（教育经济与管理专业论文）新建本科院校青年教师的发展研究——以龙岩学院为例.pdf

摘要 摘要 高校青年教师是高校教育教学质量的灵魂所在，是实现教师新老交替，学 校各项事业得以发展延续的期望力量。新建本科院校作为高等院校的重要组成 部分，同样凝聚着大量优秀的青年教师，为青年教师搭建了良好的发展平台。 近年来，大量的青年教师不断涌进了新建本科院校，青年教师的数量增长迅猛， 获得发展的机会和比例却在缩小。因此新建本科院校为了在高等教育体系中更 具活力，必然要求青年教师能获得长足的发展和进步。 本研究以大学教师发展理论为支撑，以龙岩学院为个案，利用问卷调查和 访谈所获得的资料，在前人研究的基础上，从教师的发展内涵、发展动力、发 展方式三个层面对新建本科院校青年教师的发展问题进行分析，然后运用教育 学、管理学的相关理论对实证研究的结论进行解释，并从宏观和微观的角度探 讨新建本科院校青年教师发展不足的原因，最后提出现阶段促进新建本科院校 青年教师发展的对策建议。 关键词：新建本科院校；青年教师；教师发展 a b s t r a c t a b s t r a c t y o u n gc o l l e g et e a c h e r sc o l l e g ee d u c a t i o ni st h es o u lo f t h eq u a l i t yo f t e a c h i n gi s t oa c h i e v et h en e w r e p l a c i n gt h eo l dt e a c h e r s ，s c h o o l sc o n t i n u ed e v e l o p m e n to fv a r i o u su n d e r t a k i n g st ot h ee x p e c t a t i o n so fs t r e n g t h n e wu n d e r g r a d u a t ei n s t i t u t i o n so f h i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n sa sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h es a m ep o o lw i t hal a r g e n u m b e ro f o u t s t a n d i n gy o u n gt e a c h e r s ，y o u n gt e a c h e r ss t r u c t u r e sa sag o o d d e v e l o p m e n tp l a t f o r m i nr e c e n ty e a r s ，al a r g en u m b e ro fy o u n gt e a c h e r sc o n t i n u o u s i n f l u xo fn e wu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e s ，y o u t hr a p i dg r o w t hi nt h en u m b e ro f t e a c h e r s ， a c c e s st od e v e l o p m e n to p p o r t u n i t i e sa n dp r o p o r t i o ni s s h r i n k i n g t h e r e f o r en e w u n d e r g r a d u a t ei n s t i t u t i o n si nt h eh i g h e re d u c a t i o ns y s t e mi no r d e rt oe n h a n c et h e v i t a l i t ya n dy o u t hi n e v i t a b l yr e q u i r e dt e a c h e r st ob eg i v e nc o n s i d e r a b l ed e v e l o p m e n t a n d p r o g r e s s t h i sr e s e a r c hd e v e l o p st h et h e o r yt a k et h eu n i v e r s i t yt e a c h e ra st h es u p p o r t ，t a k e t h el o n g y a ni n s t i t u t ea st h ec a 辩t h em a t e r i a lw h i c ht h eu s eq u e m i o n n a i r es u r v e ya n d t h ei n t e r v i e wo b t a i n , s t u d i e si n t h e p r e d e c e s s o ri nf o u n d a t i o n , f r o mt e a c h e r 。s d e v e l o p m e n tc o n n o t a t i o n ，t h ed e v e l o p m e n tp o w e r , t h ed e v e l o p m e n tw a yt h r e e s t r a t i f i c a t i o np l a n e sc a r r yo nt h ea n a l y s i st ot h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o u r c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sy o u n gt e a c h e r sd e v e l o p m e n tq u e g i o n , t h e nu s i n gt h e p e d a g o g y , t h em a n a g e m e n ts c i e n c ec o r r e l a t i o nt h e o r i e sc a r r i e so nt h ee x p l a n a t i o nt o t h er e a ld i a g n o s i sr e s e a r c hc o n c l u s i o n ，a n dd e v e l o p st h er e a s o nf r o m m a c r o s c o p i ca n d t h em i c r o s c o p i ca n g l ed i s c u s s i o nn e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ee n u r s ec o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sy o u n gt e a c h e rw h i c hi si n s u f f i c i e n t ，f i l l a l l yp r o p o s e dt h ep r e s e n ts t a g e p r o m o t e st h ec o u n t e r m e a s u r es u g g e s t i o nw h i c ht h en e w l yb u i l tu n d e r g r a d u a t ec o u r c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sy o u n gt e a c h e rd e v e l o p s k e y w o r d s ：n e w u n i v e r s i t i e s ；y o u n gt e a c h e r s ；t e a c h e rd e v e l o p m e n t 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得直昌太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：撕签字日期：伽咯年f月砂 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解直昌太堂有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权直昌太堂可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究 所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：唧何 导师签名： i 芎凯 签字日期：p o 莎年1 月1 旧签字日期：m b 髟年f 月日 第1 章引言 第1 章引言 1 1 研究背景 教师是学校教育教学质量的灵魂。青年教师是教师队伍中的重要组成部分， 是实现教育现代化使命的关键，是实现教师的新老交替、学校各项事业得以发 展延续的期望力量，是学校发展的主力军。2 0 0 2 年，在教育部文件各地采取 切实措施加强中青年教师的培养中规定：“各地应从科教兴国和人才强国的战 略高度，对中青年教师严格要求、严格培养、严格管理，采取一系列措施，为 中青年教师的发展搭建坚实的平台。”全方面关注青年教师的发展成为了高等教 育发展和社会不断进步的强音，因此，要不断加强各高校的师资队伍建设，提 高教育教学质量，实现高校的可持续发展。 随着中国高等教育大众化时代的到来，2 1 世纪以来，我国高等教育进入了 前所未有的大发展轨道。其中，国内一大批原有教学硬件基础较好，师资结构 相对稳定，人才培养社会认可度较高且具有发展前景的专科学校纷纷通过多种 渠道，如合并、重组等，通过政府、地方和学校自身的多方努力升格为本科院 校。新建本科院校的出现，是优化高等教育资源，改变管理体制上条块分割、 小而全、低效益局面的充分体现。就我国高等教育的宏观结构而言，新建本科 院校的纷纷设立在很大程度上补充了我国目前本科层次高等教育优质资源的不 足。与此同时，新建本科院校的发展问题也成为了政府、自身乃至社会各界高 度关注的热点。 据资料统计，在这些新建本科院校中，专任教师与折合学生数之比为l ：1 9 ， 而国家规定的合格标准为1 ：1 8 。两者相比较而言，相差5 6 ，因此在新建本 科院校中，教师的数量还是远远不足的。为此，从上个世纪9 0 年代后期新建本 科院校纷纷加大人才引进的力度，每年都引进一大批较高层次的专任的青年教 师充实教师队伍。但是学生的数量在逐年增加，同时有些老教师退休减员，一 些教师考研读博等，在这样的情况下师生比并没有降低，反而出现了逐年在不 断升高的趋势。还有一些新建本科院校的专业出现了结构性缺编的现象，一些 热门专业或者紧俏专业的专任教师缺口更大。在这样的情况下，专任教师的教 学任务特别的繁重，成为了教师发展障碍的重要因素。 第1 章引言 原有的专科学校升格为本科院校，发端于人才培养层次的高移，而高移的 实质是要求培养的人才解决问题复杂性增强。专科教育“培养具有某种专业知 识和技能的中、高级人才”，本科教育培养的是“已较好掌握本门学科的基础理 论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初 步能力者。”o 而新建本科院校的教师作为教育一线的工作者，则要求他们改变 以往的以发展学生的实践技能为主的教学模式，逐步提高学术水平和业务能力 来掌握学科前沿信息，将从事科研活动的思维方式和思维能力带进课堂，从而 培养学生的解决复杂问题的能力。 随着高校生人数的增加，新建本科院校的教师的比例也在逐年增加，教师 的年龄结构逐渐地趋于年轻化。据统计，新建本科院校教师队伍年龄结构为： 3 5 岁以下占5 0 2 9 ，3 6 _ _ 4 5 岁占1 1 5 0 ，5 6 _ - 6 5 岁占0 2 3 。虽然说专任教 师年龄结构趋于合理，没有出现中年断层的现象，但是3 5 周岁以下的青年教师 所占的比重偏大，超过5 0 哆妒。在这样的情况下，新建本科院校的青年教师的比 重逐年加大，给与青年教师的发展机会的比率逐年缩小，这就在无形当中加大 了青年教师群体的竞争压力。为此，我们应该重视这些新建本科院校中的青年 教师的发展问题，提高他们的整体素质和竞争能力，才能使他们能不断适应变 换着的环境，在竞争中立于不败之地。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 当前我国对高校教师的发展研究还比较少，准确地说，国内高校的一些做 法还不能称之为“高校教师发展”。事实上，国内也很少有高校主动使用这一概念 来描述高校关于教师工作的政策举措。国内高校虽然也有关于高校教师在教学、 科研与社会服务方面的一些规章制度，但往往缺乏系统性。尤其重要的是，相关措 施往往只是出于管理的需要，而没有上升到高校教师发展的高度。因此，本文尝 试从实证研究的角度探讨新建本科院校青年教师的发展问题，以丰富高校教师 的发展的理论研究。 。李冀教育管理辞典 m 1 海口：海南出版社，1 9 9 7 ：5 8 。唐国华湖南省教育厅科研基金资助课题新建本科院校教师队伍建设的研究 1 1 2 0 0 3 ，( 9 ) ：3 2 3 4 2 第1 章引言 1 2 2 实践意义 龙岩学院是一所典型的新建本科院校，为了增强学校的发展实力，提高教 育教学质量，每年学校都要引进一大批的青年教师充实教师队伍。青年教师数 量的急剧膨胀使得青年教师的问题日益突出。因此，对这所学院进行深入的实 证研究，不仅仅有助于青年教师对自我的发展问题进行思索，寻找自身发展的 规律，而且有助于学校的管理者真正关注青年教师的发展，为他们的健康成长 提供借鉴。 1 3 研究方法、对象及研究步骤 1 3 1 研究方法 本课题的研究属于实证性的研究，因此此研究强调实证性，同时也强调对 现有的相关研究的文献和资料的收集。具体的研究方法主要有以下几种： ( 1 ) 文献法 本研究充分利用互联网、图书馆的信息资源，检索、搜集相关的论文和论 著，对相关的信息进行分析、筛选、比较和深入研究，充分利用与本研究有紧 密联系的信息来服务本论文的写作，从而使得本研究更加的充实和完善。 ( 2 ) 问卷法 对龙岩学院的1 5 3 位青年教师发放调查问卷，每份问卷由3 3 道选择性问题 和3 个开放性问题组成。共收回1 2 3 份有效问卷。教师在作答时可以自由表达 自己的所思所想所感。这样的问卷调查属于学术研究，严格遵循保密性的原则， 采取不记名的方式来获取相关的数据和信息，因此具有相当的可信度。 ( 3 ) 访谈法 此种方法也是本研究的一个主要方法。访谈的对象为龙岩学院青年教师， 包括男青年教师和女青年教师，同时，力图把研究对象扩展至龙岩学院的具有代 表性学科的一名或多名青年教师。 1 3 2 研究的对象 本研究以龙岩学院的作为研究对象。在新的时期，为适应龙岩市经济建设、 社会发展、科技进步对高级专门人才的需求，加快高等教育体制改革步伐，优 化教育结构，合理配置教育资源，2 0 0 3 年，在福建省教育厅、龙岩市委、市政 第1 章引言 府的共同努力下，龙岩学院在龙岩师专与福建资源学校合并的基础上升格为多 科性地方本科院校。龙岩学院立足龙岩、服务全省和周边地区，以培养应用型 高级专门人才和基础教育师资为主要目标，服从地方经济建设和社会事业发展 需要的多科性本科院校。 而笔者之所以选择龙岩学院作为我的研究对象，是因为有如下的缘由： 第一，龙岩学院地处福建西部的龙岩市区，地处省会城市之外，相对来说 地理位置比较偏远，交通不便。2 0 0 3 年经过教育部批准，龙岩学院合格升本。 学校为了提升总体的师资水平，优化教师队伍，每年引进大批的青年教师充实 教师队伍，且每年引进的青年教师的要求逐年提高，使得青年教师之间的竞争 压力在入校之前就开始隐性存在。因此，它具有一定的代表性。 第二，从笔者一确定自己的论文开题之后，就前往了龙岩学院实习，并且 在此作深入的实地考察和观察。因为科研工作的便利，认识了多位年轻的老师。 这样，就为笔者的研究工作提供了方便。 1 3 3 研究步骤 结合实证研究的要求和特点，本研究遵循了以下的研究步骤： 首先，确立了研究课题，包括对课题的内涵及所涉概念的界定； 其次，文献研究阶段，搜集与本研究相关的国内外的论文和论著，熟知本 研究的目前进展，并在此研究的基础上拟定调查问卷的研究项目和访谈纲要； 再次，对龙岩学院青年教师的发展问题的问卷调查与访谈阶段，根据课题 所界定的范围发放问卷，并作好回收工作；有针对性和代表性地确定访谈对象， 记录访谈的内容以备后用； 第四，综合以上信息，处理相关资料，得出总结性的概括，即本文的结论； 第五，反思研究结论，为同类的新建本科院校、地方教育行政部门和新建 本科院校青年教师本人提出建议。 1 4 研究假设 基于对前人研究的总结，结合教育学、心理学、管理学的相关理论和笔者 的有关的思考，本文主要围绕青年教师的发展内涵、发展动力及发展方式这三 个层面以及七个维度的因素进行青年教师的发展的研究，( 见具体的变量操作化 指标及研究框架) ，试图运用这些变量对龙岩学院的青年教师进行总体施测，期 4 第1 章引言 盼从实证研究中获得结论。 具体的变量操作化指标及研究框架 年龄、 性别 学历1 个体特征 职称l 婚姻状况一， 职业态度、 职业价值l 职业道德、i 职业成就感 il 职业目的 i 教学工作量 教学质量l 教学情况 i 发展内涵 教学技能、技巧 il 教学问题jl 发表论文数量、i 发表论著情况 i 学术科研情况 j 科研目的l 7 科研问题j 生活感受l 生活问题l 生活状况、 住房情况 j i 与周围人的关系 i 参加联谊活动的 1 人际关系状况 主客观情况 j l 相关待遇、收入 i 发展动力 职称评定 ll 奖项评选i机会平等情况一一 年终考核j 攻读学位或进修意愿 、 攻读学位或进修原因l进修情况 发展方式 喜欢的业务学习类型l 业务学习中的问题j 1 5 相关的理论研究 高 校 教 师 发 展 1 5 1 教师发展的内涵研究 教师的发展贯穿于教师的整个职业生涯过程中的，但是它不仅仅是一种时 5 第1 章引言 间的延续，而且是教师心理素质的形成和发展的过程。即教师的职业追求、信 仰、需要、职业能力即教育教学能力的发展变化的过程。学术研究界对教师发 展的内涵的研究重在教师在哪些领域和方面的发展。l y a k r e m e r - h a y o n 和r u t h z u z o s k y 称之为心智或结构的研究思路认为，教师发展不仅仅是观察的到的变化 的现象，而且是教师内部的质的变化的过程。教师们在事业的征途上从一个阶 段前行到另外一个阶段，是一种不断积累经验，构建职业知识、技能及行为与 态度的过程。但是在这一过程中，教师的职业知识、技能及行为和态度是如何 逐渐形成、发展和变化的研究并不多见。 近年来，最具有代表性的研究是波亚兹和科伯( b o y a t z i s & k o l b ) 的以教师 的职业追求、动机为研究对象，重在考察教师职业追求对教师发展的影响，并 提出了教师的生涯成长理论。该理论指出，决定教师生涯成长的是教师本身对 自己的职业理想的价值取向，或者是对自己职业发展采取的不同模式。教师生 涯成长模式由高到低的3 个模式分别为：完成任务模式( p e r f o r m a n c em o d e ) ，学 习模式( 1 e a r n i n gm o d e ) 和发展模式( d e v e l o p m e n tm o d e ) 。属完成任务模式的教 师以完成工作为目标，而学习模式的教师追求掌握新知识和技能发展。发展模 式的教师则努力达到自己设定的最高目标。 从上世纪9 0 年代开始。我国才开始提出教师发展阅题并加以介绍和研究， 可以说研究的时间并不长。但是，随着我国教育改革逐渐转向提高教师质量的 趋势的到来，教师发展很快成为教育学、心理学理论工作者、教育决策者和广 大教师关注的焦点。北京师范大学林桊德、申继亮等人最早在国外认知心理学 新进展的基础上，通国实验研究，探明了教师知识、教师观念、教师监控能力 等形成过程与结构，并形成了教师素质结构理论，为教师发展的研究提供了心 理学的理论基础。 近年来，我国教育界对教师及教师教育的研究也日趋活跃。华东师范大学 叶澜教授及其学生从教育学、伦理学的角度对教师发展进行了研究。其中，自 益民提出了教师发展的非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关 注5 个发展阶段，这5 个发展阶段的提出，是以教师的自我发展意识为指标的。 但是，这些研究都是立足于教育学的思路，以思辨性的研究为主，很少是实证 性的研究，缺少定量研究。 6 第1 章引言 1 5 2 教师发展阶段理论 教师发展理论自上世纪兴起于欧洲以来，迄今为止已经成为了一个蓬勃的 研究领域。其中，有关教师的发展阶段理论更是学者关注的热点问题。 自上世纪6 0 年代末美国学者傅乐( f u l l e r 。1 9 6 9 ) 以其编制的著名的教师关 注问卷( t e a c h e rc o n c e r n sq u e s t i o n a i r r e ) 揭开教师发展理论研究的序幕以来， 教师发展的相关理论研究，已成为一个蓬勃的研究领域，俨然成为欧美乃至世 界各国教育界关注的新焦点。教师发展理论以成人发展理论为基础理论，吸取 心理学、生理学、社会学以及生命科学等学科领域的研究方法和研究成果，来 构建一套系统的理论体系。 美国学者卡茨( k a t z , 1 9 7 2 ) 根据自己与学前教师一起工作的经验，运用访问与 调查问卷法，且特别针对学前教师的训练需求与发展目标，把教师的发展分为 以下四个阶段： ( 1 ) 求生存时期( s u r v i u a l ) 在完全没有学前教育经验的情况下，在一所学前的教育机构中，新来的教 师所关心的是自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年。 在此时期，教师不仅关切自己的生存问题，而且会发现他们所预想的成功与教 学实际状况之间存在着差距。因此会感觉自己不能胜任，或者感到对教师这一 角色尚未准备好。因此在这一时期，教师最需要支持、理解、鼓励、给予信心、 给予安慰和辅导。此外，更需要教学现场的支援与各种教学技能方面的协助。 ( 2 ) 巩固时期( c o n s o l i d a t i o n ) 这一阶段会持续到第三年。在此时期的学前教师已经学习到一些处理教学 事物的基础知识与方法，同时会巩固在前一时期所获的经验和技巧。不仅如此， 此时的学前教师已开始关注个别学生的问题，以及思考如何来帮助学生，因此， 这时最需要得到有关特殊学生或处理学生问题的各种信息。并且，在这一时期 给予教师教学的现场协助、使教师接触专家、接受同事以及顾问的建议都是必 要的。 ( 3 ) 更新时期( r e n e w a l ) 这一时期可能会持续到第四年。在这一时期，教师对于平日繁杂而又规律 刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新的事物。因此，这一时期，必须鼓励教师 参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动等。在参加活动的过程中， 与其他教师彼此交换教学心得与经验，可以从与其他教师的交往中学习到新的 7 第1 章引言 经验、技巧和方法。 ( 4 ) 成熟时期( m a t u r i t y l 有些教师进步很快，二至三年就能达到成熟的阶段，而有些教师则需要五 年甚至更长的时间。到了成熟时期的教师，自己已有足够的能力来探讨一些较 抽象、较深入的问题，同时，这一时期的教师已习惯于教师的角色。在这一时 期，教师适宜参加各种促进教师发展的活动，包括参加各种研讨会，加入教师 团体组织，进修学位，收集并阅读各种学前教育的相关信息与资料等。 在上世纪7 0 年代、8 0 年代初，以伯顿( b u r d e n ，1 9 7 9 ) 为代表的美国俄亥俄 州立大学的学者对教师发展进行了有组织的系列研究，他主要通过数据处理来 提炼研究成果，整理归纳所访谈教师的反应意见，提出了教师发展的三个阶段 论： 1 求生存阶段( s u r v i v a ls t a g e ) 在此阶段的教师，刚踏入一个新环境，再加上没有实际教学经验，因此， 对于教学活动及环境只有非常有限的知识，所以，所面对的各种事物都在适应 之中。此时教师所关心的是班级经营、学科教学、改进教学技巧、教具的使用， 以及尽快地了解所教的内容，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教 学工作。此外，此阶段的教师已开始注意了解学生并与之相处。但是，此时的 教师仍缺乏信心，不愿意尝试新的方法。 2 调整阶段( a d j u s t m e n ts t a g e ) 在进入教学第二年至第四年之间的时期，教师的知识已较丰富，心情也较 轻松。教师们有精力开始了解到孩子们的复杂性，此时会寻求新的教学技巧与 解决问题的新方法，以迎合学生各种不同的需求。此时期的教师变得较开放， 也较能关心学生，并且感觉到自己比以往更有能力满足学生们的各种不同的需 求。 3 成熟阶段( m a t u r es t a g e ) 在进入第五年或五年以上的教学时间之后，教师们经验更加丰富，对教学 活动驾轻就熟，并且对教学环境已有充分的了解与熟悉。因此，这一时期教师 们感觉比较安心，可以放心地、专心地处理教学所发生的事情。教师能够不断 地追求并尝试新的方法，且更能关心学生，更能配合学生的需求，即比较关心 师生之间的关系与交流。 另外，上世纪8 0 年代，美国学者费斯勒( f e s s l e r ) ，于1 9 8 5 年推出动态的教 第1 章引言 师生涯循环理论，从整体上探讨教师生涯的发展历程。他将教师的发展分为八 个阶段：职前教育阶段( p r e s u r v i c e ) ；引导阶段( i n d u c t i o n ) ；能力建立阶段 ( c o m p e t e n c yb u i l d i n g ) ；热心和成长阶段( e n t h u s i a s t i ca n dg r o w - i n g ) ；生涯挫折阶段 ( c a r e e rf r u s t r a t i o n ) ；稳定和停滞阶段( s t a b l ea n ds t a g n a n t ) ；生涯低落阶段( c a r e c r 诚n dd o w n ) ；生涯退出阶段( c a r e e re x i o 。还有许多其他的许多学者也提出了相关 的教师发展阶段理论。 教师发展阶段理论是一个逐渐进步和完善的过程。在研究方法上，也是一 个由单一到多样化的过程。学者们主要运用了访谈法、问卷调查法、文献资料 调查法等，同时伯顿首先运用数据处理的方法，这种方法是一伟大的创新，也 使研究成果更具有科学性。 9 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 2 1 概念的界定 2 1 1 新建本科院校 1 9 9 8 年在扬州召开的高等教育管理体制改革经验交流会上，李岚清同志对 高校提出了“共建、调整、合作、合并”八字方针。至此，原有教学硬件基础 较好，师资结构相对稳定，人才培养社会认可度较高且具有发展前景的专科学 校纷纷通过多种渠道，如合并、重组等，通过政府、地方和学校自身的多方努 力升格为本科院校。新建本科院校是这个“八字方针”建制的高等学校主要类 型之一，这既是中国政府应对国际竞争的重要决策，也是适应中国经济和社会 发展，合理调整高校布局，提高学校规模效益的重大举措。 新建的地方性本科学院一般以城市名加学院为校名，绝大多数设于地级城 市。从其前身来看，目前新建本科院校的组建主要可以分为三类。一是高职高 专院校独立或合并升格的新建本科院校。二是师范专科院校升格的本科院校： 一部分院校有的继续走教师教育道路，升格为师范学院；另一部分升格为地方 学院，向多科性、综合性大学方向发展。三是以工科、文科及经济管理学科为 主的高职高专院校升格的本科院校。 2 1 2 新建本科院校青年教师 本研究中的新建本科院校青年教师是指在新建本科院校中专门从事教学、 科研工作的年龄在3 5 周岁以下的教师，不包括在学校各职能部门工作的职工， 也不包括教辅人员、学校内部的行政人员。具体而言，包括三个方面的界定：( 1 ) 在新建本科院校从事教学科研工作，其他高职、中职教师被排除在本研究范围 之外；( 2 ) 年龄在3 5 周岁以下，包括3 5 周岁的；( 3 ) 专门或主要从事教学科 研工作，不是从事行政工作的，也不是教学辅助人员( 如实验室工作人员) ，更 不是学校内部职能部门工作人员、内部产业的和与教学工作无关的职工。 2 1 3 高校教师发展 发展是一种过程，是一种渐进有序的系统发育和功能完善的过程。而人的 1 0 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 发展，是在对立、转化、统一的相互作用过程中，优化自身及与相关事物之间 关系的要素与结构，优化人的素质结构，提高自身适应、变革与创造和谐的智 能，提高人生的价值与境界。而高校教师是成人，同时又不是一般的成人。因 此，在本文中，笔者认为高校教师的发展可以分为两个层次的发展：一个层次 是教师作为常人的发展；另一个层次是高校教师作为从事教育这一特殊的专业 人员的发展。 教师的发展应该是一个完整的概念。高校教师的发展同一切职业人的发展 一样，具有内隐性和外显性的特征。他们的内隐性的发展表现为他们的专业知 识，专业素养的增长和师德境界的提高，他们的外显性的发展表现为他们的身 心的发展，政治经济地位自由度的提高等等。外显性的发展是内隐性发展的体 现。高校教师的发展是一个整体的概念。布兰克曼( b l a n k m a n ) 曾给教师( 专 业) 发展下一定义：不论时代如何演变，也不论是自发的还是受赞助的，教师 始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。 我国的教育教学专家潘懋元老先生在第四届高等教育质量国际学术研讨会 上对高校教师的发展( f a c u t l yd e v e l o p m e n t ) 作了专门的论述。他指出，高校教 师的发展有狭义和广义之分。广义的高校教师发展，包括一切在职高校教师， 通过各种途径、方式的理论学习与工作实践，使自己的专业化水平持续提高， 不断完善，相当于把高校教师摆在终身学习体系中。狭义的高校教师发展，特 指初任教师的教育提高，帮助初任教师更快更好地进入角色，适应教师专业化 工作，并且敬业乐业o 。 2 2 高校教师发展的内涵 高校教师发展，应当包含三个方面的内涵：( 1 ) 学术水平一基础理论、学 科理论、跨学科的知识面；( 2 ) 教师教育知识、技能和教学能力；( 3 ) 师德一 学术道德、教师职业道德。 2 2 1 学术水平 学术水平的高低是衡量高校教师的总体发展的重要指标，这是由高等教育 的重要职能来决定的。高校如果缺少了具备科研能力的教师，那么这样的高校 。潘懋元高校教师发展与高等教育质量提升一在第四次高等教育质量国际学术研讨会上的发言 l l 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 就如同无源之水，失去了应有的活力。教师是一种学术职业，处于学术的前沿。 而教师的学术水平是由多种能力综合作用的结果，一般来讲，包括基础理论知 识、学科理论，还有跨学科的知识面。因此，高校的教师不仅要充分掌握所从 事学科的知识，而且要及时掌握本学科的学术前沿和新动向；不但要传递科学 知识，而且应担负创新科学知识的任务。同时，任何学科都不是封闭自足的， 它必须植根于基础理论，同时与有关的学科交叉、互动。因此，深厚的基础理 论与宽阔的跨学科知识面都是高校教师的发展所必需的。 2 2 2 教师的教育知识、技能和教学能力 教师，“传道、授业、解惑也”。教师的教育教学技能和能力的高低，是学 校教育质量好坏的关键。高校教师不只是学者、专家，而且是教师；不仅要研 究高深学问，而且要将其所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，这就需要 掌握教育知识和教学技能。有的老教师，虽然没有经过专门的教师职业培训， 在长期的教学实践中，通过不断的“尝试错误”也能摸索出一些符合教育规律 与教学原则的经验，但是所付出的代价是比较大的，所走的路是比较长的。也 有未曾接受教师教育的老教师终身不能成为一位成功的教师。因此，参加高校 教师发展活动，对于新老教师都是有益的，必要的。 2 2 3 师德 教师在从事教育教学活动、履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道 德规范的总和，称为教师职业道德，简称师德。它是调节教师与他人、教师与集 体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 师德是教师的灵魂，是教师素质的核心。师德水平的高低，对于培养和造就健 全人格、富于创造力的“四有”新人起着至关重要的作用。高水平的大学必须 有高水平的师资队伍，而高水平的师资队伍必须具有高尚的道德修养。高校教 师的师德包括教师的学术道德、职业信念、教学理念等属于意识形态领域的诸 多内容。 学术道德是科学研究的基本伦理规范，是提高学术水平和研究能力的重要 保证，对增强自主创新能力、促进学术繁荣发展具有不可忽视的重要作用；学 术道德是人才培养的重要内容，与学风、教风、校风建设相互促进、相辅相成； 学术道德是社会道德的重要方面，对良好社会风气的形成具有示范和引导作用。 1 2 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 对于高校的教师来说，学术道德是师德当中的重要组成部分。因此，在进行科 学研究的过程当中，要加强自律，维护学者和学术尊严；要实事求是，严谨治 学；正确行使学术权力的同时，积极开展学术批评，坚持“百花齐放、百家争 鸣”。 职业信念就是对自己所从事的职业的强烈的职业追求，外在地表现为爱岗 敬业。教师这个职业，是光辉的事业，国之兴衰，系于教育，个体的发展、民 族的未来都系于教育，我们需要大批的从事教育事业的优秀人才，而要做好教 育工作，就必须具备坚定的职业信念，否则就不能成为一名“为人民服务”的 优秀教师。新时期抓师德建设，首先要抓职业信念，特别对青年教师来讲显得更 为重要。敬业，对于高校教师来说，就是精通业务，严谨治学。教师的主要职责 是通过自己的教学工作，把系统的科学知识传授给学生，教师掌握的知识越多， 给学生的知识养分才可能越多。 高校教师应该具有良好的教学理念。第一：在教学过程中强调以人文本。 过去我们只注重学生共性的培养，忽视学生个性发展。尊重学生的个性和特点， 发展学生的潜能和特长，培养学生的自信心和创造力，点燃学生创新的思维之 火，帮助学生创造自信、形成朝气蓬勃的人生。教师的主要职责已不在于“教”， 而在于“导”；不做学生思维的保姆，让知识成为学生思考的果实；越来越少地 传递知识，越来越多地激励思考；第二，强调以人为本，创新精神和终身学习。 当今社会，人类的知识总量呈爆炸式增长，教师仅凭原有的知识储备已远远不 够，而且教师观察和理解事物的方式也有待改进。教师只有不停地“充电”、“加 油”，自己这部机器才能正常地运转。教师必须拥有一泓甘泉，才能为学生捧出 一杯新鲜的活水。因此广大教师要树立终身学习的观念，乐于接受先进的教育 思想和教育理论，始终跟踪本学科领域世界前沿的最新知识和技术，完善自己 的知识结构，提高自己的知识层次，适应现代教育教学的需要，成为教书育人 的专家和从事教学研究与科学技术研究的复合型人才；第三，在培养目标和教 学手段上强调创新精神。我们要把培养学生和教师自身的创新精神和实践能力 摆在教育工作的突出地位，更新教育观念，改革教学模式，由知识导向转入能 力导向，由适应性学习转为创新性学习，为培养每一个学生的创造性，培养能 够攀登世界科学高峰的高层次创新人才打下坚实的基础。 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 2 3 高校教师发展的动力 高校教师发展的动力主要有内部动力和外部动力两种。h e r z b e r g ( 1 9 6 6 ) 的传 统理论认为，对工作满意的人关注的是工作环境而非有关个人的一些因素，而 动机因素对于提升工作绩效有重要作用。这些动机因素包括从工作本身获得的 满足感、成就、同时和上级的尊重和认可、责任感、晋升、个人以及职业成长 机会等。高校的管理者应该认识到这些动力因素，从而对这些工作满意感的来 源进行直接或间接的控制，运用教师激励的各种机制和模式促进教师的发展。 所谓的教师激励是指储蓄地激发教师的工作动机，使教师的心理过程始终 保持在兴奋的状态中，维持一种高昂的工作热情。教师激励的核心是教师工作 动机的激发。在一般情况下，教师工作的动机越强烈，激励水平就越高，完成 目标的努力程度也越高，预定目标也就完成得越好，取得好的绩效可能性就越 大。 教师激励的模式有推拉力共同作用模式，环境、利益、动力模式和希望一 欲望满足模式。 ( 1 ) 推拉力共同作用模式 管理学中的“x ”模式是此模式的理论基础o 。1 9 5 7 年，美国心理学家麦格 雷戈用“x ”理论归纳了历史上的经济人这一假设，其要点是大多数人生来懒惰， 总想少干一点工作；一般人都没有什么雄心，不喜欢负责任，宁可被别人指挥； 以自我为中心是人的感性，对组织的目标不关心；人缺乏自制能力，容易受他 人影响。从这种理论出发的激励是一种“推拉式”共同作用的过程，其基本模 式如图2 1 。 图2 1 推拉力共同作用模式 ( 资料来源：龙君伟，校本人事开发与管理，广东高等教育出版社，2 0 0 3 ) o 龙君伟校本人事开发与管理【m 】广州：广东高等教育出版社，2 0 0 3 ，( 8 ) ：1 0 8 单苏东水管理心理学【m 】上海：复旦高校出版社，1 9 9 8 , 1 4 2 1 4 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 推力是组织领导的监督和惩罚，如开除、罚款、惩处。拉力是组织领导的 奖励和赞赏，比如权力、荣誉、地位和金钱的诱惑。这两个因素在人的行为过 程中都起着重要的作用。 ( 2 ) 环境、利益、动力模式 管理学中的“经济人假设”和社会心理学的“期望一效价理论”是此模式 的理论基础。“经济人假设”理论认为人的一切行为都是为了追求自身的利益 的最大化，获得经济报酬是“经济人”进行工作的唯一目的。“期望一效价”理 论认为人们通过对各种行为的可能价值的认识过程，人们总是选择能够给自己 带来最大价值的行为。 动力 磅。 图2 2 环境利益动力模式 ( 资料来源：龙君伟，校本人事开发与管理) 在这个模式当中，三个基本要素是：行为、环境和利益，这些影响因素能 够满足人的基本需要( 如权力、荣誉、地位和金钱) 和动力( 个人在受刺激后 驱使自己工作和劳动的心理因素) 。这三个因素相互作用，共同地激励着人的行 为动机。 ( 3 ) 需要欲望满足模式 心理学研究表明人的社会行为是一个“需要一欲望一满足”的循环连锁反 映过程，激励实质上就是人的需要的满足的过程。见图2 3 。 图2 3 需要运用满足模式 。熊川武学校管理心理学【m i 上海；华东师范高校出版社1 9 9 6 ：3 2 1 5 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 而作为的高校的管理者，应当善于观察教师的情绪变化，了解他们内心的 需求和渴望，抓住有利的时机激发他们的动机，调动他们工作的积极性，根据 不同的情况选择具体的激励模式，促进他们的发展。学校的管理者能否做到这 一点，是衡量他们的管理水平高低的一个主要标志。一个聪慧的高校管理者往 往能敏锐地观察到教师的需要，并对他们合理的需要在可能的条件下尽量给予 满足，使教师产生有利于组织的积极行为，产生动力，以期收到最佳的管理效 果。 2 3 1 外部动力 外部的动力主要有物质的与非物质的奖与惩：包括组织上所制定的检查性 评估、职称( 学衔) 的晋升、工资及其它待遇的提高、优秀教师的评奖、社会 声望( 在同事、学生中) 的提高等等，都有一定的促进作用。在教育和工 业领域，金钱是外部工作动力的最重要的因素。f i r e s t o n e 和b a d e r ( 1 9 9 2 ) 指出， 获得报酬越多的教师从教时间越长。虽然不能单纯地认为金钱是激发教师的唯 一动机，但是当他们的收入不能满足生活的基本需要的时候，金钱以及获得更 高的报酬的机会能起作用。j o h n s o n ( 1 9 8 6 ) 指出，金钱和报酬能使教师愿意承担更 多、更复杂的教学任务，并愿意自行设计和完成工作目标国。 2 3 2 内部动力 自我价值的追求：发展性的评估是高校教师发展的内在动力，来自自我价 值的追求，无疑地在自主性、自觉性与持续性上，优于外部动力。因为发展性 的评估是一种面向未来，既注重结果又注重过程的形成性评价，它对教师的评 价不像检查性评价一样，只以奖励和惩罚为机制。发展性评估更注重教师的过 程中成长的渐进性，为提高教师的专业技能和专业知识提供良好的基础和平台， 同时也为促进学校未来发展提供较好的途径。 因此，发展性的评估优于检查性的评估。应该重视内在的动力，内在的动 力比外在的动力主动性强，影响更加深远。但是，高校教师生活于现实的社会中， 外部动力的作用是现实的激励机制。因而外部动力是不可避免的。高校教师应 当有崇高的理想，但高校教师并不是生活在真空中。关键是，应当协调外部动 力与内在动力，使高校教师持续、健康地发展。 。l d a v i dw e l l e r j r s y l v i aw e l l e r 学校人力资源领导一中小学校长手册【h 日中国轻工业出版社， 2 0 0 2 ：2 1 0 1 6 第2 章新建本科院校青年教师发展概述 2 4 高校教师发展的方式 2 4 1 校本研修 校本研修，主要是指以校为本的各种教研、科研和进修培训，是校本教研 的拓展与延伸，是提升教师素质、促进教师向研究型迈进的有效途径，是全面 实施“培养名师工程”的有效方法。 校本研修因为自身的性质，决定了它独特的原则和模式。在原则上，它必 须根据教师教育教学的实际需要，坚持“六个相结合”的原则，即：集中培训与 自主学习相结合、理论学习与行动跟进相结合、以老带新与以新促老相结合、 “走出去”与“请进来”相结合、理论测试与活动展示相结合、理论和实际相 结合等六个原则；在模式上，它必须改变“讲座式”的传统培训模式，必须坚 持“以校为本”，必须着眼