（教育经济与管理专业论文）教师专业发展的学校管理机制研究.pdf

福建师范大学胡培卿硕士学位论文 i l 1 j 摘要 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e rp r o f e s s i o n a li st h et r e n do ft h ee d u c a t i o n a l r e f o r m ，i ti s a l s ot h eh o ti s s u e i ti sav a l u e dd i s c u s s i n gi s s u et h a th o wt op r a c t i c et h et e a c h e ro nt h e p r o f e s s i o n a lb a c k g r o u n do fc h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r m a c t u a l l y , i ti sab i gs p a c et o d i s c u st h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r p r o f e s s i o n a lf r o mt h es c h o o li n t e r n a lm a n a g e m e n t s y s t e m t h em a j o rp o i n ta n dt h er e s e a r c hc o n t e n to ft h i st e x ta r ca sf o l l o w s ：f i r s t l y , i t d e s c r i b e st h es t a n d a r do ft h er e s e a r c h b a c k g r o u n da n dt h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ， s i m u l t a n e o u s l y , i tm a k et h ec o m p r e h e n s i v ec o m m e n t a r yt ot h ef o r m e rr e s e a r c h s e c o n d l y , i td e f i n e dt h er e l e v a n tc o n c e p to ft h et e a c h e r p r o f e s s i o n a l i ta l s oe x c a v a t i o nt h et e a c h e r p r o f e s s t o r l l i l s 圳t a t i t ma n dt h ea n a l y s i st h el n m a a r yc a u s et h a ta f f e c tt h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i te l a b o r a t e st h e o r e t i c a lb a s i sa n d p o l i c ys u p p o r tt h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l t h i r d l y , i tt a k e st h ef p r o v i n c es c h o o lt e a c h e r sa st h ee x a m p l e ， c o n d u c t st h ei n v e s t i g a t i o na n ds t u d yt ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ed e v e l o p m e n to f t e a c h e rp r o f e s s i o n a lt h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ei n t e r v i e w i ta n a l y s i st h er e a s o n s t h a to b s t r u c t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lf r o mt h es c h o o ls t r a t i f i c a t i o n t h et e x th a su s e dt h el i t e r a t u r el a w , t h es u r v e yp r o c e d u r e ，t h ec o m p a r i s o nr e s e a r c ha n d t h ei n d i v i d u a li n t e r v i e w , d i s c u s s e da n dp r o p o s e dh o wt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f t e a c h e rp r o f e s s i o n a lt h r o u g ht h es c h o o la d m i n i s t r a t i o nm e c h a n i s m b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o na n ds t u d yt om i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，t h et e x t p r o p o s e d t h a tt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a li sap r o c e s sc o m p o s e db yt h ei n d i v i d u a l p a s s i v ed e v e l o p m e n tt ot h ei n d i v i d u a li n i t i a t i v ed e v e l o p m e n ta n da g a i nt ot h ec o m m u n i t y c o m m u n a ld e v e l o p m e n t ，t h et e a c h e rs p e c i a l i z e dq u a l i t yo b t a i n si m p r o v e m e n t si n t h i s p r o c e s s w eb e l i e v e dt h a tp r o m o t e st h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l ，t h et e a c h e r d r i v i n gm e c h a n i s mn e e dt op a ya t t e n t i o nt ot h eo p e r a t i o n a lm e c h a n i s m ，t h er e s t r i c t i o n m e c h a n i s ma n da l s ot h es c h o o la d m i n i s t r a t i o nm e c h a n i s ma n ds oo n k e y w o r d s ：s c h o o lt e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，m a n a g e m e n tm e c h a n i s m ， a b s t r a c t ，c o u n t e r m e a s u r e i i i 福建师范大学胡培卿硕十学位论文 _ _ i - _ _ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ i _ _ _ _ - _ _ - _ - - - _ - _ - i _ _ _ l - - - _ _ _ l _ - l _ _ _ - _ 一 i v ， - j 中文文摘 中文文摘 随着人们对教育重要性认识的深入和教育改革的推进，教师专业发展已成为一 个为社会日益重视的问题。人们对高质量的教育充满希望和期待，而高的教育依赖 于高水平的教师。高水平的教师应该具备专业发展意识、专业发展追求、专业发展 能力和专业发展行动的人。 教育改革的深入，特别是基础教育新课程改革的实施，对教师专业发展提出了 内在的要求，对教师的教育观念和教育行为提出了全面而深刻的挑战。它要求教师 专业发展提出了内在的要求，对教师的教育观念和教育行为提出了全面而深刻的挑 战。新课程改革能否达到预期目标，在相当大的程度上取决于能否拥有一支高专业 素养的师资队伍，一支拥有新课改理念，并能通过自己的教育教学行为来实施新课 改理念的师资队伍。在新课改中，我们取得了较大成绩，但其中也有着一些不和谐 的音符。因此，要促进教师专业发展，最为紧迫的任务就是完善教师群体发展的学 校各种管理机制。即，完善机制促发展。 学校是一个制度化的环境，没有规矩，不成方圆。目前学校管理机制存在着的 学校管理效能差、教师积极性难调动、教师队伍管理机制僵化等状况。为此，应建 立依靠教师办好学校的有效运行机制。学校管理者在建立教师管理机制的过程中， 要增加机制的透明性和动态性，当发现某些机制不利于教师发展时，要坚决给予废 止。要多出台有利于教师专业发展的机制，同时把机制的严格实施与细致耐心的思 想教育工作相结合，使广大教师变成机制的主人，使机制的观测过程成为教师自我 专业发展的过程。 本文按照教师专业发展现状进行分析、发现问题，提出解决思考进行阐述。因 此，本文共分为三个部分。第一部分为绪论，第二部分为文章的主体部分，包括第 一章到第四章，第三部分即为本课题研究的结论，对本文概括性总结。 绪论：基于对问题的提出，对课题研究缘起，国内外相关研究进行综述，并介 绍课题研究的意义、课题研究方法、课题框架及创新之处。在此基础上，提出当学 校成为教师专业发展的基地时，从学校管理机制角度促进教师专业发展是一个必然 面对的研究课题。 第一章：探讨教师专业发展的基本理论。解读“教师专业发展”相关概念，是 v -lil 福建师范大学胡培卿硕士学位论文 为了更好地明晰不同的研究取向及基本思想，把握现有的关于教师专业发展一系列 基本问题。在此基础上，分析对教师专业发展对学校管理机制所提出的创新要求。 最后，介绍教师专业发展的理论基础和政策支持。关于教师专业发展的理论基础， 国内外还没有一致的说法，对其研究也相对薄弱。 第二章：本章通过问卷和访谈对教师专业发展的现状进行调查研究，先对中小 学专任教师队伍现状的整体情况进行分析，再对不同变量下( 校长、教师) 教师专 业发展现状和受阻程度进行差异分析，最后发现我国当前教师专业发展中出现问题 为：教师队伍年轻化；教师业务素质不适应；教师工作压力大；教师缺失工作归属 感。 第三章：影响教师专业发展的因素是多方面的，是社会、学校、个人等多因素 综合作用的结果。由于学校管理体制不尽完善，校内各种机制尚未真正形成，致使 部分教师安于现状的思想严重，不求进取，缺乏危机意识、忧患意识和竞争意识， 工作不够认真，常规工作完成不好，影响了基础教育改革的推进和教学质量的提升。 因此，本章通过对教师个体层面、学校层面、社会层面和家庭层面的一些因素的调 查，发现：首先，学校层面对教师专业发展的阻碍程度最大，包括：管理体制的弊 端；专业发展机制亟待完善；学校管理者的素质偏低；“专业管理”的蕴涵需要厘清。 其次，教师个体层面的因素对教师专业发展也有比较显著的影响，具体有：政治思 想素质的不适应；教师的生命主体被遗忘；专业发展规划意识的缺失。 第四章：学校内部管理机制的建构是教师专业发展的最重要的基础和根本保证。 机制的先进，运行才能高质高效。从学校管理学的角度讲，建构教师自主发展的管 理机制的方式方法是多元的，不同的管理内部有着不同的管理手段。鉴于此，在学 校内部以建构动机、运行、控制三大要素为主的自主管理机制更符合教师发展的特 点。认为我国教师专业发展必须树立起这样的思路：从动力机制、运行机制、制约 机制等三个方面对教师专业自主发展的校内管理机制建构进行了详尽阐释。学校管 理措施具体而言，就是在学校的岗位竞争机制、教师评价机制、教师培训机制、教 师保障机制等方面，针对教师专业发展水平和目标，建立新的管理机制，采取相应 管理策略和方法，激发和维持专业发展的动机和需要；帮助教师增强专业发展的意 识，确立专业发展的目标和方向。为教师专业发展提供了学校外部环境，来保证教 师专业发展得以实现。 最后是本研究的结论，主要说明研究后的认识、不足和今后的动向。在课题的 v 1 0 d l l j fj】一 fj j 中文文摘 研究过程中也存在着明显的困难与不足之处：实地调研困难，资料不全，比较偏重 理论研究，实践层面较少，研究方法运用略显简单，仍需对教师专业发展的影响因 素进行深层次的挖掘，需要进一步阐明教师专业发展的理论框架，还要逐步完善教 师专业发展的管理机制的实现策略的可行性标准。那么，面对2 1 世纪的诸多挑战， 面对教师缺乏自主性的现状及世界范围内的教育体制改革的趋势，当代中国教师正 在做什么? 当代教师能够做什么? 当代中国教师有可能走向自主发展吗? 以上这些 问题笔者以及许多对此研究感兴趣的研究者继续深入研究，加以完善。 当前教师专业管理迫切需要机制创新。管理工作应指向促进教师专业发展。教 师管理工作不同于针对其他人员、岗位的管理工作，教师队伍的管理必须落脚到如 何富有成效地推进教师专业发展。教师管理水平的提高是与校领导日益精湛的管理 水平分不歼的。为了加强学校的管理、促进学校的发展，学校应利用“科学、民主、 情感 的综合管理，使“要教师发展”转变为教师“我要发展。 l 福建师范大学胡培卿硕+ 学位论文 v l l i 目录 中文摘要 a b s t r a c t 中文文摘。 目录 目录 i v - 1 绪论。 第一章教师专业发展的学校管理机制理论基础。9 第一节教师专业发展相关概念9 第二节学校管理机制概念与功能 第三节教师专业发展的理论基础。1 7 第四节教师专业发展的相关政策2 1 本章小结2 4 第二章学校管理机制视角探寻教师专业发展障碍2 5 第一节中小学专任教师队伍现状与问题分析2 5 第二节中小学教师专业发展状况2 6 第三节教师专业发展面临的主要问题和困难3 0 本章小结3 5 第三章阻碍教师专业发展的原因剖析3 7 第一节影响教师专业发展的主要因素3 7 第二节阻碍教师专业发展的不利因素分析4 0 本章j 、结。4 6 第四章教师专业自主发展的校内管理机制构建4 9 第一节教师专业自主发展的内部动力机制4 9 第二节教师专业自主发展的内部运行机制5 3 第三节教师专业自主发展的内部制衡机制5 8 本章d 、结。6 0 结论6 1 附j i 乏1 6 5 i x ，ft，lj 福建师范大学胡培卿硕十学位论文 附录2 参考文献。 。- 6 7 - 。6 9 一 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果- 7 5 - 致谢。- 7 7 - 个人简历- 7 9 - x 1 0 飞 j 绪论 绪论 一、课题研究缘起 在当今世界教师教育研究和实践领域，关于“教师专业发展”的话题已成为这 一时期的主旋律，成为教师理论研究与实践诉求的焦点问题。自2 0 世纪8 0 年代以 来，“教师专业发展 已成为国际教师教育工作者和研究者们关注的热点。美国、英 国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆的研究者越来越多地对此术语加以引用，并很快 影响到了西方国家以外的很多国家的教育理论和实践，成为国家教师教育改革的一 个重要走向和未来的一个发展方向。教师专业发展研究大体经历了教师群体的专业 化，到教师个体被动的专业化，再到教师个体主动专业发展的三个阶段。 随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进，教师专业发展已成为教育改革 的一个引人注目的趋势，也成为当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的 课题。因为教师专业发展与课改、科研的关系紧密相联的，而教师专业发展是课改 和科研的基础，它将直接左右着后两者的发展。在课程改革中，成功关键在教师， 没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。党的十五大、十六大和十七大报告 提出，教育应优先发展的战略地位。人们对高质量的教育充满希望和期待，而高质 量的教育依赖于高水平的教师。这支队伍的质量如何关系到素质教育的全面推进， 关系到基础教育的质量和全民素质的提高。 然而离“办人民群众满意的教育 还有一定差距，当前的教育问题是如何让学 生“上好学”，如何给广大民群众提供优质的教育服务。在新的形式下，国家教育部 大胆改革，提出新课改和提高教育科研的新理念，同时，对教师也提出新的、更高 的要求。学校对教师专业发展的管理还存在着种种问题。如，把教师当“工具”使 用而不管其专业发展；以教师的学历进修代替专业发展；教师继续教育流于形式； 学校发展和教师专业成长尚未融为一体。以上问题的暴露，要求学校管理者要有一 系列的校内教师专业发展管理对策，通过有效的管理，来激发教师内在的专业发展 动机，为教师的主动发展提供机会和条件。正是基于以上背景和笔者对教师专业发 展的关注，笔者将研究课题最终选定为：从学校管理机制视角促进教师专业发展。 ( 一) 国外研究综述 国外关于教师专业发展的途径研究比较早，相对来说也较为成熟。从不同主体 福建师范大学胡培卿硕十学位论文 来分，有政府、专业组织或学校为促进教师专业发展所作的努力。回顾国外教师专 业发展管理机制研究，它经历了教师群体专业发展的管理机制和教师个体专业发展 的管理机制的一个过程。 1 教师群体专业发展的管理机制 在这一过程中又存在两种不同的取向：一种是指向专业组织的内部成员的，通 过制定专业标准和规范，提高教师的专业服务水平，称“专业主义 取向，以“全 美教育协会 ( n e a ) 的意旨和活动为代表；另一种是指向社会对教学专业的认可和 其成员的经济地位、工作条件的改善的，称“工会主义 取向，以“全美教师联合 会 ( a f t ) 为代表，在这两种不同耿向的教师专业化的长期竞争中，“专业主义在 目前似乎占据了上风，8 0 年代以来的教师教育改革总的倾向是不断提升教师职业的 专业标准。这是教师专业化的由外部向内部转化的过程，不过这种转化在最初都是 在教师群体的意义上进行的。凡在经美国教师教育鉴定委员会认可的教师机构中修 完所规定的教育培养课程的所有学分、获得学士学位、并参加有关考试成绩合格者， 均可获得美国州教育行政部门颁布的初任教师资格证书。1 9 8 7 年，州际初任教师评 价与支持联合会( i n t a s c ) 建立了，它制定了州际初任教师资格认证制度与标准，这 在一定程度上推动了美国教师教育的发展，促进了美国教师职业的专业化进程。其 他国家也纷纷开始完善自己的教师教育制度：如，加强教育教育机构资质的认证， 延长教师职前培养的年限，颁布新的教师教育课程标准，改革教师的录用，加强在 职教师的培训，力求通过制订严格的专业规范制度来提高教师职业的专业性。 2 、教师个体专业发展的管理机制 群体意义上的教师专业发展意味着要制定严格的教师专业规范和标准，但专业 规范和标准的制定只是专业制度的建设，“制度只能把不符合要求的教师”过滤掉， 其本身无法保证每一位教师专业知能和专业性的不断改进和提高，这就要求诉诸教 师个体的专业化，所以，谋求教师群体专业化的策略，逐渐又转到了教师个体的专 业化策略。早期的教师个体专业化是以教师被动的专业化方式表现出来的，“从教 师自身来看，教学工作往往被作为而且仅仅作为谋生的手段，在整个职业生涯中也 只把个人职业阶梯的上升作为工作的主要动力”，被动地实现外界制定所订立的专 业标准，执行所规定的要求。就大多数发达国家而言，2 0 世纪8 0 年代以前，临床 指导和教师评价直是提高教师专业素养的主要方式，是实施被动专业化的具体措 置。因此，专业发展的改革权力集中在地方政府层面，学校和教师则处于比较被动 飞 j 绪论 的地位；教学视为纯技术的工作，采取单向传递的方式，由专家或有经验的同事介 绍各种理念和方法给教师，预设其会自动转化为教学实践；专业发展方案多由地方 管理机构或大学的学者、专家设计完成，很少有教师参与其中，教师只是专业发展 方案的消费者。 随着教师的地位和作用被“重新发现”，教师不仅仅被看作是“课程实施者 ， 也被看作是“课程开发的研究者和参与者 等：教师在个体的专业发展中表现出主 动参与、注重个人教学实践的反思、重视行动研究等特点，由此，个体被动的专业 发展向个体主动的专业发展转变。而现在情况有所改变，教师间合作、学校与大学 合作、专业发展学校、参与国家教师证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专 业发展的组织形式呈现多样化的格局。美国、英国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国 家在近年来掀起的以学校为本和大学为本相结合的教师专业发展的新模式，如在霍 姆斯小组报告影响下出现的“专业发展学校 。 ( - - ) 国内研究综述 我国明确提出教师专业发展并加以介绍和研究是从2 0 世纪9 0 年代开始，时间并 不长，但教师专业发展己成为教育决策者和广大教师关注的焦点。我们通过收集文献 和分析发现，人们在“如何促进教师专业发展 的研究方面取得的成果还是颇丰的。 有以下两点成为人们研究的重点： l 、如何体现教师专业发展的思想 有学者提出，提高教师专业发展地位、促进社会对教师专业发展地位的认可、 订立教师资格证书制度、实施教师解职制度等并未触及真正意义上的教师专业发展， 而是“教师专业化 的表现。“教师专业化”注重提升教师社会地位，严格教师 专业规范、改革教师教育，所以这些举措强调的都是教师群体的、外在的专业性， “教师专业发展”则重在教师个体的、内在的专业素质的提高和专业实践的改进。 晗1 如，教学内容由国家的大纲规定的，教学参考资料是由科研部分提供的，教学方 法是由教研部门介绍，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之 外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学资料 的简单搬照者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。教师自主权受到种种 限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权利名不副实。 1 1 1 曾荣光教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释【j 】香港中文大学教育学报1 9 9 4 ( 1 2 ) ：5 8 5 9 1 2 】白益民自我更新教师专业发展的新取向【j 】朱发表博士论文，华东帅范大学2 0 0 0 ：5 6 福建师范大学胡培卿硕士学位论文 2 、如何体现立足于学校的思想 在相当长的一段时间内，政府责无旁贷地承担起了推进教师专业发展的责任， 但政府对教师专业发展的推进策略更多属于宏观上的，是通过政策法律、行政指令、 财政支助等来实现的，它面向是教师群体。如果完全只依靠政府力量来推动教师专 业发展，要深入教师个体就非常困难。那么，教师的任职学校该承担什么责任，教 师自身该承担什么责任? n 1 受国外研究研究成果的影响，国内学者也逐渐关注作为教师专业发展基地的学 校，应当如何促进教师专业发展的研究。近些年来，国内不少学者从不同的角度对 促进教师专业发展进行专门的研究。由于学校管理理论丰富性，有的学者从管理职 能角度分析，认为管理应当包括计划、组织、指挥、协调和控制五个职能，它们构 成了管理的基本活动。乜1 因此，该学者认为学校管理具有激励、创新等职能。也有 学者从管理程序角度及管理资源角度进行分析，产生了不同的管理内容和管理策略。 而以上这些学校管理的变化，并没有产生根本性的转变。从学校管理机制的角 度促进教师专业发展，必须对既定的学校管理思想与策略加以变革，使之更加适应 教师专业发展的要求。无论是国外还是国内，在这一问题的研究上的观点，目前大 家普遍认同一个基本观点是：学校管理机制是教师专业发展的又一实践路径和研究 视角。 三、课题研究的价值 教师专业发展运动实施以来，特别是学校本位的教师专业发展思想提出以来， 世界很多国家特别是欧美地区的国家进行大量的理论研究和实践研究。就教师专业 发展而言，从主客体的关系来说，教师是主体，具体自主性、能动性和选择性，学 校和社会是客体，不以主体的意志而存在，为教师专业发展提供环境条件；就内外 因素而苦，教师专业发展意识、愿望、动机和态度是内因，学校社会提供的制度、 要求、规定、奖励、机会等是外因。但从学校管理机制的角度来审视教师专业发展、 通过学校管理机制来促进教师专业发展的研究则少之又少。因此，本研究试图以教 师为中心，将从教师自身的主体作用与外在条件紧密结合，提供可资借鉴的有效促 进教师专业发展的学校管理机制策略。本项研究希望能在这方面有所贡献。 ( 一) 理论价值 f 1 j 胡惠闵指向教师专业发展的学校管理改革：l ：海市大虎山路第一小学个案研究 d i ，华东师范大学，2 0 0 3 ( 5 ) ：3 - 4 1 2 1 法约尔工业管理和一般管理【m 1 ，中国社会科学出版社，1 9 9 2 ：5 、 j 多 绪论 从学校管理机制角度，来研究教师自主专业发展，是一个崭新的理论视角。学 校应当对原有的机制进行梳理，清理那些可能妨碍教师专业发展的机制。因为原有 机制抓不住教师专业发展的实质和要害，针对性和操作性不强，既不治标也不治本， 有隔靴搔痒之嫌。在此理论的要求下，专业发展促进方式的研究必须以专业发展过 程的规律性的研究为基础。本课题研究目标是建立一系列有效的学校管理机制，激 发教师内在的专业发展动机，为教师提供各种主动发展的机会和条件。本研究对丰 富有关教师专业发展的理论具有一定的意义。 ( - - ) 实践价值 1 新课程对教师专业发展的期待 新课程改革提倡“三级课程管理”的理念，赋予教师参与课程开发、课程管理 的权力，尤其是在学校层面上，促使教师成为课程开发的主体，尤其是提倡开展校 本教学研究、校本教师培训以及参与式培训。这种理念的转变充分说明教师在课程 改革中的作用同益受到重视。总之，新课程改革的推行，离不开教师专业发展。教 师专业发展并不是一个新概念，它在新课程改革之前就已经存在，但是在新课程改 革运动过程中越发地凸显出来。与此同时，新课程改革也为教师专业发展提供了一 个重要的发展平台。因此，立足于学校管理层面的教师专业发展策略，对课程改革 的顺利推行，有重大的现实意义。 2 有利于学校领导者理解教师专业发展 教师是教师专业发展的主体。教师应该是专业发展的“主体”，如果只是把教师 作为发展的“客体”，他的发展也就失去了展翅的天空。n 1 从已有研究清晰可见， 教师内在的活力没有被激活，教师们主动参与专业发展的热情没有激发，学校内部 处于被动改革的状态。立足教师专业发展的研究，可以使校长认识到教师管理的方 向、目标、内容，建立有效的管理机制，促进教师专业成长。由此可见，主体性并 不是绝对，教师发挥教师专业发展的主体作用，它需要外在的支持和协调，需要不 断地发展和完善。从以往较为忽视的教师自身成长的角度出发，探索教师自身在专 业发展中的作用，力图使教师能够更积极主动地实现专业发展。这是本研究的重点 所在。 3 、有利于构建教师自主发展的激励机制 1 1 1 杨春芳主体发展：教师专业发展的应然取向关于教师专业发展的反思 j 天津市教科院学 报。2 0 0 6 ( 2 ) ：2 0 福建师范大学胡培卿硕士学位论文 辩证唯物主义认为，事物的发展是主客体共同作用的结果，没有教师的主体作 用的发挥，教师专业发展就无法实现，没有专业发展的客观环境，教师专业发展同 样不能实现。即，教师专业发展离不开个体自身的因素，同样也依赖于学校环境的 激励和支持。学校给教师提供什么样的专业发展条件，决定于学校各方面。但无论 什么条件的提供都必然通过学校的管理，通过学校管理的理念、目标、内容、方式、 方法等。所以，要使教师专业发展，学校就应该成为教师专业发展的基地，并为之 发展搭建舞台，从机制创设有利于专业发展的外部环境，促进实现教师专业发展的 内在要求。即在学校管理层面上，促进教师专业发展的关键在于机制。 四、课题研究的框架和方法 ( 一) 课题研究框架 通过学校管理机制促进教师专业发展，其关注点不是探究教师专业发展内涵、 特征等一些基础性问题，而是通过怎样的管理框架和手段获得“教师专业发展 的 效果。由于教师专业发展在我国起步较晚，具有理论深度又符合当地实际情况的研 究成果十分少见，国内对教师专业发展问题研究较多，参照很多教师专业发展方面 的文献来试图寻找一些理论支撑。新机制的革故鼎新，目的在于充分调动各方力量， 使人尽其用，最终的落脚点在于促进教师专业发展。本研究所关注的焦点集中在学 校层面，研究中的学校限定在普通中小学，不包括大学、私立学校。因此，本论文 通过学校管理机制的创新，最后要打造了团结、合作的教师班子，形成了全校上下 的和谐局面，各种机构、各种力量都朝着一个目标，围绕一个核心，拧成一股绳， 合成一股力，同心协力，共创未来。 本文共分四部分。第一部分：搜集、查阅与教师专业发展相关的文献资料，说 明研究的意义和价值。第二部分：通过文献回顾，从管理机制上对教师专业发展相 关概念及其理论进行界定。第三部分：调查我国目前立足于学校管理层面的教师专 业发展的现状。第四部分：分析形成目前学校管理层面的教师专业发展现状的原因， 并进行因素分析。( 着重从教师个体因素和学校管理机制两个角度加以分析) 第五部 分：根据以上研究，探讨学校在促进教师专业发展方面所采取的管理策略。 ( 二) 课题研究方法 l 、文献法。通过文献法对相关领域进展进行较为翔实的梳理，了解相关领域 研究的进展，为自己的研究打下坚实的基础。具体为：撰写论文时，通过查阅全 国报刊索引、“中国期刊网 以及新书检索，发现至少有4 0 0 0 余篇有关教师专业发 气 錾 j 绪论 展的相关论文和十余种专著。经过一年多的整理，取得了初步的、较为突出的成绩， 以此作为本论文研究的参考资料，进行研究。 2 调查法。在走访福建省中小学校长培训的基础上，选取福建省几所中小学 的教师作为被试，有针对地设计和编制了问卷。问卷共编2 次，都以选择题和填空 题为主。问卷调查主要以福建省初中农村校长为例，调查基础教育教师在专业发展 方面的需要。具体来说，一是现状调查；二是需求调查。 3 比较研究。查阅、收集其他国家对于教师专业发展的研究资料，了解各国 在教师专业发展领域中所作出的各种理论研究与实践努力及其成效，可以做分析借 鉴，分析各国文化差异，为本研究提供富有启发意义的视角和研究途径。 4 、个别访谈。针对问卷调查的不足，进一步拟定了统一、具体的访谈问题， 对随机抽样的被调查校长、教师进行个别访谈，目的一方面在于对问卷调查中获得 的某些信息做出进一步的深入调查，比如问该教师在问卷中做出某些选择的原因。 另一方面在于获得某些在调查问卷中没有体现的问题。对所有个别访谈的回答进行 认真分析，以供定理和定性结合研究之用。 福建师范大学胡培卿硕士学位论文 8 j 薹 第一章教师专业发展的学校管理机制理论基础 第一章教师专业发展的学校管理机制理论基础 第一节教师专业发展相关概念 一、职业与专业 ( 一) 定义 “职业一词在中国大百科全书社会学( 1 9 9 1 年版) 的解释是：职业是 随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的 工作方式。对于职业的界定，各种不同学派的专家和学者从各自不同的研究目的和 立场出发对职业也有不同的理解。本文所探讨职业是指人们在社会生活中所从事的 随着社会分工而出现并稳定发展而构成人们赖以生存的、建立在经验基础之上的服 务社会的行业。 “专业 ( p r o f e s s i o n ) 一词最早是从拉丁语演化而来，其本意是公开地表达自 己的观点或信仰。【1 l 专业是社会发展到一定阶段，随着社会分工、职业分化而出现 的，是社会进步的标志。专业作为一种社会现象，最早出现于中世纪以后的欧洲， 最早被认为是专业的职业是医生、律师和牧师，后来，又有一些职业如工程师、会 计师、建筑师等被冠以专业的称号。若从社会学的角度看，专业指“专门行业”。它 在教育领域，具有培养专门人才的意思。目前主要从技能的掌握、使用与社会作用三 方面来界定专业的标准。 当前人们的误区在于：在理论上，对于“专业”特质缺乏认识，常用“职业” 一词来代替、解释“专业”一词的含义；在实践中，轻视、漠视“专业”的创造性 内涵，以对待“职业”的态度来对待“专业发展，把“专业 当成“职业”来做。 ( 二) 两者关系 职业与专业是两个不同的概念，它们有区别也有联系。职业和专业之间的联系 表现在：职业和专业都是以社会分工为基础的，而且职业是专业的基础，当某一职 业专门化以后，它就逐渐具有了“专业”的意蕴，而被称为专业。其本质区别在于： “职业 的本质在于“重复”某一行业的基本操作行为，并不需要过多的“心智 劳动；而“专业的本质却在于不断的改进、完善和创造。d 1 两者的区别主要表现 【1 】徐娜教师专业化发展的探索嗍科学大众，2 0 0 8 ( 3 ) 1 2 高权德对职业教育本质属性的再认识【j 】教育理论与实践，2 0 0 6 ( 1 8 ) 福建师范人学胡培卿硕十学位论文 在以下几个方面： ( 1 ) 从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为提前，按照科学的理论 和技术行事，非专业人员对专业内的事物了解甚少，在专业范围内有明显的内行和 外行之分；而从事普通职业无须专门的知识和技能，只需按例规行事，无内行和外 行之别。 ( 2 ) 专门职业的从业人员需要接受长期的专业锻炼，而且这种训练是在大学里 进行的，是以是否接受高等专门教育为标志；而普通职业的从业人员无须接受长期 的专门训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。 ( 3 ) 专业和职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的 服务，在自主的范围内对于自己的专业行为与专业判断负有责任，以高质量的专业 服务获得报酬，并且把服务置于个人利益之上，因而专业人员把工作看作是一种事 业、一种生活方式，不同的专业人员有不同的生活方式；而普通职业从业者仅把工 作当作一种谋生的手段。 ( 4 ) 专业职业把服务和研究融为一体，即专业人员不仅要提供优质的专业服务， 同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过 研究提高专业水平，并且对专业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；而普通职 业仅提供一种服务，没有研究的意识。u 1 ( 5 ) 专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处在最高层。 二、教师专业化与教师专业发展 ( 一) 教师专业发展的定义 何谓教师专业发展呢? 教师专业发展是一个动态的、不断流变和变革的过程， 就国内外有关的研究来看，主要有三种理解：第一种是指教师的专业成长过程；第 二种是指促进教师专业成长的过程；第三种兼含以上两种理解。第三种理解，即教 师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、支持、积极的氛围中促进 个人的专业成长；教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。 它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学共走在社会发展和个体生活中 的意义。教师专业发展的目的，就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 口3 这里虽然基本上概况了教师专业发展的内涵，但还是显得有些模糊，如对如何发 【1 】苏俊教师专业发展视野下高帅奉科生教育科研能力的研究【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 7 ( 6 ) 1 2 l 瞿葆李，郑金洲中国教育研究新进展2 0 0 3 u 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 4 2 6 4 2 7 第一章教师专业发展的学校管理机制理论基础 展、发展什么的问题并没有阐述清楚。 通过对教师专业发展理论的梳理，本研究认为，教师专业发展的内涵主要包括 如下几个方面：( 1 ) 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。不仅 仅学生是发展中的个体，教师也是一直在变化、发展的个体。( 2 ) 教师专业发展要 求把教师视为“专业人员。把教师视为专业人员，并非表示目前的教师已经具有了 专业水准与专业地位，二是表示着对教师朝着成为专业教育家努力的期许。 1 1 ( 3 ) 教师专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。教师始终都是持续的学习者， 这种学习就是“专业发展 。比“教师是学习者 这个观念更具有积极意义的乃是“教 师即研究者”这个观念。不仅如此，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同 事、领导、社区、家长沟通与协作。乜1 ( 4 ) 教师专业发展要求教师发展自主性。教 师专业发展必须强调教师发展的自主性。教师自主发展强调的是发展教师个体的个 性和特长。使个体的潜质充分发挥出来。 因此，教师专业发展不完全是教师个体的事情，也不仅仅是教师群体通过自身 努力就能够完全实现，它需要教师自身的努力和学习，同时也需要外部制度、环境 等等给予其支持，这些都是教师专业发展不可或缺的条件。教师专业发展是指在外 部条件( 包括教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化和社会环 境等) 等的支持下，更多从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的内在的适合 教学要求的专业素质稳定与提高。此概念主要强调教师自身的自主发展，强调教师 在教师发展过程中的主题地位，自主学习和努力。同时，也注重外部条件对教师专 业发展的支持和促进。 ( 二) 教师专业化与教师专业发展的关系 从有关研究文献来看，关于“教师专业发展 与“教师专业化”的关系存在着 三种不同的观点。第一种观点认为，“教师专业发展”等同于“教师专业化”，“教师 专业发展就是教师专业化的过程”。口第二种观点认为，“教师专业发展”不等同于 “教师专业化。即一个是教师职业的专业化，一个是教师个体专业的发展。川们“教 师专业化与教师专业发展不是同一个概念。教师专业化是指教师职业专业化的过程； 教师专业发展则是指教师个体由不熟练、不成熟逐渐成长为成熟的、专业性强的专 1 1 l 刘捷社会变迁与教师专业工作者的职业理想【j 】教育科学研究，2 0 0 6 ( 8 ) 1 2 1 刘明浅谈如何提高家长参与家园合作的积极性【j 】商业文化( 学术版) ，2 0 0 7 ( 7 ) 1 3 l 吕济蜂，f 丹教师专业发展的哲学思考【j 】边疆经济与文化，2 0 0 5 ( 1 2 ) 1 4 1 刘艳秋教师专业化理念的建它和发展【j 】赤峰学院学报，2 0 0 5 ( 6 ) 福建师范大学胡培卿硕士学位论文 家型教师的过程。第三种观点则认为，“教师专业化 包含着“教师专业发展。持 这种观点的人根据英国学者霍伊尔的观点，将专业化划分为两个纬度：地位的改善 与实践的改进。“前者尽管因社会而有所不同，但一般包括强化分界、提高学历要求、 建立自我管理团体等一些要素，后者的专业化实际上等于专业发展。川归教师专业化 发展与教师专业发展是一对既有区别又有联系的概念。二者的区别可以概括以下几 个方面。其一，社会性和教育意义的区别。“教师专业化”强调教师职业的社会意义， 即教师职业的社会地位和职业待遇；“教师专业发展”强调的是教师职业的教育价值， 即教师职业的不可或缺性。其二，群体与个体的区别。“教师专业化”旨在提高教师 职业地位和待遇的上移，是种群体的发展观念。“教师专业发展”是注重教师个体 的专业化，注重教师个体的、内在的诸如教师的教育教学水平等个性化教育品质的 提高。其三，外在与内在的区别。教师的社会地位和教育待遇主要依托外在的支持 和承认，需要社会外界给予足够的关注和支持；“教师专业化发展强调的是教师主 体自身的发展，内在的专业化的提升，教育教学水平的提高等内在品质的提升。其 四，被动与主动的区别。“教师专业化是教师地位和各种外在的职业荣誉和待遇的 上升等，专业的认可和社会地位的提升在很大程度上都不是由教师自身能够决定的， 属于被动专业化。“教师专业化发展 强调教师教育教学水平的提高，是一种“内在 的专业素质的提高和专业实践的改进 ，瞳1 是主动实现专业发展的过程。 两者的联系在于：教师专业发展是教师专业化发展的核心内容；教师专业发展 的状况，反映了教师专业化的状况，而教师专业化水平，也制约着教师专业发展的 水平。即，教师专业化