关于自主合作学习的建议与思考.ppt

关于自主合作学习的建议与思考,广州市荔湾区教育发展研究中心张晓红,新课程所倡导的小组合作学习给予学生自主、合作、交流的机会培养了学生团体合作精神和竞争意识。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提到合作学习指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”,合作学习的理论基础,合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国务院关于基础教育改革与发展的决定,“大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”数学课程标准,“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”余文森（著名课程改革专家）诸如此类的论述在其他学科的课程标准或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。,自主合作学习,一.合作组的建立及运作二.学会看书和交流三.学会做题,一合作组的建立及运作,1.小组的建立2小组运作3小组内的交流方式4小组间的交流方法5对小组成员的要求6小组学习的目标性要求7.小组长的选取和培养,一小组的建立及运作,1.小组的建立小组人员构成分两种：一种是将有共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组；另一种是将成绩有梯度，认识问题的方法也不尽相同，思维方式，形为习惯各不相同的学生组成异型交流结构学习小组。通常以异质成员为好，因为小组中，同学间可以相互帮助、互相促进，取长补短，三人行必正。形成互补机制，也能使小组成员之间获得心理上的满足。,组员分配方法：可由学生自主选择、教师指定、或抽签组合。小组成员通常是四个同学较好，可以将四张桌子放在一起，方便交流；也可前后两排为一组，听课互不影响，讨论也方便。,2小组运作,通常是任务到组，自行安排准备，迎接班级交流、讨论。逐步进步型：对事先准备（前置性学习）开展较为困难的班级、由少到多，及时鼓励，逐步推进。,3小组内的交流方式,中心发言式：一个作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易形成一、两个人包办一切；两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论；也可以小组长接受任务后，由小组长将任务分解，每个成员专攻某一方面，思考后在小组进行汇总；还可采取组员轮流发言，促使各个成员参与。,4小组间的交流方法,通过小组的讨论，由小组找主题发言人在班上进行交流，其他同学进行补充；要求学生认真听取其他小组意见、想法，进行必要的质疑与辩解，对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，资讯重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想与“标准答案”强加给学生；发动学生对各小组学生的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。小组间交流可开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励，开始时可较多地采用，学生形成习惯后可逐步减少激励行为,5对小组成员的要求,尽量先准备后表达，作有准备的发言。但也鼓励热烈讨论，进行围绕课题的不拘一格的发言。在组内讨论时，清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当时笔记），多从汲取的角度，从积极意义上评价；学会质疑，发现问题时，请求对方作进一步的解释、说明；认真考虑别人意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观点辩论，修正错误，对不同观点作归纳、补充与小结。,6小组学习的目标性,小组合作学习有五个不可缺的基本要素：（1）积极的相互依赖性；（2）面对面的促进性互动；（3）为了小组的共同学习目标和任务，小组成员应履行个人职责和义务；（4）充分运用人与人交往和小组合作技巧；（5）有效地对小组活动进行反馈和评价，以提高将来小组合作学习的效率。,7.小组长的选取和培养,(1)选什么样的学生当小组长(2)如何培养小组长(3)如何帮助小组长成长(4)形成小组长竞争机制,二.学会看书和交流,1.小组内如何看书和交流2.如何挖掘公式定律的内含和外延3.学会观察，进行指物说理,爱因斯坦:,科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.”,波利亚:,“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”,让学生重演物理知识的发生过程,充分还原稀释让学生体验物理概念的形成过程坚持延迟判断让学生探寻物理规律的发现过程渗透思想方法让学生参与物理实验的设计过程注重过程分析让学生亲历物理问题的解决过程,改变学生的学习方式,过去我们希望老师讲独立思考学生听同伴交流学生练师生互动,过去我们希望老师讲独立思考学生听同伴交流学生练师生互动,孔子曰,吾听吾忘吾见吾记吾做吾悟,1.小组内同学间的看书及交流案例1：加速度概念的学习,必修1第一章第五节速度变化的快慢加速度讨论与交流一架飞机以200m/s的速度匀速飞行；一辆汽车从静止开始经过20s后，其速度变为20m/s；一位运动员冲刺后的速度由0m/s经过s后变为（）谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？（）谁的速度变化要快一些？判断的依据是什么？（）运动速度越大的物体其速度变化越大吗？,从中我们能看出什么？,速度大小与速度变化大小有无关系？速度方向与速度变化方向有无关系？速度变化快慢与速度变化大小有无关系？列举生活中的实例加以证明,同学结合生活实例出题,例:在平直的路上有甲乙两同学同向运动，甲同学V10=1m/s，经时间t1后，V1=6m/s；乙同学V20=7m/s，经时间t2后，V2=9m/s，问：（1）甲乙的速度谁快？（2）甲、乙两同学谁的速度变化大？（3）速度与速度变化有什么关系？（4）若t1=3600s，t2=1s，甲、乙两同学谁的速度变化快？,物理情境，表象的形成；根据表象，分析，抽象出物理概念；速度的变化快漫与速度、速度变化无关形成公式：,物理,物悟理事物，现象对比，找共性，规律，明白区分个性，找规律道理实践认识再实践再认识学物理就是要指物明理，指物说理。,案例2：质点概念的学习,案例3：矢量与标量的学习,位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段称为位移。位移是表示物体位置变化的物理量，物体从一个位置到另一个位置，位置确定，大小和方向也确定，所以是矢量。路程：物体从一个位置到另一个位置，运动轨迹的长度叫路程。路程：道路的远近。标量。,物理概念学习,2.公式定律的内含和外延物理规律学习,案例4：牛顿第一定律的学习,回顾伽利略斜面实验引导学生推广实验进行推理实验验证规律总结,（1）由书上的图能读出的内容。（2）由斜面实验推理得出：水平不受力物体保持匀速直线运动，再外延：合外力为零，物体处于平衡态。（3）实例说明力是改变物体运动状态的原因,牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。,（1）一切物体具有的性质,惯性,（2）物体的属性与什么有关？组成物质的多少：质量,（3）物体有保持匀速运动的性质。说明：运动不需要力来维持。,4）力是改变物体运动状态的原因。（5）静止或匀速直线运动与物体平衡条件。（6）保持二种运动状态和物体运动状态的区别。,三学会做题,一、不同阶段习题练习的目的二、习题训练的基本功能,1.不同阶段习题练习的目的,“一步到位”不符合科学认知，一步不可能“到位”。,音乐、体育都表明：“一步到位”是一种非常业余的做法。,正确理解是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础。达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位,它需要:1.知识2.分析问题的能力（心智技能水平）3.其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识,“掌握解决问题的方法”和“套用解决问题的类型”具有本的质不同,理解情况下的自觉迁移心智行为：分析,不理解的情况下生硬模仿心智行为：识记,二、习题训练的基本功能,、具体问题具体分析、重视审题、一题多解，举一反三、指物说理，增加学生亲身体验、开放性问题合作学习的优势,、具体问题具体分析是“分析”，不是“回忆”对待复杂的问题的态度,学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和那种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。其思维方式是“回忆”。,另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情景所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。其思维方式是“分析”。前者是一种很有危害性的思维方式。,“具体问题具体分析”，是从问题的具体情景入手，分析本题所描述的具体状态和过程，分析本题有关状态、过程中的具体条件及其相互关系，分析和选择本题所适用的具体物理规律和数学手段。“具体问题具体分析”是学生应具有的一种思维品质。让学生养成具体问题具体分析的习惯，是高中物理习题教学的重要目标。,、重视审题,审题的基本要领是转化：把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的物理条件（或要求）；把物理条件（或要求）转化为数学条件（或要求）。例：审题的教学过程,案例如图所示，重为10N的木块漂浮在水面上，有2/3的体积露出水面，现在在木块上放一重物，使用到木块刚好完全浸没水中，则重物的重量是N。,把表述转化为物理条件：,将物理条件转化为数学条件,审题（1）文图转换和图文转换（2）由转换联想到物理情境（3）发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。（4）由情境得出相应的物理规律和应该用的物理公式。（5）“文字情境模型过程和特征规律方程数学解物理意义”,解题：由条件和物理规律，可寻找到相应的公式求解。,物理习题训练,3、一题多解，举一反三,充分发掘题目中所给出的条件，特别是题目中的关键条件，通过更改条件从而把一个物理问题变成多个物理问题，达到探究的目的。即能起到举一反三的效果又能提高效率达到减负的目的，同时也增加了学生的解题兴趣。,注意一题多解，激发学生思维。一题多解是针对同一实际问题采用多种解题方法，有利于培养学生思维能力，加强学生对规律、公式的理解和应用，有利于将多个规律串连在一起，启迪学生的发散性思维，拓展学生的能力通过上述示范，促进了学生对基础知识的进一步认识，达到触类旁通的效果。,1、当加速度大小不变时，速度怎样增大？图象如何？2、当加速度大小逐渐变大时，速度怎样增大？图象如何？3、当加速度大小逐渐变小时，速度怎样增大？图象如何？,案例：质点有一定的初速度以某加速度运动，当加速度方向与初速度速度方向相同时，无论加速度大小怎样变化，速度大小都增大。这句话是否正确？,4、经过相同时间哪种情况的位移大？分别用代数法和图象发比较，看哪种方法更简单？5、当加速度方向与速度方向相反时，这句话还正确吗？如果不正确应该怎样描述？6、当加速度方向与速度方向相反，加速度大小不变时，速度怎样变化？图象如何？7、当加速度方向与速度方向相反，加速度大小变大时，速度怎样变化？图象如何？8、当加速度方向与速度方向相反，加速度大小变小时，速度怎样变化？图象如何？,经过简单的改变条件一道普通的习题变成了一道综合性很强的系统习题。使知识点之间更容易掌握和区分，更加条理化不容易混淆。做到低入、多做、做多、高出的目的。,4、指物说理，增加学生亲身体验,案例：在讲完动量定理时，提前两周布置任务，让小组同学在课间或体育课时去做如下体验：第一个学生保持手型不变，当篮球慢速、较快速、快速传来时，感受人手接球时的感觉；第二个学生分别按上述三种情况的球时，手可以顺球的方向移动，即是增加作用时间，体会手的感觉。,作用力越大；作用力与作用时间成反比的关系。老师再请学生讲出各自的体验；住问题关键：动量改变相同，手移动与不动，实质是作用时间的不同，学生自然就能得出：动量改变一定时，作用时间越短。,然后再让学生举出生产、生活中类似的实例来。加深对动量定理的理解，真正达到低入，多做（学生的体验，或所见所闻）、做多（老师根据学生的多做，提出推广，学生来分析判断，从而形成思维，建立概念等等），达到高出（此时学生不但理解了知识，更重要的是发展了思维，提升了能力）的目的,体现了物理教学的关键所在：,利用学生丰富的感性材料，使学生“知物”；在此基础上，进行科学思维，有意识地突出本质，摒弃非本质，使学生“明理”。,开放性问题合作学习的优势,案