（教育经济与管理专业论文）江西省民办高校教师专业发展研究.pdf

摘要 摘要 近年来，江西省的民办高等教育已经成为了江西省高等教育事业的重要组 成部分。但在民办高等教育发展的同时，民办高校教师不适应的问题也凸现出 来，影响并制约着高等教育的发展质量。因此，研究民办高校教师问题，特别 是民办教师的专业发展问题对于促进民办高等教育的长远发展具有重要的意 义。 本文选取了江西省6 所普通民办高校为调查对象，对其师资情况进行了研 究，发现主要存在着以下问题：教师整体队伍结构不合理，道德素质水平不高； 教师个体专业知识和专业技能有待提高，教育理念缺乏，自主专业发展积极性 不高；笔者以教师专业发展的理论为依据，分析后得出结论，造成这些问题的 主要原因有三方面：一是政府对民办高校教师管理层面的原因，二是学校管理 层面的原因，三是教师专业自主发展意识不高的原因。通过对形成原因的分析， 笔者提出了促进江西省民办高校教师专业发展的几点建议：第一，政府应为民 办高校教师专业发展提供强有力的外部保障；第二，民办高校本身应完善其对 教师的管理，加强对民办高校教师的职后培训；第三，民办高校教师自身应努 力实现专业自主发展。 关键词：民办高校；教师专业发展 a b s t r a c t a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，n o n g o v e r n m e n t a lh i g h e re d u c a t i o no fj i a n g x ip r o v i n c eh a sb e e n a ni m p o r t a n tp a r to fh i g h e re d u c a t i o n a tt h es a m et i m e ，t h ep r o b l e mt h a tt h et e a c h e r o fn o n - g o v e r n m e n t a lu n i v e r s i t i e sc a n ta d a p tt ot h en e e d so ft h en o n g o v e r n m e n t a l c o l l e g e so c c u r sw h i c ha f f e c t sa n dl a y sg r e a tr e s t r a i n t so nt h ed e v e l o p m e n tq u a l i t yo f h i g h e re d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t os t u d yt h ep r o b l e m so f t h en o n - g o v e r n m e n t a lt e a c h e r s ， e s p e c i a l l yt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o b l e m so ft h e m ，i so fg r e a ts i g n i f i c a n c et o t h el o n g t e r md e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n t h i sp a p e rt a k e ss i xn o n g o v e r n m e n t a lc o l l e g e so fj i a n g x ip r o v i n c ea st h e r e s e a r c hc a s e s ，m a k e sad e e pr e s e a r c hi nt h ec o n d i t i o n so ft h et e a c h e r sa n dt h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h ec o l l e g e s ，f r o mw h i c ht h ew r i t e rs u m su p t h ef o l l o w i n gp r o b l e m s ：f o rt h ef a c u l t y , t h es t r u c t u r ei su n r e a s o n a b l ea n dt h ec a r e e r m o r a ll e v e li sn o th i g h ；f o rt h ei n d i v i d u a l ，t h et e a c h e r sa r el a c ko ft h ep r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n da b i l i t i e s ，d e f i c i e n ti nt h ee d u c a t i o nt h e o r ya n di d e a ，n o ta c t i v ei nt h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - d e v e l o p m e n t b a s e d o nt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tt h e o r y , t h ew r i t e ra n a l y z e st h ep r o b l e m sa n df i n d so u tt h ep r o b l e m sa l e c a u s e d b yt h r e er e a s o n s ：f i r s t l y , t h ea u t h o r i t i e s g o v e r n a n c e ；s e c o n d l y ，t h e n o n g o v e r n m e n t a lc o l l e g e sm a n a g e m e n t ；l a s t l y , t h et e a c h e r ss e l f - d e v e l o p m e n t c o n s c i o u s n e s si sn o th i g h a c c o r d i n gt ot h i s ，t h ew r i t e rp r o p o s e ss o m em e a s u r e sa n d s u g g e s t i o n st op r o m o t et h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fn o n g o v e r n m e n t a l c o l l e g e si nj i a n g x ip r o v i n c e a tf i r s t ，t h eg o v e r n m e n ts h o u l dp r o v i d eas t r o n g e x t e r n a le n v i r o n m e n t ；t h e n ，t h e n o n g o v e r n m e n t mc o l l e g es h o u l dp e r f e c tt h e m a n a g e m e n to ft e a c h e r sa n ds t r e n g t h e nt h et e a c h e r so n t h e - j o bt r a i n i n g ；l a s t l y , t h e t e a c h e r so fn o n g o v e r n m e n t a lc o l l e g e ss h o u l de n h a n c et h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts e l f - c o n s c i o u s n e s s k e yw o r d s ：n o n g o v e r n m e n t a lc o l l e g e ；t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 学位论文独创性声掘 学位论文独创性声明 本，k 声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。，据囊所知，除= 7 ，之中特别n 以标江相致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得直昌太堂或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均l ! l 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论义作者签名c 搠：柱鸢签字胁力口扩年伽廿日 学位论文版j 0 二使用授权书 本学位论文作者完全了解寝昌太堂有关保留、缱用学位论文的规定，有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和t 磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本人授权直昌盔堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授 权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 靴敝储獬浮副：槠 导嚣劈x 签字日期：h 口扩年f - 月潍日 签字日期：扣子年f2 月揍1 3 第1 章弓l 言 第1 章引言 l 。l 研究的缘由 1 1 1 江西省民办高校的发展历程 改蕈开放3 0 年来，江西民办高等教育经历了萌芽兴起、迅猛发震、调整 转型三个阶段，已为社会培养、培训了数以百万计的各级各类人才。 1 萌芽兴起阶段( 1 9 8 0 年至1 9 9 0 年) 。江西第一所民办高校为赣江大学， 1 9 8 8 年8 月经省教委批准成立。当时江西省的民办高等教育刚刚起步，各方面 实力也还非常单薄，影响不大。 2 迅猛发展阶段( 1 9 9 2 年至1 9 9 8 年) 。在这一阶段中，仅1 9 9 2 年就批准成 立了1 4 所民办高校，1 9 9 3 年又批准成立了7 所。至1 9 9 8 年，江话省民办高等 教育规构达五六十所，招生数量箍居全毽前歹l ，形成了民办赫等教育的“江西 现象 、“江西模式 。 3 调整转型阶段( 1 9 9 9 年至今) 。经过十多年的发展后，江西民办高等教育 开始进入转型期，由规模和数量扩张转向内涵建设、规范发展。2 0 0 1 年，江西 省教育厅在全国率先成立社会力量办学管理处，管理全省的民办教育事业； 2 0 0 5 年教育部批准在蓝天职业技术学院和江西航天职业技术学院基础上，设立 江西蓝天学院和南昌理工学院两所民办普通本科院校。 近几年是江露经济社会发震较快的时期，同时也是江西教育事监发展最快 的时期，江西省的民办高等教育顺应了经济社会发展的形势和我国高等教育大 众化发展的趋势，并取得了很大成绩，成为江瑙省高等教育事业的重要组成部 分。它一方匿满足了人民群众接受商等教育的多样化需求，为江西省乃至全国 培养了大批各类适用人才；另一方面缓解了江西省公共财政的办学压力，为推 进江西省高等教育大众化进程发挥了重要作用。截止2 0 0 7 年1 月江西省实施 本、专科学历教育普通民办高校有l o 所，在校生合计2 1 5 万入，占全省蒋通 高校学生总数的2 8 ，其中统招本科学生2 1 7 2 入，统招高职学生1 6 4 1 9 9 入， 国董锋，戚务念，沈栩江弧涎办赢等教育的现状发鼹取两 j 】注嚣教育科研，2 0 0 7 ，( 5 ) 。 第1 章引言 中职学生1 2 1 4 7 人，其他学生3 6 4 8 2 人。 1 1 2 江西省民办高校教师发展历程 根据2 0 0 1 年1 0 月教育部发展规划司民办教育调研组对全国高等教育机构 教职工数的调查情况来看，江西省2 0 0 1 年时有专职教职工数为4 3 2 0 人，其中 专任教师2 2 8 9 人，副高级以上职称9 6 8 人，兼职教师5 6 7 6 人。据2 0 0 7 年江 西省民办教育协会调研组对l o 所普通民办高校调研报告显示，专职教职工1 2 0 0 8 人，其中专任教师有7 8 8 9 人，兼职教师为4 11 9 人，具有副高及以上职称的有 2 4 0 1 人，占专任教师总数的3 0 4 ，具有硕士及以上学位的有1 0 8 4 人，占专任 教师总数的1 3 8 。 江西省民办高校的教师在发展上也经历了几个不同的阶段。 1 在江西省民办高等教育发展初期出现过“校舍基本靠租，教师基本靠借 的局面。在教师的来源结构上，对公办高校的教师和退休教师具有很强的依赖 性，一旦条件发生变化，民办高校的教师队伍将会受到很大影响。由于发展初 期学校多以兼职教师为主，兼职教师一般按时上下课，课后就不见人了，民办 高校的教师专业发展几乎没有。 表1 12 0 0 0 年江两省部分民办高校教9 币人数 数据米源：根据中幽氏办高等教育发展状况分析( 上) 统计数据得米 2 1 9 9 9 年随着全国高校扩招，不论是公办高校还是民办高校，都丌始把重 点放在了扩建校区，完善硬件设施上。随着外部设施建设的逐步完成，民办高 校逐渐拥有了自己的校园和一定数量的专职教师，尽管如此，民办高校的教师 发展还没有受到应有重视。所以在2 0 0 5 年左右这段时间里，江西省大部分民办 高校虽然已经拥有了固定的校舍，和一支相对稳定的教师队伍，但是教师的发 展没有受到应有的重视，教师专业发展还是很少。 3 2 0 0 5 年后，随着各民办高校新校区的建设完成，办学环境和办学条件的 江西省民办高校调研报告江两省民办教育协会调研组，2 0 0 7 国2 0 0 2 年中国民办教育绿皮书教育部发展土见划i 刁，上海市教育科学研究院编著，p 2 6 7 江两省民办高校调研报告江西省民办教育协会调研纽，2 0 0 7 2 第1 章哼f 肓 不断改善。目前江西省民办高校j 下处于内涵式建设中，在教师专业发展受到全 球关注的背景下，民办高校教师发展也逐渐受到了民办高校管理者前所未有的 重视。前清华校长梅贻琦说过：“大学者，非大楼也，乃大师也。 可见，民办 高校要发展光有大楼是不够的，尽管江西省很多民办高校的新校区甚至比公办 高校的都美丽，但是在吸引学生方面好像并没有什么优势。无疑，吸引家长和 学生的是学校里的“大师”。然而环顾民办高校，不要说大师，连真正属于自己 的教师都相对较少。因此，江西省民办高校在今后的发展中，要培养出属于自 己的优秀教师，提高教学质量，真正做到不仅“外表”能与公办高校相媲美，“内 涵”也要赶上公办高校。 众所周知，教育质量的关键是教师，然而目前江西省各民办高校师资队伍 的水平整体上己不能满足江西省民办高等教育快速发展的需要，建设支专业 化的、高水平、高质量的教师队伍势在必行。自2 0 世纪8 0 年代世界教师教育 改革以来，教师专业发展已经成为世界许多国家教育研究关注的课题。加快教 师专业化进程，促进教师专业发展，已成为各国实现教育改革、提高教师队伍 整体质量、建设专业化、高质量教师队伍的共同措施。 笔者曾经是一名民办高校教师，从事着民办高校学生的英语教学工作，对 民办高校的师资情况和师资建设有一些了解和切身感受。同时，江西省的民办 高校主要集中在南昌、新余两地，因此选择江西省的南昌市和新余市作为研究 对象便于得到第一手资料，有利于本研究的开展。在深入南昌、新余两市的民 办高校进行调查研究时，深感民办高校教师对民办高校质量发展的重要性，也 看到许多民办高校的教师，只是出于谋生手段或迫于外力在从事同常教学工作， 很少有意识、有方法地反思自己的行为、职业前景，也很少思索自己对于教育 教学问题的真正看法。这些感受，都促使我急切地去探求民办高校教师专业发 展的意义、可能性和价值，并试图寻找某种切实可行的途径，让教师专业发展 研究的丰富理论成果，不仅仅停留在“纸上谈兵，而是要真正对促进江西省民 办高校教师的专业发展有所助益。 1 2 研究的现状 1 2 1 民办高等教育的研究现状 中国的民办高等教育事业起步于2 0 世纪8 0 年代前期，2 0 多年来民办高等 第1 章引言 教育的发展，为社会的稳步发展、经济的迅速发展和国民素质的不断提高发挥 了不可估量的推动作用。民办高等教育已经成为中国高等教育事业不可或缺的 重要组成部分，民办高等教育研究正在成为中国高等教育研究的一道靓丽风景 线。由于民办高等教育是新生事物，在发展过程中面临许多问题，学者们对民 办高等教育问题进行了研究。笔者在中国学术期刊网对2 0 0 0 - - 2 0 0 8 年关于民办 高等教育的论文进行搜寻时发现，大部分学者主要围绕以下主题进行研究： 1 中国民办高等教育的发展研究。研究主要集中在对民办高等教育的可持 续发展、发展空间与前景、发展趋势与方向、发展战略与模式、发展定位等热 点问题的讨论上面。如荣壁德论民办高等教育的可持续发展；柯佑祥新时 期我国民办高等教育的发展；刘莉莉多元质量观与民办高等教育的发展等。 2 对不同区域的民办高等教育进行研究。关于民办高等教育的区域研究主 要涉及到陕西省、江西省、湖北省、浙江省等地的民办高等教育。如郝瑜论 陕西民办高等教育的缘起与发展；梁克荫“陕西现象”与民办高等教育发展， 还有关于江西民办高等教育；饶爱京的江西民办高等教育发展研究经济 欠发达的视角。 3 中国民办高等教育现状问题研究。如刘尧我国民办高等教育的现状、 问题与发展趋势。 4 中国民办高等教育的比较研究。其中主要涉及到几个对比是民办高等教 育与普通高等教育的对比，外国民办高等教育与中国民办高等教育的对比分析， 主要涉及到的国家是日本与美国。如柳亮同本私立高校的发展特点及其对我 国民办高等教育的启示；邬大光民办高等教育与资本市场的联姻国际 经验与我国的道路选择；胡建华日本私立大学的发展特点及其启示。 5 中国民办高等教育的政府政策问题。政策问题主要是关于民办高等教育 的政策演变、回顾等；政府问题主要是关于民办高等教育发展中政府责任、政 府分担、政府职能几个方面。如熊亚论政府在我国民办高等教育发展中的职 能；王旭民办高等教育公平缺失：政府的角度；徐警武论民办高等教育 成本的政府分担；邬大光中国民办高等教育的市场化特征与政策走向分析； 邬大光中国民办高等教育发展状况分析( 上、下) 兼论民办高等教育政策。 除此之外中国民办高等教育的研究还涉及到关于民办高等教育的法规、政 策以及成本、投资、供需等问题的研究，其中涉及到的法规主要是关于民办 教育促进法的探讨。因此在新的世纪以来，中国对民办高等教育的研究主要 4 第1 章引言 是集中在“民办教育的发展研究、区域研究、现状问题 三大重点上面。笔者 认为发展是当前民办高等教育所面临的最大问题，因此今后应更多关注如何发 展、如何定位、如何选择发展模式等民办高等教育发展中的热点问题。 1 2 2 民办高校教师的研究现状 在对民办高等教育的研究中，也有相当一部分涉及对民办高校教师的研究， 主要研究集中在针对民办高校整体师资队伍建设的研究。许多专家、学者都从 不同的视角、立场阐述了自己的看法，提出了许多有价值的观点。主要有以下 几种： 张剑波在制度创新：民办高等教育可持续发展的灵魂文章中指到，教 师队伍年龄较大，教师知识更新能力弱，没有形成合理的教师梯队，将严重影 响民办高校的快速发展。 徐朝晖在民办学校师资建设现状与对策文章中指出，广泛的教师来源 却难以构建稳定的教师队伍；断层的师资结构带来年龄老化等问题；雇佣的师 资管理导致教师缺乏责任心；教师权益无法可依或有法难依，沉重的师资压力 使积极性受挫。 胡卫主编的民办教育的发展与规范专著中认为，民办学校专任教师数 量较少，年轻教师不愿到民办学校任教，造成专任教师队伍流动性大的根本原 因是多数民办学校的社会保障体系尚未健全，使教师存有后顾之忧，无法安心 投入民办教育事业中。国 王元璋在当前我国民办高校人力资源管理中存在的问题、成因及对策 一文中认为，民办高校在教师人力资源管理方面存在诸多问题。如兼职教师过 多；各类人员结构不合理；人力资源开发积极性低；社会保障制度不完善；对 教师队伍建设缺乏长远规划；教师聘用和续聘方面存在较大的随意性，缺乏客 观和公正：教师队伍建设管理方面与市场经济体制不相适应等。 朱永新主编的民办教育路在何方专著中认为，对政府而言，只有制定 有利于民办学校发展的师资政策，才能最终实现教师资源配置效率最大化，促 张剑波制度创新：民办高等教育可持续发展的灵魂f j l 湖南涉外经济学院学报，2 0 0 4 ，( 1 ) 国徐朝晖民办学校师资建设现状与对策【j 】民办教育研究，2 0 0 3 ，( 4 ) 国胡世编民办教育的发展与规范【m j 教育科学版社，2 0 0 0 ：2 9 0 - - 3 0 1 国t 5 ；璋当前我国民办高校人力资源管理中存红的问题、成凶及对策f j 】武汉科技大学学报，2 0 0 5 ，( 4 ) 5 第1 章引言 进整体教育水准的提高。 梁克荫主编的西部大开发与陕西高教强省研究专著中分析指出，学校 内部应该帮助教师解决后顾之忧，积极解决养老、医疗、失业等保险；为年轻 教师提供进修、发展的机会；积极帮助年轻教师摸索和把握适合民办高校的教 学方法；改善教师的工作和生活条件，提高教师的福利待遇，形成稳定合理教 师梯队。 徐绪卿在建设民办高校教师队伍浅见文章中指出，民办高校不能照搬 公办高校教师队伍建设的思路，应该有自己的特点：结构上专、兼职结合，比 例应按学校实际情况和所处区域位置而异；加大力度，采取切实有效的措施， 引进和外聘相结合；专职教师应在教学科研方面起骨干作用。 赵联章在民办高校教师管理和师资队伍建设和探讨文章中，从我国民 办高校教师队伍建设的现状出发，就兼职教师比例的确定及其管理；民办高校 如何合理的确定师生比的问题；以及专任教师队伍的招聘、培训、考核、管理 等方面进行了详细的阐述。 综观这些研究成果，成绩斐然，但主要是围绕民办高校整体师资队伍建设 的研究来展丌的，重点集中在对我国民办高校教师队伍建设的现状进行分析， 然后指出存在的问题，并提出相应的对策。大多从宏观方面进行研究，对不同 省份的研究相对较少，不利于针对具体省份、具体问题提出解决策略。特别是 对民办高校个体的研究就更少了。仅有部分研究者提出要加强民办高校教师专 业发展的观点，至于对民办高校教师应具备的专业素质结构、专业发展的侧重 点等具体问题目前还处于模糊状态。 1 2 3 教师专业发展的研究现状 目前，从研究的内容来看，教师专业发展主要集中在三大领域， 即教师专 业发展的内涵探讨、教师专业发展的阶段、教师专业发展促进方式的研究。 朱水新主编民办教育路在何方i m 1 江苏火学 h 版社，2 0 0 3 梁克荫两部人开发0 建改陕西高教强省研究【m 】人民r 1 报出版社，2 0 0 6 徐绪卿民办商校教师队伍浅见f j 】j ：海教育，2 0 0 2 ，( 5 ) 赵联章民办商校教师管理和帅资队伍建设探讨【j 】职业技术教育，2 0 0 5 ，( 4 ) 季诚钧，陈于清我陶教师专业发展研究综述i j 】课程教材教法，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 6 第1 章引言 1 关于“教师专业发展 的内涵的理解 在我国现有的研究中，较权威的解释有以下几种： ( 1 ) 从本质上来说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教 师不断接受新知识，增长专业能力的过程。 ( 2 ) 教师专业发展可理解为教师的专业成长中教师内在专业结构不断更 新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能 力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师专业结构 发展水平，教师专业发展可有不同等级。 ( 3 ) 教师的专业发展指教师专业成长是多阶段的连续过程，是职前教育、 上岗适应和在职提高一体化的过程，职前院校教育仅是教师专业成长的一个重 要阶段。 ( 4 ) 教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、 专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专 业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 ( 5 ) 一般认为，教师专业发展指的作为专业人员的教师在教学专业上不断 成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构，提升专业水准，获得持 续发展，它包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师的持续进修三 个有机统一的阶段。回 关于“教师专业发展”内涵的不同理解还可以列举很多，综观我国近年来 相关研究文献，我们可以发现，对教师专业发展的内涵的理解大致上可以分为 两类： 一类是将教师专业发展视为教师职业成为专门职业，并获得相应的专业 地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括教师 专业的历史发展、社会地位、专业组织、专业守则等等；另一类理解是关注教 师的个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配 的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师的专业特性，如 专业知能、专业情意、专业自我等。 国教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m i 人民教育出版社，2 0 0 3 ：4 6 - - 5 0 圆叶洲等教师角色歹教师发展新探i m 教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 4 3 ， 9a t 澜等教师角色与教师发展新探【m 】教育科学 l j 版社，2 0 0 1 ：1 9 9 - - 2 0 8 西全国i 二所系点师范大学教育学基拙 m i 教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 1 7 - - 1 1 8 钟启泉，崔允郭新课程理念与创新【m 】高等教育 i j 版社，2 0 0 3 ：2 4 9 工少非新课程背景下的教师专业发展 m i 华东师范人学出版社，2 0 0 5 ：9 1 7 第l 章引言 2 关于教师专业发展的阶段研究 ( 1 ) 国外的研究 国外学者从不同研究角度，对教师发展阶段作了具体的描述与分析，由此产 生了异彩纷呈的教师发展阶段论，代表性的阶段论有：傅乐( f f u l l e r , 1 9 6 9 ) 的教师 教学关注阶段论，伯顿( e b u r d e n ，1 9 7 9 ) 的教师生涯发展论，费斯勒( f e s s l e r , 1 9 8 5 ) 的动态教师生涯循环论，司德菲( s t e f f y , 1 9 8 9 ) 的教师生涯阶段模式论，休伯曼 ( h u b e r m a n ，1 9 9 3 ) 教师职业生命周期论等。哪 ( 2 ) 国内的研究 国内关于这一问题的研究始自2 0 世纪8 0 年代，当时主要是介绍国外这方 面的研究成果，一些通过实证手法取得的重要研究成果则主要在9 0 年代。比如 钟祖荣等人通过研究后认为，教师的成长大致要经过四个阶段，即准备期、适 应期、发展期、创造期，在每个阶段结束时，教师可分别称为新任教师、合格 教师、骨干教师、专家教师；北京教育学院邵宝祥等人在研究中发现，教师专 业发展的关键是教师教育教学能力的发展，他们将教师专业发展过程也分为四 个阶段，即适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段。 3 促进教师专业发展策略的研究 研究表明，关于促进教师专业发展的策略的研究主要集中在有关教师教育 的研究方面。但学者利伯曼指出：“教师专业发展是对过去的教师教育作了重新 界定，它关注教师对实践的持续探究本身，把教师看成是一个成人学习者。它 还将教师看作一个反思性实践者。”“它不仅是教师与学生一起改进其实践 的途径，而且还意味着学校要建立起一种支持和鼓励相互学习和合作的文化。 可见，教师专业发展并不等同于教师教育。纵观各种研究文献，促进教师专业 发展的策略大致有：( 1 ) 校本教师教育策略，强调教师任职学校是教师发展的 场所，注重发挥其在教师成长中的作用，强调与大学的合作。比如美国的p d s ( 教 师发展学校) 、英国的伙伴学校等。( 2 ) 教学反思和行动研究策略，以问题为中 心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。( 3 ) 加强 形成性评价策略，强调教师在评价中的主体地位，允许教师民主地参与评价。( 4 ) 网络与教师合作策略。 以往关于教师专业发展的研究多侧重于中小学教师的专业发展，而对于高 校，特别是民办高校教师专业发展的研究很少，许多关于如何促进教师专业发 。罗晓杰国外教师专业发展评述【j 1 教育科学研究，2 0 0 6 ，( 7 ) 8 第1 章引言 展策略的研究也是针对中小学教师来展开的，民办高校教师的专业发展问题应 成为研究者的关注重点。 1 3 研究民办高校教师专业发展的意义 1 3 1 提高民办高校教师专业发展研究重要性的认识 民办高等教育的发展是我国高等教育的重要组成部分。在江西省民办高等 教育2 0 多年的发展历程中，人们对如何办好民办高等教育和民办高校师资队伍 的建设等问题进行了许多理论上的研究和实践上的探索。在理论上已经有了许 多丰富的成果。这些理论上的认识为民办高等教育实践的改革与发展提供了很 好的指导。 但是值得注意的是，人们在关注民办高等教育及民办高等院校的发展的时 候，并没有给予其主体民办高校教师应有的重视。对于民办高校，质量是 关键，要提高学校的教学质量就必须大力发展教师队伍建设，必须大力促进教 师专业发展。然而很多人对教师专业发展问题还不能做出全面的理解，包括教 师个体在实践中也缺乏专业发展的意识和自主性。因为教师专业化思想还没有 被更多的民办高校及其教师所认识，在笔者的问卷调查中，有2 2 5 的教师甚至 于听都没有听过“教师专业发展这个说法。显然，加强民办高校教师专业发 展研究，对于建设一支高素质的民办高校教师队伍，提高教育教学质量具有非 常重要的意义。 1 3 2 丰富教师专业发展的理论 民办高等教育要得到持续稳定的发展，其关键是要有一支过硬的符合民办 高等教育发展要求的师资队伍。目前我国关于教师专业发展的研究较多的是针 对中小学教师的，对高校教师在专业发展方面的研究相对要少，而对民办高校 教师在专业发展方面的研究就更微乎其微了。笔者认为，民办高校教师专业发 展不仅对于教师个人和民办高校有着重大作用，甚至于对整个民办高等教育都 有着举足轻重的作用。通过研究我们发现，民办高校教师在专业发展上既有不 同于普通高校教师的方面，也与中小学教师专业发展在内容、方法、途径、目 标取向等方面存在差异。 民办高校面向市场、开放办学、机制灵活，主动适应人才市场的实际需要， 9 第1 章引言 故民办高校教师有其教学的特殊性，主要表现为教学目标的现实性、教学内容 的应用性、教学过程的实践性和能力培养的互动性。因此，我们需要不断研究 教师专业发展理论，特别是适合民办高校特色的教师专业发展理论，对其进行 研究是教师专业发展的必然选择，其研究成果又必将成为教师专业发展理论的 重要组成部分，更好地丰富教师专业发展理论。 1 3 3 为民办高校建设高素质高质量的教师队伍提供一定的理论指导 不可否认，江西民办高等教育取得了瞩目的成就。但是，同时也应该清醒 地看到，江西民办高校由于办学历史相对较短，在师资队伍建设与管理、教师教 学评价、教师发展评价等方面，可供借鉴的经验相对较少，并且他们在实践中 所凭借的理论也很有限，指导他们工作的主要是来自各级教育行政部门的政策、 文件，较少真正从教师专业发展的理论上去认识教师。所以，教师专业发展在 民办高校还是一个比较新颖的课题。在民办高校教师队伍建设与管理中，有一 个非常值得我们注意的问题是，教师缺乏应有的专业自主，就连教师法规 定的教师的权利，也没有被学校及教师所重视。教师已习惯于被驯服、被管理 的工作方式，他们对自己的专业自主权了解较少，即使知道自己的专业自主权 正受到侵害，他们也不愿依法维护自己的权利，而采取息事宁人的态度。作为 管理者来讲，他们也不一定意识得到自己的管理己经影响了教师专业自主权的 行使，相反还以行政权力的名义要求教师执行学校的一些不利于教师专业发展 的规定。这不仅不利于教师专业的发展，还违背了教师法。加强民办高校教 师专业发展的研究，可以为民办高校师资队伍建设提供重要的理论支持。 1 4 研究思路和方法 1 4 1 研究思路 1 搜集、查阅与民办高校教师专业发展相关的文献资料，说明研究的意义。 2 通过文献回顾，探讨教师专业发展的内涵和特征。 3 选取江西省1 0 所普通民办高校中的6 所高校发放问卷，调查目前江西 省民办高校教师专业发展的现状。 4 针对目前江西省民办高校教师专业发展的现状，发现其存在的问题并进 行分析。 1 0 第l 章引青 略。 5 根据以上研究，寻求合理有效的促进江西省民办高校教师专业发展的策 1 4 2 研究方法 1 文献研究法：查阅大量相关著作、期刊资料、会议资料、网络资料，收 集了关于民办高校特别是江西省民办高校以及教师专业发展方面的资料。 2 访谈法：为了收集相关信息，走访南昌、新余两地的民办高校的教师以 及学校管理人员获取有利于本选题研究的相关资料。 3 问卷调查法：问卷调查采用自制问卷进行，主要针对江西省民办高校教 师，以充分了解他们的心念以及他们对当前民办高校师资管理的看法。 第2 章相关概念的分析和界定 第2 章相关概念的分析和界定 2 1 民办高校的界定 “民办高校”概念首次在1 9 9 3 年8 月1 7 日原国家教委颁布的民办高等 学校设置暂行规定中以法规的形式出现， 规定第二条指出：“民办高等学 校系指除国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织及公民个人，自筹资 金，按本规定设立的实施高等学历教育的教育机构”。根据北京教育科学院“民 办学校产权与权益问题研究”课题组总报告，民办高校的概念包括三个必要条 件：第一，学校的举办者为非政府组织；第二，学校的经费源为非国家财政性教 育经费；第三，学校是面向社会提供服务的。我国民办高等教育主要有以下几 种形式：普通高等教育、高等职业教育、高等教育自学考试、高等教育职业资 格考试、与境外教育机构合作办学。根据理论界的研究成果，各种研究文献对 于民办高校的界定主要包括以下三个方面：一是以办学主体和经费来源作为界 定标准；二是以产权归属为界定标准；三是以运作机制为界定标准。 根据我国民办教育促进法第二条规定，结合目前江西省民办高校的实 际情况，对民办普通高校可以定义为：国家机构以外的社会组织或者个人，利 用非国家财政性经费，面向社会所举办的具有颁发国家高等学历资格的高等学 校及其他高等教育机构。 对上述定义可以从以下几方面理解：民办普通高校的举办者是除了国家权 力机关、行政机关、司法机关、军事和警察机关以外的社会组织和公民个人； 办学经费的来源是举办者从社会自酬的资金；服务的对象和范围是面向社会举 办的教育教学活动，而不包括那些企事业单位、社会组织面向自身职工举办的 各种教育培训活动；实施的内容是高等学历教育，具备独立颁发专科、本科学 历证书的资格。圆 笔者在本研究中主要讨论的对象是截止到2 0 0 7 年年底被纳入国家计划内招 生的并具有颁发国家承认学历资格的1 0 所民办普通高校。其中2 所本科院校分 别为江西蓝天学院和南昌理工学院，8 所高等职业院校为江西服装职业技术学 北京教育科学院：“民办学校产权j 权益问题研究”课题组总报告，载民办教育参考，2 0 0 1 0 ) ：1 9 教育部政策研究与法制建设司，国务院法制办公室教科文卫法制司民办教育促进法实施条例释义 m 中国青年出版社，2 0 0 4 ：1 6 1 2 第2 章相关概念的分析和界定 院、江西先锋软件职业技术学院、江西大宇职业技术学院、江西城市职业学院、 江西科技职业学院、赣西科技职业学院、江西渝州科技职业学院、江西赣江职 业技术学院。 2 2 民办高校教师专业发展 教师专业发展的最核心内容是教师素质的提高，只有教师素质的提高才是 真正的教师专业发展，才能实现教师专业化。山研究民办高校的教师专业发展首 先应弄清楚民办高校教师要具备哪些素质。江西省民办高校定位于高等职业技 术教育，对于培养高职人才的民办高校教师而言，既要考虑到高职教育的特殊 性对其专业发展的要求，又要考虑民办高校学生的特殊性对其专业发展的要求。 总的来说，民办高校教师的专业素质应包括以下几方面： 2 2 1 专业知识 知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。教 师专业发展要构建教师合理的知识结构，以提高教师的基本素质。以下是目f j 几种有代表性的教师知识分类：圆 1 舒尔曼认为，教师知识包括：教材内容知识；学科教学法知识；课程知 识；一般教学法知识；有关学习者的知识；情景知识；其他课程的知识。 2 伯利纳认为，教师知识包括：学科内容知识；学科教学法知识；一般教 学法知识。 3 格罗斯曼认为，教师知识包括：学科内容知识；学科教学法知识；一般 教学法知识。 4 博科和帕特南认为，教师知识包括：一般教学法知识；教材内容知识； 学科教学法知识。 5 考尔德黑德认为，教师知识包括：学科知识；机智性知识；个人实践知 识；个案知识；理论性知识：隐喻和映像。 在本研究中，笔者认为鉴于民办高校人才培养规格的定位，即以培养学生 的实践能力、动手能力和解决实际问题的能力为根本目的，民办高校教师的知 识结构主要包括教师的科学文化知识、学科专业知识、教育教学理论知识和科 工讧国皋于教师专业发腱的教师素质标准研究 d 西北师范犬学教育学院，2 0 0 7 o 叶澜教师角色与教师专业发展m 北京：教育科学h j 版社，2 0 0 1 ：2 3 6 1 3 第2 章相大概念的分析和界定 研方法知识等一般教师的知识。除此之外，民办高校的教师还应具有了解民办 高校学生这一特殊教育对象的知识。与普通高校学生相比民办高校的学生由于 内外因素产生了较为严重的的“自我否定”心理倾向，使得教师在教学过程中 出现了困难。对于民办高校学生心理特征、精神状态、接受知识的态度、对知 识的需求等方面知识的缺乏将不利于教师更好地从事教学，提高教学质量。因 此，笔者认为民办高校的教师除了具备一般高校教师应该具有的科学文化知识 外，还应该关注教育对象方面的知识。 2 2 2 专业能力 教师具备了一定的专业知识后，必须具备相应的专业能力是教育教学的关 键。目前对于一般教师能力结构的研究主要集中在表2 1 表2 1 教师能力结构分类。 研究者教师的能力结构 邵瑞珍1 思维条理性、逻辑性；2 口头表达能力；3 组织教学能力 1 对教学对象一学生的凋节、控制和改造能力；2 对教学影响的调饥 陈顺理 控制和改造能力；3 教师自我控制凋：肖的能力 1 信息的组织与转化能力；2 信息的传递能力；3 运刚多种教学手 曾庆捷 段的能力；4 接受信息的能力 1 认识能力( 思维的逻辑性、创造性) ；2 设计能力；3 传播能力 孟育群( 语言表达能力，非语言表达能力，运川现代教育技术的能力) ；4 组织 能力；5 交往能力 1 基础能力( 智慧能力、表达能力、审美能力) ；2 职业能力( 教育 罗树华能力、班级管理能力、教学能力) ；3 自我完善的能力；4 自学能力( 扩 展能力、处理人际关系的能力) 毫无疑问，民办高校教师与其他教师一样，有着教师职业的共性，要求具 有教师职业的专业能力，以区别于非教师职业。教育实践能力是民办高校教师 专业能力的核心部分。和普通高等学校的教学相比，民办高校的教学不仅对象 上具有特殊性和职业倾向性，而且在内容上、技能要求上和教学方式、方法手 段上都有不同，这就给教师的教学带来很大的压力。教师到底应该教给学生什 么? 应该怎样教? 采取什么样的教学方法才能被学生所接受? 如何评价自己的教 。叶澜教师角色与教师发展新探 m 北京教育科学出版社，2 0 0 1 ；2 3 8 1 4 第2 章相关概念的分析和界定 学以提高其有效性? 诸如此类的问题，民办高校教师只有在教育教学实践中总结 经验、发现问题、探索教育教学的新规律，促进民办高校学生个性化发展。所 以，民办高校教师还必须具备较强的从事教育科学研究和进行民办高校教改实 验的能力，即教育科研的能力。综上所述，民办高校教师的专业能力主要应该 包括教育教学能力和教育科研能力。 2 2 3 教育信念 教师的信念就是教师的教育观念，是指教师自己选择、认可并确信的教育 观念或教育理念。教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景。原联 合国教育发展委员会的负责人库姆斯( c o m b s ) 认为，教育改革必须关注如何改 变决策者和执行者的信念系统，因为不管一种改革的策略如何有前途，如果这 种策略没有与教师个人的信念系统相结合，那它是不可能按预期的方向影响行 为的。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其 它方面。可以说，教师对教育事业的信念，对有关教与学的信念，以及在教育 改革中扮演何种角色等都直接影响着教育改革的成败和学生的身心发展。 教育信念具有相对稳定性，反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本 看法。教师一旦选择并认可了某种教育观念，就成为他的教育信念，教育信念 一旦形成，在一段时间内将保持相对稳定。 而且教师面对迅速变化的外部世界， 必须超越自己，扬弃一些不符合时代精神的信念，同时把新的思想吸收到自己 的信念系统中来，确立与时代精神相通的教育信念。这样的信念一旦确立，将 成为激励和引导教师实践的巨大精神力量。 民办高校教师的教育信念在教师选择工作任务和认知策略、完成工作任务 时起导向作用，可以说，教育信念决定了教师的教育教学行为。不仅如此，民 办高校教师的教育信念也直接影响民办高校学生的成长。因为教师的学生观与 教师的期望通过教师的教育方式这个中介变量来作用、影响学生的发展与成长。 同时，民办高校教师的教育信念也影响着教师自身的教育教学行为，正如世界