（教育经济与管理专业论文）校长思想领导的实践研究.pdf

摘要 摘要 一个校长思想领导水平的高低，决定了所在学校整体教育发展的水平。换言 之，校长思想领导是影响学校生存与发展的关键性因素。可是，从已有的研究成 果来看，校长思想领导还遭遇着现实的困境，其作用的发挥并不理想。基于此， 本研究尝试着探索校长思想领导的理论，通过对a 校校长思想领导的个案调查， 分析其成功实施思想领导的特色，并在调查的基础上揭示当f ； 中小学校长思想领 导存在的诸多问题及其原因，最后尽力提出中小学校长加强思想领导的几点建 议，以期能为校长成功实施思想领导提供一定的帮助。 本文首先对校长思想领导的概念进行深层解读，在此基础上论述了思想领导 与学校发展之间的互动关系。其次，通过对a 校校长思想领导的个案调查，总结 其思想的形成与发展及理论源泉，重点分析其两大方面的特色：一、思想领导促 进学校发展：思想领导之坚定办学方向、打造团队精神、建设学校文化、彰显办 学特色：二、思想领导推进学校改革：思想领导之弘扬理想教育、推行课改、创 新班改。再次，在调查研究的基础上发现校长思想领导存在的问题，主要表现为 教育理念的滞后、自我学习的智障、理性思维的缺失、思想与实践的脱节、个性 魅力的不足等五个方面，进而分析其成因。最后，本文尝试从实践的的视角探讨 了如何加强校长思想领导：确立先进教育理念，养成终生学习习惯，增强反思实 践意识，践行特色办学思想，提升校长的思想力。 关键词：校长思想领导，实践研究，个案调查 a b s 仃a c t a b s t r a c t t l l ed “e l o p m c l l tl “e lo fs c h o o li sd e t e m l i n e db yt l l el e v e lo ft h e 呻n c i p a l s i d e o l o 西c a ll e a d e r s h i p i no m e rw o r d s ，p r i n c i p a l s i d e o l o 西c a ll e a d e r s h i pi s 廿l ek e y f a c t o rt oi n n u e l l c et h es u r v i n g 锄dd e v e l o p m e i l to fs c h 0 0 1 h o w e v 舶mt h e c x i s t i n g r e s e a r c hr e s l j l t s ，w ec a l ls e et h a t 研n c i p a l s i d e 0 1 0 百c a l 1 e a d e r s l l i p i s e n c o u m 嘶n gar e a ld i l 锄m a ，i t s 向n c t i o ni sn o ti d e a l b a s e do nt l l i s ，t h i sp a p e rt r i e dt 0 i m p r o v et h em e o r yo fp 订n c i p a l s i d e o l o 酉c a ll e a d e r s h i p n h d u g l las c h o o lc a s e i n v e s t i g a t i o no fp n n c i p a l s i d e o l o 百c a l l e a d e r s h i p ，w ea n a l y z e dt h ec h a r a c t 嘶s t i c so f s u c c e s s m li i l l p l 锄e n t a t i o no fp n c i p a l s i d e o l o 西c a l l e a d e r s h i p ，a n d r e v e a l s 也e e x i s t i n gp r o b l e m sa 1 1 dc a u s e so fp r i n c i p a l s i d e o l o 百c a l ll e a d e r s h i p b a s e do nt l l e i i l v e s t i g a t i o 玛f i n a l l y ，1 1 1o r d c rt 0o f f hs o m eh e l pf o rs u c c e s s 如li m p l e m e n t a t i o no f 研n c i p a l s i d e o l o 西c a l l e a d e r s h i p ，w ep r o p o s es o m es u g g e s t i o n s o nt h eb 撕so fd e 印i n t e r p r e t a t i o no ft h ec o n c 印ta b o u tp r i n c i p a l s i d e o l o 季c a l 1 e a d e r s h i p ，t h ea u t h o rd i s c u s s c dm ei n t e m c t i v er e l a t i o n s h i pb e 魄e e 芏1n l ei d e 0 1 0 垂c a l 1 e a d e r s h i p a n ds c h o o l d e v e l o p m e n t s e c o n d l y ，m 的u 曲 c a s e i n v e s t i g a t i o no f p d n c i p a l s i d e 0 1 0 舀c a l ll e a d e r s h i p i nas c h o o l ，w es u mu pt l l ef o m a t i o na i l d d e v e l o p m 朗to ft 1 1 e i rm o u 曲t s 觚ds o u r c eo ft 1 1 c o 矗e s ，柚a l y z e 伽om 句o rf e a t u r 嚣 s 仃e s s ：t h ef i r s ti s l a ti d e o l o 西c a ll e a d e r s h i pp r o m o t esc _ h o o ld e v e l o p m e n t 觚di tc 觚 痂胁d i r e c t i o no fr u r l i l i n gs c h o o l s ，b u i l dt e 锄s p i r i t c o n s 仇l c ts c h o o lc u l t l l r c 锄d l l i g i l l i g h ts c h o o lc h a r a c t 甜s t i c s ；t l l es e c o n di st l l a ti d e o l o 百c a ll e a d e r s h i pa d v 锄c e s c h o o lr e f 0 肌锄di tc 趾c a 玎了f i o 刑a r di d e a le d u c a t i o i l ，i m p l e m e n tc u 耐c u l 啪r e f o m 锄di n n o v a t ec l a s s e sr e f o m l a g a i l l ，w ef o u n dm ep r o b l 锄so fp r i n c i p a l s i d e o l o 垂c a l l e a d e r s l l i p 锄dm e i la n a l y z ei t sc a u s e so nt h eb a s i so fi i l v e s t i g a t i o na i l dr e s e a r c h t h e e x i s t i n gp r o b l e m sm a i m yi i l c l u d et h ef 0 1 l o w i n g6 v ea s p e c t s ：l a g 百n gb e h i n do f c d u c a t i o n a lm o u 曲t s ，m em e n t a lr e t a r d a t i o no fs e l f s t u d y ，n l ea b s e n c eo fr a ：t i o n a l t h i n k i n g ，i d e a sa n dp r a c t i c e so u to ft o u c i h ，l a c ko fp e r i s o n a lc h a n ne t c f i n a l l y ；l i s p 印e ra t t 锄p t st oe x p l o r eh o w t 0s 臼e n 垂h e np r i n c i p a l s i d e o l o 百c a i l e a d e r s l l i pf b ma p r a c t i c a lp e r s p e c t i v e w es h o u l d d o a c c o r d i n gt o t h e f o l l o w i n gs u g g e s t i o n ： e s t a b l i s h i n ga d v a i l c e de d u c a t i o n a lc o n c 印t s ，d e v e l 叩i n gl i f c l o n gl e a m i n gh a b i t s ， e 1 1 ：h a l l c i n gm es e n s eo fr e n e c t i v ep r a c t i c e ，w a l k i n gm r o u g l lb e m e e nm o u 曲ta i l d p r a c t i c e ，p r o m o t i n gt h ei d e o l o 百c a lp o w e ro fp r i n c i p a l s k e yw o r d s ：p f i n c i p a l s i d e o l o 西c a ll e a d e r s h i p ，p r a c t i c er e s e 卸c h ，c a s ei n v e s t i g a t i o n i i 第一章绪论 一、研究缘起 第一章绪论 当今社会已经步入了一个全新的时代，不断的变化与永恒的变革成为了时代 发展的显著特征。作为社会重要组成部分，并肩负着传承文明、培养人才等神圣 使命的基础教育，更是不可避免地在变革的时代中迎接严峻的挑战。目前我国的 中小学正处于一个前所未有的不断变化的时代，变化以其广度、深度以及速度渗 入中小学的方方面面。此外，随着世界上教育管理均权化趋势的发展，我国自 2 0 世纪以来教育行政权力不断下放，中小学办学自主权不断被加强，中小学校 长承担的责任也越来越大。中小学校长获得了更多的权力，同时也更多的依靠自 己的力量进行战略规划和决策，独自承担办学风险。在此情况下，校长不同于一 般的行政领导；在某种程度上，校长决定着所在学校的命运。作为一种特殊的角 色，校长肩负的历史使命就是要对师生进行精神引领与思想指导。一个校长思想 领导水平的高低，决定了所在学校整体教育发展的水平。一个富有思想、拥有思 想力的校长，可以使一所前途无望的学校焕发出活力与生机；而一个没有思想、 缺乏思想力的校长，则可以将一所原本很好的学校经营得江河同下。因此，如何 有效发挥中小学校长思想领导的作用，如何提升中小学校长办学的思想力，是校 长自身发展、学校发展和教育发展无法回避的问题，也是值得我们认真探讨的重 要课题。 ( 一) 教育改革呼唤校长思想领导 在基础教育深化改革与加快发展的背景下，中小学校长如何坚持科学的发展 观，实现学校和谐发展? 中小学校长作为学校管理的第一责任人，如何改变传统 的学校管理方式，引领学校教育与管理的持续发展? 这些都向校长提出了自 己怎样发展、怎样领导、怎样走向成功的问题。此外，随着基础教育改革的深入， 社会和公众对学校和校长的关注与要求越来越高。一所学校的发展与校长的思想 领导能力有很大的关系，校长领导力已逐渐成为衡量中小学办学质量的重要指 标。无论是快速发展的时代、纷繁复杂的学校变革还是学校管理的发展趋势，无 不凸显了中小学校长作为中小学的灵魂人物、中小学的精神领袖、中小学发展的 领跑者的地位和重要性。也正是这样充满机遇与挑战的教育环境呼唤着校长实施 卓越的思想领导。 第章绪论 ( 二) 思想领导：校长专业发展的必然选择 校长专业发展指的就是校长为不断地提高学校的管理绩效，改善学校的管理 作风和办学水平，经过严格的专业训练和自身不断学习，不断地面对变化，不断 地进修，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。校长专业发展是教育改革的呼唤， 是高素质校长队伍建设的根本举措，是校长成功的必由之路，而要实现现代校长 的持续专业发展，必须有相应的策略和措施。在校长专业发展策略方面，既有外 部推动策略，也有内在主动策略，而校长个体主动专业发展是校长成功的根本所 在。因此，作为领导者的校长，为了实现自身的专业发展，成功实施思想领导是 其必然选择和明智抉择。校长是一个学校的灵魂，是教师的教师，校长的思想就 是一面旗帜，校长思想领导就是学校可持续发展的动力支持。 ( 三) 著名教育家的思想与实践激发笔者的研究兴趣 提到教育家，我们会很自然的想到孔子、杜威、陶行知、苏霍姆林斯基等耳 熟能详的教育家。教育家就是将教育知识、思想、情感与教育实践行动密切结合 在一起的人。他们对教育站得高、看得远、落得实；他们用终生的行动，实践和 实现着对教育的理想追求，又在行动的感悟中形成自己的教育思想；他们有高深 的理论，喜欢用朴素、亲切、通俗的语言表达对教育生活的理解与感情。在读研 期间，笔者曾经有幸拜读过杜威的民主主义与教育、陶行知的陶行知文集， 还有苏霍姆林斯基的一些教育著作，如和青年校长的谈话、帕夫雷什中学、 给教师的建议等。苏霍姆林斯基有句名言：“领导学校，首先是教育思想上 的领导，其次才是行政上的领导。”f l 】苏霍姆林斯基“思想领导 的这一观点， 是对当代“学校管理学”的一大贡献，也是对当前我国中小学校长努力成为教育 思想家的一种启示。于是，笔者产生了浓厚的兴趣，在此基础上开始更多地关注 校长的办学思想，校长的领导力，校长的思想领导，校长的思想力等方面的著作 与文章。 总之，衡量一个校长是一般化的办学还是专家型、教育家型的办学，根本在 于他有没有独到的办学理念，有没有先进的教育思想，有没有成功的思想领导， 有没有与时俱进的思想力。如果我国中小学校长没有成功实施思想领导，就无法 迅速调整和转变原有的理念思维和行为方式，无法正确地为学校树立远景目标， 无法有效地联合和激励师生员工，无法有效地发挥领导作用、适时地调整和变革 学校，不利于学校在新时代的竞争与发展。正是基于这些缘由，笔者选择了该课 题进行研究。 【1 1 苏霍姆林斯基和青年校长的谈话【m 】上海教育出版社，1 9 8 3 ，第1 3 页 2 第一章绪论 二、文献综述 当前，我国大陆地区对校长思想领导的研究尚处于起步阶段，而国外的相关 资料也是很少。所以，本文在资料的搜集方面存在一定的困难。为此，仅就已经 掌握的相关资料进行梳理和综述。 苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基所说的“领导学校，首先是教育思想上的领 导，其次才是行政上的领导”，已经成为广为流传的名言，它道出了领导一所学 校的最基本的规律。苏霍姆林斯基思想领导的内涵是强调学校管理者要有科学而 明确的教育思想，强调学校要由教育专家通过教育思想的提炼和传播来进行管 理，强调教育思想在学校这个领域中应该起到领导作用。在他看来，所谓“校长” 决不是习惯上所认为的“行政干部 ，而应该是教育思想家。为了进行思想领导， 他采取的主要做法是通过教育科研“取之于民，用之于民 ，即j 下确的教育思想 从教师集体的科研上作中来，经过大家集体探究，然后又将提炼出来的正确思想 向大家推广，使每个人，甚至包括学校的看门人都能了解这些思想，都能够领会 和把握这些思想。 苏霍姆林斯基提出并且强调在学校进行思想领导，对于我国的学校管理具有 积极的启示意义。国内的不少学者起初是研究苏霍姆林斯基的教育思想，尤其是 他如何做校长方面的思想探析。比如，赵玮在苏霍姆林斯基“如何做校长 思 想探析中提到关于校长素质的思想，首先是校长应当有j 下确的教育思想，这是 校长素质的核心所在；张正江在苏霍姆林斯基论校长工作中概括指出，一是 校长的首要任务：不是行政事务性问题，而是教育问题；二是校长要靠科学的教 育思想教学、办学和管理学校。还提到苏霍姆林斯基认为，任何科学的教育思想， 教育者必须通过“移植其中的思想”，以“逐步形成自己的教育思想或教育信念”。 在此基础上，国内学者们开始尝试将苏霍姆林斯基思想领导的理念与我国校 长领导研究相结合，进行本土化的研究。例如，赵印奖强调指出：“校长办学的 教育思想领导，是校长扮演领导角色和承担社会责任的必然要求，是校长治校创 新的最高境界。校长办学的教育思想领导，不仅是领导学校的开端，更应是领导 学校的过程。【l 】焦作十二中校长祁宏伟从教育实践者的角度阐释了教育思想领 导的内涵：所谓教育思想的领导，就是按教育规律办学，用科学的教育理论和先 进的教育思想指导教育实践、领导学校。【2 】浙江省淳安县教育委员会许汉云在校 长要重视教育思想的领导中从校长实行教育思想领导的现实性、可能性和程序 性三个方面来深度阐述。安阳市第八中学校长董国周认为，学校不能从单纯靠行 【l 】赵玮苏霍姆林斯基如何做校k 思想探析【j 】集美大学学报，2 0 0 6 ( 9 ) 【2 1 祁宏伟校长应做教育思想的领导【j 】河南教育，2 0 0 3 ( 1 ) 3 第一章绪论 政命令来领导，靠制度来管理，而要用正确的教育思想来统一全体教职工的认识 和行为。教育思想是办学的灵魂，如果校长用正确的教育思想来统一教师的思想 与行为，那么学校就会越办越好。南京师范大学教育科学学院的周兴国从校长如 何实现对教育思想的领导的角度提出了一些有效的策略：树立教育思想领导的意 识；透彻地了解教师教育思想的动态；通过多种途径实现教育思想的转变。此外， 最近关于校长思想领导的研究，网上也出现了一些文章。来自龙海教育局的刘道 德发表了浅谈校长对学校教育思想的领导，从他自身实践的角度总结了经验： 科学地确立学校的办学理念；鲜明地宣传办学理念；深入地内化学校的办学理念。 丰华高级中学俞敦华校长谈校长如何实现教育思想领导时，主张以教育哲学及科 学的教育理念来指导学校的教育管理。 从已有的研究成果来看，对于校长思想领导的有些问题进行了初步探讨，主 要集中于谈校长实行思想领导的重要性以及如何实现校长的思想领导。这些对于 本文的研究具有一定的借鉴价值。 三、研究思路与方法 本研究旨在以基础教育阶段的学校校长为研究基点，从校长思想领导出发， 在教育哲学、管理哲学及领导哲学等理论基础上，尝试进一步探索校长思想领导 的理论。在此基础上，通过对一所学校的个案调查，分析其校长思想领导的现状， 再结合进一步的理论分析，尝试提出校长加强思想领导的几点建议。基于此，本 研究主要采取文献分析法和个案调查法。 ( 一) 文献分析法 查阅国内外与本研究相关的文献资料，包括校长思想领导的研究、校长领导 力的研究、校长思想力的研究等等，在此基础上进行比较和归纳，希望获得相关 启示，并为本研究提供借鉴和参考。 ( 二) 个案调查法 个案调查法是教育研究中一种常用的研究方法。个案调查法是针对单一个 体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、 解释、推理的研究方法。【1 】个案调查法搜集资料的方法相当多元，可以通过观察 法、访谈法、问卷调查法等深入了解本研究中a 校校长的第一手资料，让研究者 更深入地探讨关于校长思想领导的现状。在此基础上对一系列搜集到的资料进行 【1 】陶保平，黄河清教育调查【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 5 ，第八章，第2 1 3 2 2 8 页 4 第一章绪论 整理与分析，最后形成结论。 四、研究意义 ( 一) 理论意义 思想有多远，我们就能走多远。正确的思想催生正确的工作方法，j 下确的思 想决定j 下确的教育行为。苏霍姆林斯基认为，学校的领导，首先是思想的领导。 陶行知曾说过，校长是学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。而 评论一个校长，首先要评论他的办学思想。我国教育改革与探索的步伐以及校长 伟大而特殊的职责都迫切要求校长加强思想领导以及提升校长思想力。因此，本 文在教育哲学、管理哲学及领导哲学等理论基础上，尝试探索一个新的思维视角 来研究校长思想领导。这在一定程度上弥补了我国校长思想领导研究的不足，进 一步探索了校长思想领导的理论，这也正是本文的创新所在。 ( 二) 实践意义 本文尝试探索校长思想领导的理论，这将有利于提高中小学校长对思想领导 的认识以及对如何成功实施思想领导的进一步探讨。本文结合个案调查，对中小 学校长思想领导的现状进行分析，总结成功的经验，反思存在的不足，在此基础 上提出加强校长思想领导的几点建议，以期能帮助一线的学校管理者和领导者成 功实施思想领导或解决一些相关问题。 5 第_ 二章校长思想领导及j e 理论皋础 第二章校长思想领导及其理论基础 一、校长思想领导 ( 一) 校长思想领导的内涵 何谓校长思想领导? 它有怎样的内涵? 要弄清楚这个问题，则必须弄清楚什 么是思想、什么是校长思想、什么是领导等一系列问题。惟有如此，才能更好地 理解作为学校灵魂的校长实施思想领导的深刻内涵。 1 关于思想 拿破仑曾经说过：“世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而 思想比宝剑更有力量。思想”是经过思考和探索而产生的思维结果，是人类行 为的基石。辞海对思想的解释是思考、思虑、思索；是思维活动的结果，属 于理性认识。思想既是人的一种能力，是人经过历练、顿悟和升华后获得的一种 思维活动能力；又是人的一种素质，是一个人经过成功和失败的洗礼之后，而形 成的经验和教训的结晶体，是实践认识和经验的理论升华。思想通常表现为理想、 信念、认识、信仰、观念、理念、见解、看法、意识、精神、理论、学说、制度、 规范等形式，或寓于其中。 思想是行动的指南。思想有多远，我们就能走多远! 教育需要思想，学校需 要有思想的校长，校长的思想是衡量这所学校能走多远的标志。什么是校长思 想? 关于校长的思想，大概有两种提法：“校长的办学思想”与“校长的教育思 想”。那么办学思想与教育思想的内涵一样吗? 一种看法是办学思想和教育思想 是完全两个不同的概念：办学思想只是指校长办学的目的、标准、模式、方法、 策略等，教育思想是指对教育各种观念的总体系；另一种看法是认为校长办学就 是办教育，教育思想就是办学思想，二者是同一的。笔者认为上述的两种看法都 有一定的道理也有一定的片面性，应该综合起来考虑。校长的办学思想包括的内 容很多，核心是教育思想和管理思想，并在此基础上形成的一整套以办学目的为 中心的办学方略。所以校长的教育思想不等同于一般意义上的教育思想，也就是 说一般意义上的教育思想经过校长在他这个特定的学校中形成一定个性的思想， 能在一个具体学校体现出来的思想，就可称之为校长的办学思想。因此，本研究 所说的“校长思想”是指校长办学思想或者校长教育思想，是指校长结合所在学 校实际而确立的办学指导思想，它所针对的是学校办学模式、育人目标、育人途 径、育人方式等一系列办学治校育人的根本问题，所包含的是在具体学校体现出 6 第_ 二章校k 思想领导及e 理论綦础 来的教育目的观、学校教育价值观、教育管理观、教育活动观、教师观、学生观 等，这是校长对其所在的具体世界( 具体学校) 所作的具体思考。 2 关于领导 领导，这种社会现象存在于现实生活中任何一个以人为中心的系统中，大到 一个国家，小到一个家庭。这意味着领导者与被领导者及其相互关系也将永远存 在。从文明、民主和进步的角度来说，也许未来的这种存在会发生某种变化，但 这只会是互动程度、方式和形式上的变化，而不是或有或无的变化。领导活动的 普遍性和长期性是社会规律和历史规律所决定的，是人类社会的一种重大现实需 要。那么，什么是领导? 美国前国务卿基辛格博士说：“领导就是要让他的人们， 从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。 美国管理学家孔茨认为： 领导是一种影响力，或叫做对人们施加影响的艺术过程，从而使人们心甘情愿地 为实现群体或组织的目标进而努力。i l 】 对于这样一个日常生活中耳熟能详的词，国内外学者从理论角度给出了不同 形式的理解与表述，归纳起来大致有如下几种：领导是追求理想的信念，是把握 机遇的能力，是推动变革的力量，是激励人心的艺术。换个角度也可以高度浓缩 成八个字：信念、眼光、胆略、鼓动。领导是一种社会现象、一个过程，这种过 程实际上就是某个人对组织中的其它某个或某些人施加影响，以促使大家为达到 共同的目标而努力的过程。领导劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些目标体现 了领导以及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、抱负和理想。 领导是一种人与人的关系，是领导者与其追随者之间的关系。“领导是影响 和推动一个群体或多个群体的人们朝着某个方向和目标努力的过程。 说到底， 领导就是激励他人自愿地在组织中做出贡献，就是创造一种氛围，推动人们努力 取得成功。 不论人们怎样定义领导，不论它有多少种不同的定义，我们仍需要给出自己 的理解。本文把领导定义为：领导是在特定组织内运用组织赋予的权力和自身影 响力，运用一系列方法对组织成员施加影响，促其为实现组织预定目标积极行为 的行为过程。该定义包括以下几个方面的含义：其一，领导活动是在特定的时间、 空间和条件中进行的。离开了一定的领导环境，领导活动就失去了存在的可能性 和现实性。领导活动的最终目标，就是领导者与被领导者认识环境、利用环境和 改造环境，为人类自身谋利益的过程。其二，领导是提供希望的行动，是与某种 目标的实现相联系的。领导的目的和价值就在于它是一种提出理想和希望并能将 其转化为现实的行动。其三，领导过程就是领导者与被领导者之间发生相互作用 的一个过程。没有追随者，就不称其为领导，这是领导学中的经典命题。领导生 【i 】吴维库等基于价值观的领导 j 经济科学出版社，2 0 0 2 7 第一二章校长思想领导及j 理论皋础 命力在于群体之中，深藏于群体的认同与追随之中。其四，领导者通过运用职位 影响力( 法定权力) 和个人影响力( 自身的情商、智商与胆商的有机结合即领导 者的知识、能力、专长等) 对组织或个人产生影响力，使他人主动奉献和自愿服 从，按照要求去完成组织任务。其五，领导是一个动态的过程，它由领导者、被 领导者以及所处的环境三个因素组成。领导效能是领导者、被领导者、领导环境 这三个因素相互作用的结果。其中，任何一种因素的变化都将导致整个领导效能 的变化。 3 校长思想领导 “思想领导 这一概念是苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基最早提出的，他在 实践的基础上对其学校管理思想进行了精辟的论述。“领导学校，首先是教育思 想上的领导，其次才是行政上的领导”，已经成为广为流传的名言，它道出了领 导一所学校的最基本的规律。苏霍姆林斯基思想领导的内涵是强调学校管理者要 有科学而明确的教育思想，强调学校要由教育专家通过教育思想的提炼和传播来 进行管理，强调教育思想在学校这个领域中应该起到领导作用。【1 】苏霍姆林斯基 的“思想领导 对我国学校管理具有极大的启示意义，国内不少学者相继加入到 这一研究领域。在学习借鉴的基础上，他们将苏霍姆林斯基思想领导的理念与校 长领导研究相结合，尝试从不同角度来深入研究“校长思想领导”。其中关于“校 长思想领导”的内涵，具有代表性的观点有： 胡应杰概括之为：所谓教育思想领导就是说学校领导人要按照教育规律办学 校，用科学的教育思想来领导和管理学校。 焦作十二中校长祁宏伟从教育实践者的角度阐释了教育思想领导的内涵：所 谓教育思想的领导，就是按教育规律办学，用科学的教育理论和先进的教育思想 指导教育实践、领导学校。 赵印奖认为，校长办学的教育思想领导，是校长扮演领导角色和承担社会责 任的必然要求，是校长治校创新的最高境界。校长思想领导就是校长要有明确的 办学思想，用教育思想提升教育品质；要善于用教育思想武装教师的头脑，发挥 教师教育主体作用，培养既有知识能力又有思想智慧的创新人才；要善于在教育 实践中学习和思考，做一个具有战略发展眼光的学人。 给校长的建议1 0 1 一书中提出，实施教育思想上的领导，就是要善 于全面地向教师阐述自己的教育思想；要善于把自己的教育思想体现在办学目标 中，落实在管理行为的过程中；还要善于形成、强化新教育思想。【2 】 魅力校长的修炼一书中强调指出，思想领导是校长最重要、最有力的领 1 1 湖南教育编辑部编苏霍姆林斯基教育思想概述【m 】湖南教育出版社，1 9 8 3 ，第2 1 3 页 伫1 王铁军，周在人给校长的建议l o l 【m 】南京师范大学i l j 版社，2 0 0 4 ，第8 页 8 第二章校k 思想领导及j e 理论堆础 导手段。也就是说校长思想领导是指校长不是用权威压人，也不是首先用行政手 段管人，而是用思想的魅力去感召人、凝聚人，鼓动、激发教师的工作热情和学 生学习的积极性。【l 】 总而言之，校长的思想是办学的灵魂。校长对学校的领导，首先是办学思想 的领导。尽管对于“校长思想领导”的内涵至今没有明确的统一的界定，但我们 还是不难把握其关键要素。根据笔者对“校长思想领导 概念的理解，本研究将 “校长思想领导界定为：校长在科学发展观和现代教育理念的指导下，从学校 的实际出发提出校本化、个性化的办学思想，成功地运用这种办学思想不断地引 领全校师生，形成学校管理的凝聚力，打造思想共同体，实现学校内涵式、超越 式的发展。 ( 二) 校长思想领导的特征 思想领导是校长走向成功的法宝。综观校长思想领导，应该具有以下几方面 的基本特征： 1 预测性 教育是未来的事业，今天的教育是为明天培养有用的人才。校长在办学实践 中要克服急功近利的短视行为，不能把目光仅仅盯住某些指标( 比如升学率、竞 赛获奖人数等等) 而忽视长远的办学目标。思想领导的校长要有前瞻意识，预见 与社会发展相适应的教育发展趋势：思想领导的校长要有战略思维，应该因地制 宜制定学校的发展规划；思想领导的校长要有教育理想，在脚踏实地中努力提高 办学的思想境界。 2 开放性 教育的开放性呼唤校长具有博大的胸襟和开阔的视野。思想领导的校长一方 面要能树立大教育观，把学校教育与家庭教育、社区教育、社会教育联系起来； 另一方面要跳出教育看教育，学习借鉴其他行业尤其是企业界的先进的管理思 想，如彼得圣吉的“学习型组织、企业的全面质量管理思想等对当今教育都 具有重要的借鉴价值。 3 系统性 作为一位校长，思考是工作的基础。校长的思考作风深深影响着学校决策群 的思考作风，在某种意义上也影响着学校工作的开展。思想领导的校长不仅要勤 于思考和善于思考，还要学会系统思考和创新思维。学校是一个整体，校长要高 l i l 周成平魅力校长的修炼【m 】江苏人民教育 “版社，2 0 0 7 ( 9 ) ，第1 2 8 页 9 第二章校k 思想领导及j e 理论基础 瞻远瞩，从科学发展观出发对学校的过去、现在以及未来进行全面系统的思考。 遇到教育问题也要把其作为一个系统来思考，像中小学学生减负问题长期没有得 到有效解决，责任不仅仅在教师、学校和家长，是由于我们所处系统中的结构所 造成的，而不是由于外部的力量或个人的错误。 4 层次性 校长负责制并不是意味着校长事事都要亲力亲为，校长不能陷入繁杂的具体 事务当中去，不能“不务j 下业”，要学会授权。学校组织结构一般可以分为三个 层次即领导层管理层和操作执行层。校长要干校长应该干的事，比如：规划发展、 培养干部、建立制度、科学决策、协调关系、开发资源、增强学校核心竞争力等 等。思想领导的校长是一所学校的精神坐标、思想高地，不但自身要追求思想、 修炼思想，还要努力打造学校思想共同体，带领师生共同进步。 ( 三) 校长思想领导的新趋向 成功的思想领导应该是体现时代的特点，是理论和实践的统一，也应该是与 时俱进体现发展性。那么，在新的历史背景下，现代校长思想领导有哪些新的走 向? 1 特色思想领导特色学校 未来学校的发展不仅仅是办学规模的竞争，更是办学特色的竞争。一所学校 有没有生命力关键看你有没有核心竞争力，有没有别人不能复制和模仿的东西， 也就是说要有自己的特色即学生有特长、教师有特点、学校有特色。作为学校的 精神领袖，校长要有特色的办学思想，用这种思想去打造学校的品牌，做到人无 我有，人有我优，人优我专。最好的竞争就是避免竞争。因此，校长思想领导趋 新，趋向领导学校走一条属于自己的特色之路。 2 应变能力领导活力学校 这是一个变化的时代，是一个“快者为王的时代，不是不进则退，而是慢 进则退。校长对不好的环境要增强敏感性，及时觉察，积极应对，这样才能应变 自如，摆脱危机。如果麻木不仁，得过且过，到了积重难返之时，只有重复水煮 青蛙的故事了。趋变，要求校长在办学目标上提出更高的要求，在观念上要有新 的突破，在人员组成上要吐故纳新，利用“鲶鱼效应，使员工保持积极的危机 感，这样个体和组织才有生机活力。 3 战略思维领导创新学校 1 0 第- 二章校长思想领导及j e 理论璃础 趋前，要求现代校长要有战略眼光、前瞻思维、超前意识，要提前五年思考 问题。要想到别人没有想到的，做到别人难以做到的；要理清思路，端正办学方 向，开阔视野，放眼未来；要敢于设想，敢于实践，敢于创造。思想领导的校长 应该是创新校长，站在时代的高度运筹帷幄，引领学校走在最前面。 4 人格魅力领导人文学校 现实社会已是软性十足，有关软的名词比比皆是，如软件、软环境、软着落、 软人才、软装修等等。对于校长来说，更应该关注学生的软知识( 方法、思想) 的学习和软思维( 形象思维、直觉思维、发散思维) 的培养。同样，管理也应该 从硬管理走向软管理，权力不等于权威，校长仅仅依靠权力去领导是远远不够的， 要增强非法定权力的影响力。因此，校长实施思想领导是非常必要的且非常有效 的，这就要求校长不断追求思想，提高个人的学识和修养，成为最有思想魅力的 人，最有学问的人，最具人格魅力的人。 5 合作意识领导学习型学校 现代社会已经从竞争时代走向复合时代，从单赢走向双赢和多赢，从你中无 我到我中有你、你中有我，合作比竞争更重要，不学会合作就不能生存。现代校 长要学会合作，要避免战争思维，杜绝不必要的恶性竞争，要在合作中求竞争， 在合作中求发展。学校要加强与社区的合作，还要重视校际问的合作，可组成松 散型的教育集团，从学校教育向区域教育发展，实现资源共享、优势互补，促进 相互交流，共同发展提高，降低办学成本，提高办学质量和效益。趋合，要求思 想领导的校长有合作意识，在校内加强团队学习、凝聚团队精神，在校外注重思 想的交流与碰撞、汲取先进思想的精华。 二、思想领导与学校发展 陶行知曾说过，校长是学校的灵魂。一个好校长意味着一所好学校。在某种 程度上，校长决定着所在学校的命运。思想深邃的校长，能于平凡之中见神奇， 见人之所未见，为人之所未为，其学校管理也会如一首诗、一幅画、一段旋律、 一片风景。一个校长思想领导水平的高低，决定了所在学校整体教育发展的水平。 因此，校长实施思想领导，善于用正确的办学思想绘制学校发展蓝图，指引学校 发展方向，将决定学校发展的前途与命运。 ( 一) 思想领导与办学方向 校长对学校的领导，首先是办学思想的领导，而校长对办学思想的领导首先 第一二章校长思想领导及j e 理论壤础 表现在对办学方向的领导。所谓办学方向，大而言之是中国特色社会主义的办学 方向，小而言之是指一所学校的发展道路。 在当前基础教育的升学压力特别严重的历史背景下，校长如何把握正确的办 学方向，是关系到中国的基础教育能否真正走上优质教育发展轨道的大事。要把 握正确的办学方向，校长就需要提高对教育本质的认识、明确基础教育的任务以 及清楚我们究竟要给学生一种什么样的教育。思想领导的校长要把握正确且独特 的办学方向，就必须具备良好的心态，宽广的眼界和开阔的思路。 1 心态决定状态 俗话说：“态度决定一切。 也就是心态决定状态。作为校长，应该“以大气 成大器，明大事成大师。要想管好学校办学的方向，将学校办大办强，校长就 得历练五种心态：自立自强的心态、开放包容的心态、善于创新的心态、正确善 待教师的心态以及面向未来的心态。 思想领导的校长最主要修炼的就是面向未来的心态。面向未来首先要立足于 校长所理解的“什么是教育? ”教育就是教书育人。书是文化的载体，教书就是 教学生学习文化，育人就是培养学生成人成才，教书是为了育人，教书育人是一 个整体，学校的一切努力都是为了为社会培养合格人才，只有教书而无育人，就 不是真正的教育。什么叫人才? 人才，归根到底表现在一个人能对社会有所贡献。 而一个人能否成为社会合格的一员，并对社会有所贡献，不仅取决于他所掌握的 知识和技能，而且首先取决于他对社会的j 下确认识，他的社会责任感，他的思想 品格，就是一个人的道德素质。只有校长拥有对教育本质清醒深刻的认识，才有 可能管好学校的办学方向。 其次，作为一个面向未来有正确办学理念的校长应该如何认识应试教育与素 质教育? 教育是社会主义事业的重要组成部分，国家对教育制定了一整套的方 针、政策、法律和法规，作出了进一步深化教育改革全面推进素质教育的一系列 决定，包括要求各级领导都要端正教育思想，要实施新课程计划，减轻学生过重 的学习负担，促进学生德智体的和谐发展，全面提高学生的素质，甚至细到对中 小学生每周的课时总量、每天的睡眠时间、每天的在校学习时间、每天的作业时 间、每学期的考试次数等，都做了明文的规定。这些方针、政策和法规，体现了 正确的办学思想和教育规律，代表着我们国家和广大青少年的根本利益。由此可 见，升学率不是学校教育追求的最终目标。那么，校长就应该深思我们应该给学 生一种什么样的教育，是否能够有效地促进他们的身心健康地发展，为他们的终 身做人和成才打好了应有的基础。 总之，校长要面向未来，坚持以诚信办学作为学校生存发展的基石，并贯穿 于办学、治学、施教的各个环节中；校长要准确定位，转变教育观念，制定学校 1 2 第二章校k 思想领导及j 理论摹础 发展的蓝图；校长要以教师为本，教师要以学生为本，学生则以发展为本。要通 过全面提高教育教学质量，创出一条可持续发展之路。 2 眼界就是境界 所谓眼界，是指人的见识广度；所谓境界，是指人的思想情操所达到的程度 或层次。站得高才能看得远，看得远才能做得好。眼界越宽广，境界越高。 每个人的发展，都是要经历平庸良好优秀卓越的过程，每上升 一个层次就需要换一种眼界，只有你的思想、标准和技术都得到提高，你的眼界 才能得到提高，从而进入更高的境界。校长的管理如此，校长的领导亦如此。 校长领导的关键是教育思想的领导，教育理念的指引。而先进的教育思想源 于校长崇高的理想和境界。没有崇高的理想和境界，校长就有可能陷入功利主义 的泥淖中，无法从教育本质出发把握学校正确的办学方向。 可以说，校长的境界有多高，学校办学思想的层次就有多高。而校长崇高的 境界又来自高远的眼界，从某种意义上讲，眼界就是境界，校长的眼界有多高， 境界就有多高，反之亦然。思想领导的校长，为了管好办学方向，不但要目光远 大，眼界高远，更应境界崇高，有远大的教育理想和抱负：更应淡泊名利，超凡 脱俗，不搞短期行为，不搞急功近利，一心一意为民族的大业、国家的命运着想； 对学生的终生幸福发展负责，全面推行素质教育，严格按教育规律办事，同一切 违背教育规律的思想和行为作斗争，为教育的理想奋斗终生。 3 思路决定出路 在企业界，思路就是出路，出路就是财路，出路就是效益。运用到教育界也 是同理，没有思路学校就没有发展的出路，没有前进的方向，没有腾飞的机遇。 因此，思想领导的校长除了要有积极乐观的心态，宽广高瞻的眼界，还要有开阔 创新的思路。那么，校长的思路从哪里来呢? 校长的思路来源于科学的发展观，来源于不断的自主创新，来源于对学校情 况全面的系统思考。 首先，校长要率领教师运用科学发展观，高屋建瓴地对学校的过去、现在进 行系统的思考。从学校发展的轨迹中总结出学校值得继承和发扬的优秀文化传 统，即“学校精神一，进而对学校的文化资源、人力资源、物力资源、社会资源， 对学校的客体形象、组织形象、内形象、外形象，对学校的办学优势与劣势作出 系统、科学、全面的分析。在此基础上，思想领导的校长才有可能形成明确而先 进的办学理念，并且在办学实践中逐步形成自己的办学思想体系。 其次，校长要搞好论证，对学校的共同愿景、办学理念、办学目标、办学模 式、办学特色、管理机制、队伍建设、发展策略、战略步骤等进行论证；对学校 第_ 二章校长思想领导及j e 理论基础 的精神力、执行力、感知力等系统进行梳理和设计；对学校的理念文化、组织文 化、管理文化、制度文化等进行分析和整合，最后找出“创新点 ，形成思路和 规划。在论证的基础上，校长要找到能引起学校发生持久根本性变化的创新点， 进行自主创新，避开同质化竞争，走“人无我有，人有我优，人优我特”之路， 或科研兴校，或特色立校，或质量强校，或机制活校等等。最终形成一条适合学 校发展的思路，作出规划并付诸实践，实现学校跨越式发展。 总之，思想领导的校长要坚持正确的办学方向，要有对教育理想孜孜不倦的 追求，要有对教育本质独立深刻的理解，要有较高的办学思想境界，要有创新的 办学思路规划在改革实践中，校长只有不断解放思想、转变观念，增强现代 化意识，才能站在时代的高度，预见与社会发展相适应的教育发展，从而j 下确规 划学校的发展道路和明确学校的办学方向。 ( 二) 思想领导与团队建设 团队建设的核心就是培育团队精神。所谓“团队精神”，是指为了实现某一 目标而由相互协作的个体组成的群体所表现出来的精神。在整个团体内，所有人 员的潜能和才华能够不断释放，团队成员能够深感被尊重和重视，为了同一个目 标，大家自觉、主动、协助地担负责任，并愿意为目标而共同奉献；它强调团队 成员要具有与人沟通、交流和合作的能力，强调个人利益服从整体利益。 学校是教书育