有事先告诉教 师致使教师普遍感到压力和畏惧在做自我评估和同事评估时失真可信度大大降低 第三章研究讨论教师动机在发展性教师评价中的几个考虑因素 第一节发展性教师评价的目标与教师动机 发展性教师评价在实践中出现了很多问题这些问题有的属于认识上的偏差有的属于 操作技术上的不成熟但无论怎样发展性教师评价是时代的要求是实现素质教育和终身 学习的必然选择 发展性教师评价以教师和学校的共同发展为目标 相信大部分教师是胜任 自己的工作的 评价的目标是帮助教师改进教学 发展性教师评价的目的不是为了做出奖惩 决定而是用于诊断教学中存在的问题总结经验以利于进一步改进培养教师的主人翁 精神并根据教师的工作绩效确定其个人的发展目标以便进一步为他们提供培训和自我 发展的机会实质上发展性教师评价的最终目的就是激发教师的工作热情和工作动机使 教师在工作中得到满足 如何通过发展性教师评价提高教师工作动机 是一个关键而有意义 的研究课题 发展性教师评价中教师自我评价占很大的比重 教师本人在做自我评价时应注 意那些问题是与自身的动机有关的 他评时对教师动机又应考虑那些因素 这都涉及到对教 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 11 一些操作技术也掌握得不够准确结果很多学校是在期待或无奈中结束 校方的量化指标影响了发展性教师评价中教师的行为 学校因为面临竞争的压力如学校的排名能否进入重点建设能否得到经费支持等种 种苦衷使得学校不得不量化指标7科研成果科研经费在教师评价中权重很大过度量 化就会导致重量轻质 助长了急功近利之风 所以在发展性教师评价中出现了或者敷衍了事 或者增加了教师之间的磨擦使得同事之间相互提防阻碍他们敞开心扉影响对评价现象 做出客观合理有价值的判断并提出改进建议从而削弱了同事对教师的促进功能这本 身是与发展性教师评价的原则背道而驰的 学校的评价标准不合理 学校中的教师评价改革搞得轰轰烈烈 从上到下投入都很大 然而评价的结果却产生了 始料不及的负面效应 比如 教师们的主要精力并没有像所预期的那样放在提高教育教学质 量上而是放在一些应付评价的具体工作上如准备公开课 写教案制作课件设计板书等有的学校在教师评价改革前教师队伍还具有一定 的向心力改革后反而使许多教师的自尊心受到威胁或损伤大家把工作分得很清相互间 的合作不像以前那样顺畅同事关系变得紧张起来这与学校的评价标准有极大的关系学 校在评价标准上应和教师协商开展研讨式评价评价的标准应是开放的随时准备改进 发展性评价和业绩评估没有适当分离缺乏应有的保障体系 发展性教师评价和业绩评估是共存于教师评价中的两种评价体制 在教育实践中二者的 评价内容和评价标准有可能部分是相同的二者可能相互参考对方的评价资料和评价结论 发展性评价的一部分目标可能朝向业绩评估业绩评估也有助于促进教师发展在实践中 发展性评价关于教师的资料属于个人绝密资料 有些学校在参考这些资料时没有事先告诉教 师致使教师普遍感到压力和畏惧在做自我评估和同事评估时失真可信度大大降低 第三章研究讨论教师动机在发展性教师评价中的几个考虑因素 第一节发展性教师评价的目标与教师动机 发展性教师评价在实践中出现了很多问题这些问题有的属于认识上的偏差有的属于 操作技术上的不成熟但无论怎样发展性教师评价是时代的要求是实现素质教育和终身 学习的必然选择 发展性教师评价以教师和学校的共同发展为目标 相信大部分教师是胜任 自己的工作的 评价的目标是帮助教师改进教学 发展性教师评价的目的不是为了做出奖惩 决定而是用于诊断教学中存在的问题总结经验以利于进一步改进培养教师的主人翁 精神并根据教师的工作绩效确定其个人的发展目标以便进一步为他们提供培训和自我 发展的机会实质上发展性教师评价的最终目的就是激发教师的工作热情和工作动机使 教师在工作中得到满足 如何通过发展性教师评价提高教师工作动机 是一个关键而有意义 的研究课题 发展性教师评价中教师自我评价占很大的比重 教师本人在做自我评价时应注 意那些问题是与自身的动机有关的 他评时对教师动机又应考虑那些因素 这都涉及到对教 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 12 师动机影响因素的研究一言以蔽之发展性教师评价的中心是教师目的是调动教师的工 作积极性 大量的研究表明提升教师动机使教师和学生双向受益 教师动机的成因研究一直以来都 是一个热门话题 国内的研究者从不同的角度研究其影响因素 大致得出教师动机受工作环 境工资教学氛围学生的学习积极性等影响但影响的程度没有定论近年来国外的 研究者也在从不同侧面对这个课题进行了实证研究表 1 是对这些研究的一个简要概括 这 些研究大大拓宽了教师动机的研究领域 可帮助我们从更广泛的视角考察教师动机的影响因 素同时这些研究也为我们提供了对教师动机进行实证研究的不同方法 表 1近年来主要的关于教师动机的实证研究 研究者 研究目的 研究方法 被试 主要结论 andre bishay 8 教师的动机 和 对工作的满 意程度 传统的问卷调 查 esm 取样 62位 来自 不同 专业 的教 师 教师的工作动机和满意程度受高 级需要的满足程度决定高收入 更高程度地被尊重压力水平的降 低 sylvia & hutchson 9 促进教师的 动机因素 问卷调查 教师 教师动机取决于教师自由创新思 想承担适当的责任和内在的工作 环境 stevens & white10 教师动机与 学生成绩是 否相关 15 个地区学生 的成绩报告单 和 19 位教师 定量 分析 在两者之间没有直接的联系 halpin & croft 教师的社会 行为对学业 成绩的影响 问卷调查 独立 学区 的教 师 教师在教学团队中良好互动促进 学生学业成绩的提高 第二节影响教师动机的因素分析 在新一轮课程改革倡导对教师的发展性评价基础上促进教师不断提高的评价体系” 正在完善中评价的目的是为了教师的发展为了充分调动教师积极性增加教师对工作的 满意度提高教师的动机而在提高教师动机时就要考虑影响教师动机的几个因素我在 这方面作了一些调查研究 旨在从教师的日常生活中找到一些教师对工作满意度的线索 引 起教师本人和进行发展性评价的其他评价者们的思考这个调查是在 20002003 年之间进 行的调查的对象为内蒙古农业大学和番禺职业技术学院共 251 名教师随机抽取教师来 自不同的专业在调查中采取了两种方法一种是传统的问卷调查使用的传统的问卷调查 是 1993 年 nash 首先设计的包含 50 个问题关于教师的某些个人特点或行为对教师教学 态度的影响利用各系开会的时机分发给教师填写这些教师来自数学系自然科学系外 语系人文系和计算机系系会一般在星期四和星期一从问卷的收回情况看不是很理想 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 13 因为有些系的教师课时多以及其他原因而未能参加但凡是填表的教师还是真心愿意做的 不同系的教师面对的问题有一些差别 51 位教师填表 男性占 56.9% 女性占 43.1% 19.6% 是物理教师21.6%是英语教师11.8%是和技术有关的教师其余的 9.7%是外语语文 工商系的老师21.6%的教师有 110 年的教龄17.6%的教龄 1120 年45.1%的教龄 21301.57%教龄为 30 年以上40.8%的教师承担一些行政工作课时量减少32.0%的 教师是教研室或系里的督导在传统问卷调查中设计了 45 个问题分三部分第一部为统 计形式的问题诸如所教的课程性别年龄是否为督导教龄有无行政工作等第 二部分有 34 个题涉及对工作的满意度对工资的满意度对批改作业的态度自豪感以 及其他与教学有关的观点使用 likert scales 五级分类: 非常满意满意一般不满意 非常不满意最后一部分设计为教师对各种活动的感觉这五个问题要求教师从 14 个词中 选择当时的情绪情景有和同事的关系融洽系会看来成功的课堂讨论似乎不成功的 课堂讨论 作业 这和 esm 中的情绪词相吻合 另一种方法是 esm (experiencing sampling method ) esm问卷方法首先来自芝加哥大学对青年调查的一项研究册这个册子由一位 熟悉 esm的教师负责制作他指出其中的一些问题不适合教师当时所处的情境并作了修 改修改过的手册由 12 位教师使用esm 第一次在调查中涉及调查的日期时间和教师所 处的情境被调查者需要回答他们当时与谁在一起在想什么所做的事情有没有分神 在手机响的那一刻是什么心情16 个问题是关于情绪对活动的兴趣对活动的喜好他 们怎样认识其重要性他们希望这样的活动的次数esm 问卷的最后一个问题是当时发生 的事是否影响了他们的心情 对此作出适当的解释 我们有 12 位教师自愿参加了此项调查 每个教师拿到一个专用的手机手机被设置为一天五次呼叫实验为一周时间是随机的 每个教师手头会有一个专用的手册五个工作日每日都不同参加者在手机鸣叫的那一刻 回答手册上的问题记录下当时的感受和想法参加 esm 问卷的教师中25%是自然科学 教师25%是数学教师25%是英语教师25%是人文系教师58.3%为男性41.6%为女性 使用 spasspc 程序对数据进行所有的中间项和 t 值统计分析得出一些结论现就结果进行 一些简单的分析 表 2 传统问卷调查中有行政工作的教师组一和无行政工作的教师组二 的对比 述题 组一的中间项 组二的中间项 t-值 我对工作的满意度 1.6100 2.2071 -2.07 我在社会中扮演重要角色 1.3500 1.6552 -2.18 我不喜欢考学生 3.3000 2.7586 2.14* 我的课太多 2.5500 2.0169 1.03 我最喜欢的是课堂讨论 1.6500 2.0090 -1.55 *=(p0.5 类别1=非常同意2=同意3=一般4=不同意5=完全不同意 表 2 显示了兼职行政工作的教师对工作的满意度很高中间项为 1.61在回答我在社 会中扮演重要角色 上 有兼职的教师的满意度也是显著的 中间项 1.35 而对比项为 1.66 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 14 值得注意的是有兼职的教师对课太多的说法表现出一般的态度而无兼职的教师的中 间项低更倾向于赞同 在我最喜欢的是课堂讨论 的述题上两者都表现出高度的满意 参与和关注 表 3传统问卷调查中有无督导工作的教师间的比较 述题 组一的中间项 组二的中间项 t-值 我对职业满意 1.6875 2.1212 -2.02* 我对收入满意 3.6875 4.2059 -2.08* 如果我的孩子当老师我会高兴 2.3750 3.0588 -2.18* 我把学生的成绩放在最重要的位置 1.9375 2.4545 -1.99* 教育年轻人对我来说是重要的 1.3750 1.7353 -2.04* *=(p0.5 类别1=非常同意2=同意3=一般4=不同意5=完全不同意 表 3 显示有兼职的教师更赞同自己的孩子选择做教师无兼职的教师极其不满意收入 中项为 4.21有兼职的教师反应不强烈中项为 3.69有兼职的教师明显地赞成把学生的成 绩放在重要的位置上无兼职的教师表现出一般的态度中项为 2.45有兼职的教师强烈的 赞同对年轻人的教育认为对他们来说很重要无兼职的教师也赞同但不很显著 表 4传统问卷调查中男性教师组一和女性教师组二的比较 *=(p0.5 类别1=非常同意2=同意3=一般4=不同意5=完全不同意 表 4 男性和女性的回答也存在差异 中项显示女性教师比男性教师更不满意收入 两者 都认为批改作业是负担但女性表现得更显著在我在教学上有自由选项中二者有明 显的不同女性中项值 2.50男性 1.96女性强烈赞同提高工资将提升教师的士气所有的 一切表明女性对工作的总体满意较低 论题 组一的中间项 组二的中间项 t-值 我觉得批改作业是负担 2.2759 1.9091 1.58 我对收入满意 3.7931 4.3636 -2.04* 如果作业批改量减少我会更满意 1.7931 1.3636 -2.05* 在教学上我有足够的自由 1.9643 2.5000 -1.80 报酬机制会提升教师的士气 1.9310 1.5455 1.66 中 南 民 族 大 学 硕 士 学 位 论 文 15 论题 组一的中间项 组二的中间项 t-值 我和大部分的同事相处融洽 2.7778 2.0000 2.30* 我在社会中扮演重要角色 1.8889 1.2762 2.00* 我觉得批改作业是负担 2.5556 2.0238 1.54 *=(p0.5 类别1=非常同意2=同意3=一般4=不同意5=完全不同意 从表 5 可看出对工作的满意度是随着年龄和服务的时间增加的对述题我和大部分 的同事相处融洽我在社会中扮演重要角色的回答上45 岁以上的教师的中项值要明 显得低于 45 岁以下的教师表明 45 岁以上的教师对工作的满意度更高服务年限越长对 工作的满意度越高将教龄细化后发现回答增加工资会提升教师士气时差别很大 100%的教师教龄 1-10赞同教龄 11-20 的教师有 95.2%赞同教龄 21 年以上的教师中 只有 68.4%的人同意 表 6esm 问卷调查中对你对正在做的事情的感受的回答 问题 在批改作业 在上课 在进行 社会交 往 在来往 学校的 途中 在准备 喜欢 3.28* 4.13* 3.95* 2.71* 3.58* 感觉可以 3.75* 4.24* 4.03* 3.71* 4.00* 集中精力 3.83* 4.33* 3.55* 3.29* 4.00* *=(p0.5), *=(p.001) 级别 1=低 5=高 esm 表 6 表明教师在教课时感觉最好按照感